人教版第五册13课《亡羊补牢》。当教完第一自然段后，教师提出了一个问题让学生思考。
师：文中的那个人发现少了一只羊后，他是怎样做的？生1：羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？生2（补充）：他不愿去修羊圈。生3（补充）：后来，他把羊圈修得结结实实的。师（赞扬）：能通过下文来说，真不错！师：同学们，如果你就是文中的那个人，你会怎样做呢？生1：我会把羊圈修起来，不让其他的羊再让狼给吃掉。生2：我会装扮成大老虎，用老虎的声音吓跑老狼（全班大笑，课堂气氛一下热闹起来，学生发言更积极了。）生3：我会躲在窟窿旁，等狼来了，用铁棍打死它。生4：我会挖一个陷阱，让狼掉进去，再收拾它。生5：我会用上带电的电线，电死老狼。……
这样的例子，基于教学的效果，表面上确实很热闹，有活跃课堂气氛的作用。不只是这一课，也不只是小学，可以说，基础教育阶段的许多课堂都有这样的色彩：老师提出一个问题，然后有很多同学都做出奇思维的方式来解答问题。就课堂教学方面，是需要考虑一些问题的：第一，主旨究竟在什么地方，这是必须明确的。也就是这篇文章的主旨，以及这个课堂的主旨。比如说，这篇文章的主旨，如果你认为是专门对付狼，那就错了。进一步提问，让同学们思考怎样对付狼，那就更错了。亡羊补牢，不只是对付狼，是对待很多自己已经知道的过失。如果说你这一堂课，是专门讲第一自然段，让同学们的发散思维有一个扩展延伸，那是可以这样做的。那么，这一堂课，同学们的发散思维的活动过程，就是最主要的了。
第二，教学具体实践过程中，气氛是必要的，但是并不是最主要的，这是必须明确的。如果只是为了追求活跃的气氛，而做一些表面上的工作，那就不好了。我们需要在具体的教学实践过程中，把握气氛和效果的区别。也就是说，并不是气氛热烈，效果就一定好，课的质量就一定好。不是这样的。气氛需要适度地控制。
用这个例子说明这两个方面的问题，希望对老师们的具体教学实践有一点意义。在具体的教学实践过程中，我需要逐渐发现，思考，总结。一次的过失，或者偏差，并不是否定整个教学过程。而且，对一个细节有意见，这是很容易的。我们需要不断地努力，以促进我们的教学工作取得新的进步。