“水溢出来了，还怎么测它的体积？”有人提出异议。“拿一个更大的桶，放在外面接住溢出的水。”徐捷胸有成竹地说。胡娇娇站起来：“这样不好，内桶溢出来的水，有一部分要附在桶外壁上，导致实验误差很大。”徐捷激动地说：“可以做一个桶，在桶壁上开一个孔，孔上插一根管子，这样水从管子流入另一个桶中，不会附着在桶外壁上了，这样接水桶也不必一定要比溢水桶大。”听到这里，我再也按捺不住了，这器材不就是目前实验室已经投入使用的溢水杯吗？
但同学们并未见过，更没使用过，完全凭着解决问题的需要而自己设计出来的呀，我走上讲台，说道：“太棒了，徐捷同学已经创造发明出一件器材，这件器材的名称叫溢水杯，实验室中现已使用，虽然别人已捷足先登了，但对我们的同学而言却是一项新发明，我们就命名为‘徐捷溢水杯’吧，同时他也获得了我们的‘开拓创新奖’，相信将来，他的发明会更多。”羡慕的目光伴随着惊奇、赞叹声和热烈的掌声，使徐捷兴奋不已，从此以后，他不但喜欢上了这门课，而且各种各样与众不同的、高质量的问题也不断产生。与此同时，创造的种子也播撒在其他同学的心中。你瞧，一颗颗种子又萌芽了：《研究液体的沸点与压强的关系》时，同学们正交流，研讨着如何改变压强，测出沸点，分析研究二者的关系，“抽气，打气，移到高山上，放入矿井中……”突然，梅亮站起来说：“用高压锅做实验，高压锅内压强大，测出锅内水的沸点与锅外水的沸点对比，即可。”
有人提出疑问：“这办法虽然好，但不可行，因为高压锅内温度怎么测呢？打开锅盖，就减压了，不再是高压锅了。”只见梅亮一板一眼地说：“用一支构造与体温计相同，但量程比体温计大的温度计，放在高压锅内就可以了。”同学们一边信服地点头，一边又说：“这样的温度计有吗？”一直静听同学们讨论的我，这时开口了：“不管现实中有没有，梅亮不是已经发明出来了吗，不怕做不到，只怕想不到，梅亮同学发明的温度计我们就命名为‘梅亮温度计’吧，又一次摘取了我们的‘开拓创新奖’。”不久，“高压温度计”的论文也由梅亮写出来了：材料的选择、制作原理、结构以及可能需要的注意事项等等，俨然一位设计师。
有一次《摩擦与交通》专题研究成果交流汇报课上，陆上交通组的磁悬浮列车引起了同学们极大的兴趣，为了给未来的地上飞机——磁悬浮列车提速，而又要克服高速列车与空气摩擦带来的困难，同学们设计了真空隧道，“旅客呼吸怎么办？”“车厢密封，适量供氧。”有同学问：“上下车怎么办？”贺丹嘉站起来说：“我想起了为不影响长江上下游通航而修建的船闸，我们也可以在车厢中修建类似船闸原理的车闸……”虽然至今我们也不知道“车闸”是否可行，但这项设计也为同学们认同，并被命名为“贺丹嘉车闸”，又一次颁发了“开拓创新奖”……
也许，目前同学们的创造设计并没有多大的实际价值，有的别人已捷足先登，有的过于稚气，有的理论性太强，难以实际做到，但在不久的将来，也许别人就会替他们做到，或想出既现实又跑在别人前面的各项发明。播下创造的种子，激起创造的热情，只要遇到合适的温度、土壤，就会萌芽、茁壮成长……另一种是在记录日常教育生活片段之上的反思性叙事，即不局限于记录，而且能把自己的心得体会加以提升。
例文4
“小专家”的讲座——学生超过了老师
自然课上，我正讲到近视的成因以及佩戴凹透镜可以矫正近视眼，同时教育学生注意用眼卫生等，这时，有位学生举手，得到我的允许后他说：“老师，现在矫正近视眼可以不戴眼镜，医院里可以做激光手术。”这下学生议论开了，“眼睛动手术，太危险了。”“激光手术不用开刀，而且非常准确”……突然，又一位学生举手了，“老师，激光手术是怎样矫正近视的呢？”这一问，道出了同学们心中的疑惑，刚才乱哄哄的讨论顿时变得鸦雀无声，带着好奇而又对知识的渴望，学生们把目光投向了我，在责备自己前沿信息了解不够的同时，我也道出了真情：“说实话，老师也不知道，从近视的成因来看，主要是晶状体过凸或眼球过长，我猜想用激光改变眼球的形状，使其达到正常，至于怎么变，变什么，我也不知道，大家是否赞同我的猜测，事实究竟如何，我也很想知道，有哪位同学知道吗？”话音刚落，马啸同学举手了，大家先是惊讶，继而会意而又羡慕、佩服地听他娓娓道来：“我听爸爸（眼科医生）说，激光手术治疗近视是切开眼睛角膜的一部分，在被切开角膜瓣的下方做激光切削，改变角膜表面的弯曲度……”说着说着，还一边上台在黑板上画起了图画，图文并茂的讲解，一会儿就让大家知道激光手术治疗近视眼睛的原理，同学们热烈的掌声给了马啸同学极大的鼓励，我又趁热打铁：“你真棒！让老师也增长了知识。”既而又转向全班：“随着科学技术的发展，近年来高科技的运用越来越多，它正在不断地造福人类，光不仅会给我们治疗眼睛，在医院的很多其他地方，也都能找到它的用武之地，有兴趣的同学可在课后进行一次采访和调查活动，了解一下有关光的先进技术的应用。”
两周后，以马啸、刘璐为主的兴趣小组进行了一次专题汇报，一个个“小专家”上台发言了。“我向大家介绍动手术不开刀的另一个光学武器——伽马刀”、“X光的来历和功用”、“无影灯、红外线、紫外线、激光的多种用途”、“立体电影的原理”……
看着台上那自信、大胆而又滔滔不绝的小专家，听着原来连我都知道不多甚至不知道的知识和阵阵掌声，我感受到了与学生同成长的快乐，我从内心里为他们喝彩：小专家们，你们真棒，我为你们骄傲。
联想起平常时有听到发生在课堂教学中的“教师尴尬”，突然感悟到，其实只要老师放下教师权威的架子，师生互学，既鼓励和激发了学生学习探究的积极性，同时自己也增长了知识。
有时候换一个角色，就能获得更多。
还有一种是研究性叙事，即建立在对叙事主题加以提炼、对多种原始教育生活材料的搜集整理，从而对日常教育生活加以反复梳理而进行的教育叙事。
例文5
生命只有一次——生物课程中的生命观教育初探
随着新课程的春风渐渐吹到课堂的每一个角落，知识、能力、情感态度与价值观的三维目标也渐渐地在我们心中播种、发芽、生根。随着越来越多的问题学生的出现和校园伤害案件的发生，我意识到在生物课堂教学中只注重知识的传播，而漠视生命，不关注生命，是对学生成长的误导，是严重的失职！
生物课堂中随手可以触及鲜活的生命：既有生命的精彩，又有生命的脆弱；既有对生命的感慨，又有对生命的赞叹。我们为什么不把这些生命的观念传达给学生们呢？就像迪斯尼动画《狮子王》中的老狮子“穆法沙”一样，作为教师，我们有义务告诉学生们：我们只是动物界中的一员，我们对自己生活的星球负有责任！
基于这样的思考，我在教学中进行了一些尝试，结合每一个典型的事例，给出了一些应对策略。现将这些案例奉献给同行。
1.平等对待生命。学会尊重生命
案例一 在一次探究活动课上，我给学生布置了一个并不新鲜的探究任务：请他们去探究蚯蚓的生活。可是结果却非常的“新鲜”——有的学生手起刀落，将鲜活的蚯蚓切成了一段段的小块，并美其名曰，看它是否会再生；更有甚者，将蚯蚓踩扁，说可以嗅到泥土的气味……
看到这些“天真无邪”的目光，听他们还略带童音的解释，我的心中一时茫然无措。在这些学生心目中，蚯蚓是没有生命的。或者说，即使有人认为它有生命，那它的生命也是渺小的，是供他们“实验”的玩物。又联想到以前出现的一幕幕：有的学生随手处死了正在观察的蚂蚁和青蛙；有的学生虐待实验动物……我甚至联想到云南大学的马加爵，为了些许小事而杀死了4名朝夕相处的同学；联想到“马加爵式”的初二少年张斌杀死3名初一学弟……原来，生命在有些学生心中是那么一文不值！
面对这些现象，我知道训斥和空口说教是没有作用的，我选择了沉默。
我在寻找机会！
对策 教材中有一节“动物的行为”的内容。我早早地放出风声，我要放很多精彩的录像给学生看，为此学生也特别期待。为了让他们能体会到动物和人类一样有生命、有尊严，我安排了这样一段录像资料：一只贼鸥偷走了企鹅的蛋，企鹅扭动着笨重的身体在后面追赶，终于追上，却不小心踩碎了蛋，企鹅望着贼鸥的背影，凄厉地鸣叫，一声一声，划破天空……
播完了录像，很多学生好半天没出声音，此时我问他们有何感想。一个女生第一个站起来说：“企鹅父亲真伟大！”看来，这是位知识面很宽的学生，她知道雄企鹅孵蛋，更让我欣喜的是，她体会到了企鹅爱自己的孩子。对这个女生的说法，很多学生先是一愣，接着是一阵交头接耳。又一位男生站起来说：“我原来一直认为只有人类才会关心自己的孩子，没想到企鹅也有失子之痛！”
看来，学生们开始意识到并不只有人类的生命才值得尊重。接着我又请学生回顾在语文课上学到的《斑羚飞渡》：老羚羊为了保护羚羊群免受追杀而以身铺路，供青壮年羚羊飞渡悬崖。请他们进一步谈谈感受。这时，更多的学生说，动物也和人类一样伟大，也会甘愿牺牲。我进一步告诉学生：动物和我们人类一样，平等地生活在地球上，它们的尊严也应该得到尊重；能否正确对待动物、看待生命，是一个民族文明程度的体现……
2.懂得热爱生命。学会关心他人
案例二 江苏教育版教材有这样的一段内容：“献血是每个18岁以上健康公民对社会和同胞的责任和义务。”我问：“同学们长大后如果有人需要，你愿意献出200ml鲜血来挽救一个人的生命吗？”有位女生说：“我不愿意，我怕痛！”有学生说：“除非他是我的亲人，我才愿意！”
应该怎样让他们体会到生命的可贵，体会到每个人都有责任来帮助其他人呢？
对策 我准备了一个真实的资料：徐州帆布厂有一位女工，十几年间一共献出了约12000毫升的血液，救活了上百名全国各地的Rh系统新生儿溶血症的小生命，使他（她）们健康地存活了下来。
我对学生们说：“请大家想一想，12000毫升的血液，是将全身的血液抽干了几次？这位可敬的女工以自己的绵薄之力，使上百人可以健康而有尊严地生活在我们中间，让上百个家庭充满了欢乐而不是阴霾。假如你遇到了这样的情况，你会伸出援助之手吗？假如你是这百人之一，你最想说什么？”
一阵沉默后，刚才那位说怕痛的女生说：“老师，我不会再怕痛了，我愿意献血！”另一位学生说：“我也愿意献血给任何需要的人！”
听到学生们坚定的话语，我进一步出示了另一个资料：我国虽然建立了全球最大的华人骨髓库，但只有30万人的库容，远远不够我国100万白血病人的配型需要。捐献骨髓的造血干细胞对身体毫无损伤，毫无痛苦。请学生们发表看法。这时，很多学生说：“老师，如果可能，我们和您一起去！”
3.学会健康生活。自觉远离戕害
案例三 在“神经系统”一节有这样的内容：人脑的结构及功能。我对学生们说：“脑干是人的‘生命中枢’，应该保护我们的后脑，保护脑干。”这时，竟有学生在下面说：“怪不得，打人闷棍时都是打后脑勺啊！”
真是没有想到会有人这么想着利用我们的科学知识！我只有及时地补充了一件我很不愿意提及的真实故事：
我动情地给学生们讲了这样一个故事：1996年的大年三十，我的一位大学同学为了欢度春节而检修家里的电路，不甚失足从3米高的梯子上掉落，正好后脑着地，28岁的生命瞬间凋落。撇下了老父、稚子，也给亲朋好友们留下了无尽的哀思……
体会到我的真挚感情，刚才开玩笑的学生说：“老师，我知道了，生命只有一次，我们应该珍惜！”更多的学生说：“老师，请您放心，我们不光应该珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命。”还有学生说：“我们应该学会保护自己，学会保护他人！”……
最让我不能忘记的是一位学生的话，他说：“以前每次听老师讲到生命的可贵，我总觉得这些和我无关，我很健康，生命很顽强。现在我知道了，生命有时真的很脆弱，我们应该珍惜身体，学会健康生活！”
真高兴学生们会有这么高的认识。我以前在教学上的失误可能直接影响到学生对生命的认识，可能会导致他们对生命、对死亡、对疾病毫无体会，会影响到他们人格的发展。我认识到了错误，能及时改正，真是庆幸！