【例1】一位老红军为某大学某班学生作革命传统报告，其间，两个学生低声细语，影响课堂秩序，也显得对报告人不够尊重。主持报告会的老师想发话制止，但一想，这样公开讲，会打扰老红军作报告，还会把个别同学不守纪律的影响扩大了，于是，他走到报告人背后，在黑板上书写了一个大大的“静”字，转身环视一周，课堂即刻安静了。
【例2】有位高中教师见同学们上自习课不安静，便每天在黑板上板书“神圣的课堂是安静的”几个大字，提醒同学们注意，效果很好。
【例3】一位教师正在讲课，突然大风刮起，雷鸣闪电，把教室的门窗吹得吱吱作响，同学们好奇地望着窗外。教师面对这种情形，没有喊叫和批评，而是在黑板上写上“惊雷不惊用心人”，而后继续讲课，同学们一个个会意地笑了笑，课堂秩序立刻井然。
五、弥补口语难以表述明白的不足
汉字中有很多同音字、近音字和近音词，即使是普通话讲得比较好的教师讲出来，也很难让学生完全准确地听明白。学生没有听过的一些词语，如古汉语，单靠讲述也难以使学生听明白。还有些诗词之类的，虽然可以讲清，但不如书写出来让学生通过视觉品味的效果好。口语教学的这些不足之处，运用板书就可以弥补了。
【例】《尚书·大禹》记载：大禹出兵进攻三苗前，先祭祀天地祖先，并举行誓师大会，他在大会上发表了演说：“济济有众，咸听朕命，蠢兹有苗，昏迷不恭，肆予以尔众士，奉辞罚罪，尔尚一乃心力，其克有勋。”
“济济有众，咸听朕命”，意即广大将士们，都应听我命令；“蠢兹有苗，昏迷不恭”，意即蠢蠢欲动的三苗，昏暗迷惑，遇事不恭敬；“肆予以尔众士，奉辞罚罪”，意即因此我率领你们大家，奉上天意志讨伐有罪的人；“尔尚一乃心力，其克有勋”，意即你们大家应该同心协力，争取克敌制胜，建立功勋。讲授这样的古汉语，用口语就很难让学生听明白，必须有板书的配合，才能取得好的教学效果。
【例】某班上课时，有几个学生用弹丸打纸团，“弹”中正在板书的老师，老师转过身，见课堂上还有同学拿弹丸在嬉戏，纸团遍地。他联想到头天的情景，于是在黑板上写道：“错把课堂作战场，弹痕遍地铁丝枪。昨天我说该停息，何事今朝仍紧张？”打纸团的同学看看黑板，再看看老师严肃的表情，赶忙收起弹丸，拾起地上的纸团，正襟危坐，认真听起讲来。
这位教师用诗作批评的武器，显得诙谐幽默；而他的诗句，只有板书出来才能获得如此效果，假如他用口语念出来，学生听觉的效果就不如这样深刻而明白。
（第三节）板书的类型
一、图画式
图画式是用图、线条、箭头符号等组成图形的板书方式。这种板书，形象、直观，给人印象深刻，一般适合于低年级。
有位教师教育学生要互相关心、互相帮助、心中想着他人、学会关心他人的时候，在一颗红心的图形之中写上“他人”二字，非常简略，提纲挈领，简明扼要。这是用图画表达一种思想。
二、词语式
词语式是有联系地书写词语的板书方式。教师把几个有着内在联系的关键词语，或按时间、或按地点的顺序板书，能引起学生连贯的思索，加深对教学内容的理解。表示消化过程，就是一种词语式的板书。
又如，李健吾写的游记《雨中登泰山》，描述了雨中泰山别具一格的景物。教师讲这篇课文，若按作者登山路线的顺序来板书，则能帮助学生理顺思路，对课文描述的风景有更清晰的了解，岱宗坊——虎山水库——填祠——一天门——孔子登临处——天阶——长门洞——黄岘岭——二天门——云步桥——慢十八盘——升仙坊——紧十八盘——南天门
三、阶梯式
阶梯式是按照事物的内在联系与逻辑顺序进行板书的方式。教师通过这种板书，使学生的思路更清晰、明了。
举例说，世界上约有三四千种语言，主要分八大语系，语系内又分若干语族，语族内又分若干语种，可用板书表示（图略）
语言印欧语系拉丁语族法语意大利语西班牙语葡萄牙语……日尔曼语族阿尔巴尼亚语族希腊语族印度语族……汉藏语系印尼语系……
四、列表式
列表式是根据教学内容分类排列或分项排列设计表格的板书方式。这种方法，对容易混淆的概念进行比较，区别异同，可使学生一目了然，利于掌握。
比方说，教师讲授地理课，比较我国珠江三角洲与埃及尼罗河三角洲的不同特色，就可用列表式板书，如下表（表略）
再比方说，语文课有一篇《善于建设一个新世界》的论说文，文中用了广为人知的“滥竽充数”寓言作比喻说理，即以南郭先生吹竽作比喻来说明实现四个现代化需要实干家和好作风，使文章通俗易懂，寓意深刻，增强了说服力。若将革命队伍里的某些人与南郭先生的相似之处列表格板书，则效果更佳。如下表：南郭先生革命队伍中的某些人表现不学无术装模作样冒充内行领取棒禄孤陋寡闻不懂装懂瞎指挥乱弹琴要害充偷装吹危害害了自己 没法混下去使国民经济遭受损失人民生活遭受灾难实质骗齐宣王骗党骗群众结局或出路逃之夭夭贻笑天下将在新的征途上落下伍来重新学习
(五)提纲式
提纲式是按教学内容和讲解顺序，列出提纲的板书方式。它有利于掌握要点，理清思路，便于学生理解和记忆。
比方说，贾祖璋写的一篇科学小品文《南州六月荔枝丹》，作者先主后次，由表及里，从实到虚，准确生动地介绍了荔枝生态的科学知识以及同荔枝生产有关的问题。讲授这篇课文时，可用提纲式的板书（图略）
（第四节）板书的要求
新颖别致的板书，可以引起学生浓厚的学习兴趣，能帮助学生把握重点，训练思路，培养学生的审美意识。一幅好的板书，就是一件精致的艺术品，像磁石一般，吸引着学生，使学生在欣赏之中感受到一堂课的精华所在。因此，教师应当重视板书，精心设计，运用好板书。
首先，应当提高自己板书字的水平，板书的基本功就是写好字，它是教师文化素养智力水平的一个重要标志。教师板书字写得好不好，对学生有着潜移默化的影响，也直接关系到教学效果。粉笔字是板书字的一种，亦是硬笔书法的一种，它书写在黑板上既是传授知识的工具，又是给学生一种示范。所以粉笔字应力求工整，字迹端正，大小适度，轻重适宜。教师粉笔字若不工整，太潦草，学生辨认都困难，更不用谈获取知识和艺术享受。一位优秀教师在谈到他对板书的认识时，说了一段令人深思的话：“自从站到了讲台上，我常常从学生工整而稚嫩的摹拟笔画里，从那一双双渴求的眼神中，看到了当年自己的影子，我知道，我写的每一个字，就有几十双眼睛盯着它，把它作为楷模在暗暗学习，这一切策励我以优美的形象去唤起学生对祖国传统艺术的向往。”这位教师的话，道出了教师板书的重要意义。
其次，教师板书要合理布局。教师一开始板书时，就应对板书的整体作好周密考虑和设计，力求整洁美观，其位置选择在黑板的中央偏上部位，或者光线最亮的全班学生都看得清的地方，应当克服随心所欲、东写一句、西写一句、时写时擦的不良习惯；亦不要太快或太慢；更不能像有的老师那样，一堂课下来，不知道讲了几个问题，有时有一无二，有时有四无三，东一榔头西一棒子，使学生“丈二和尚摸不着头脑”。
再次，教师板书切忌出差错。包括忌写不符合规范的字，如把“潦草”写成“了草”、“道路”写成“辺路”；忌写错别字，如把“籍贯”写成“籍贯”、“富裕”写成“富裕”；忌演算失误等等。
尤其重要的是，教师板书的内容，一定要抓住教学内容的重点、难点、要点。不能无重点的整板整板地写，让学生整板整板地抄，使学生领会不到重点。另外值得注意的是教师的板书还要配合有声语言和体态语言，尤其是要与有声语言配合，相协调，保证课堂教学活动取得整体上的成效。