课堂语言，是传递教育教学信息的关键元素，所以，对于课堂语言要格外规范和关注。语言是教师进行教书育人的基本工具。语言是什么？列宁说过：“语言是人类最重要的交际工具。”课堂教学语言是语言的一个分支，课堂教学的中心环节是上课，学生能否成为课堂的主人，参与知识形成和发展的过程，跟教师能否掌握并运用好课堂教学语言有很大的关系。因为教学目的、任务和教师备课最终都要落实并反映在每一节课的教学中，教师除了善于把握课堂教学的节奏，避免使用单一的教学方法外，一个十分重要的问题，便是使用教学语言。正如前苏联教育家马卡连柯说过的：“同样的教学方法，因语言不同，其效果就相差20倍。”课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，那么，这就要求教师的课堂语言要具有较高的艺术性。教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻贴切、出言有章。如果教师在教学过程中，不能把自己的“内部语言”迅速且准确地转换成学生容易接受的“外部语言”，就会“言在此，而意在彼”，这样，就达不到预期的效果和教学目的。
课堂上，教师应该准确地表达所讲内容，严密地论证论点，用逻辑的力量去吸引学生，去一步接一步、一环扣一环地“征服”学生。因此，教师的课堂语言应该条理清楚、推理严密、不凌乱，不然就会使所讲内容犹如一堆沙子，没有一点黏性，前后内容连贯不起来。同时，教师的课堂语言也应该具有高度的概括性。教师要抓纲张目，准确地把授课内容的重点、难点全面概括出来，使整个堂课的内容好像一串有大有小的葡萄一样，只有这样，学生才能对课堂内容有清晰的印象和完整的记忆。我们知道汉字是熔音、形、义、物、情、理于一炉的多元体。语音不准，表达就会差之千里，就不能畅达、规范地和学生进行信息交流，不可能正确地向学生传达课文作品的知识、思想和情感。汉语中多音现象、混音现象又繁多，因而教师在备课时要潜心推敲，仔细稽查，并注意方言和普通话的重要区别，以求准确通畅地表情达意。
语文教师课堂语言的声美也很重要。它包括语音美、语调美、节奏美。其中基础的基础是语音美，发音纯正，吐字清晰，字正腔圆，语流顺畅。语调美是要按课文的不同内容，不同的情感态度，通过声音上的高低、升降、曲直、强弱的变化，使语言生动活泼、富有情趣，具有更好的表现力和感染力，从而形成语调美。节奏美就是把语言中蕴含的节奏表现出来，或快或慢，或轻或重，或静或动，或缓或疾，给学生以真切的感受，增强语言的表现力和感染力。准确性，也是语文教学最重要和最起码的要求。“师者，传道授业解惑也。”如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点，因此，语文教师的语言要一语中的，切中肯綮，让学生豁然开朗，恰如拨开迷雾见日月。而要做到这点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究。用你的精辟与深入轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜，使学生进入一片洞明之境，去享受明媚的阳光。不能含糊其词，对传授的知识也不能信口开河，今天说一样，明天说一样，让学生无所适从。例如，在解释“牺牲”这个词古今义不同时，有时学生就把今义解释成“死”，教师就应向学生强调“牺牲”的今义是指“为正义事业而献身”，而不能讲成“为革命事业而战死”，那样讲词义不准确，进而引导学生准确用词，让学生了解“死”的几个同义词：年少病死为“夭亡”，因公而死为“殉职”，有声望的人死为“逝世”。即使学术上有争论的，也应该给学生讲明白，使学生心中泾渭分明。
课堂语言的简洁有实效性：所谓简洁，就是简单明了，教学语言“少而精”。教师对难点内容要一语道破，使学生能迅速捕捉知识的主干部分，而如果教师讲起话来滔滔不绝，过于冗长复沓，就必然影响课堂效率。因此说，课堂语言的实效性就是要达到给学生感觉“增之一分则太长，减之一分则太短”的艺术效果。教师要运用好课堂教学语言。第一，要求语言的规范化。语言的规范与否，不仅影响学生获取知识、训练技能的效果，而且影响教师表情达意的效果。语言的规范化既包括语音的规范化，又包括语法的规范化，即教师要讲普通话，不讲方言，更不讲白字，又要做到语言要符合语法规范，不要讲病句。第二，要针对不同的学生运用不同的语言。这便是常说的“因材施教”，教师只有区分教育对象，把握学生特点，以学生现有的语言水平为起点，才能使课堂教学的语言有的放矢，取得实效。第三，以口语化语言为主。口语化语言是相对于书面语言而言的，它不仅有声有义，还有语音轻重、语调高低、语速快慢及丰富多变的特点。这样的语言生动活泼，绘声绘色，富有极强的表现力，能有效地起到传递信息的作用，有助于学生对知识的理解。第四，多采用修辞方式。教师在讲课过程中，必须考虑词语怎样运用最恰当，句子怎样组织才好些，使自己的语言能准确、鲜明、生动地反映客观事物，这就是我们常说的修辞。修辞方式有比喻、排比、对比、反复等十多种，不管采用哪种方式，都能加深学生的印象。第五，常运用幽默性和哲理性语言。幽默性语言有趣而意味深长，既会引人发笑，又富有哲理。教师若能在讲课中穿插一些幽默、风趣的语言，既可以增强讲课本身的魅力，又能营造轻松的气氛，使学生在笑中受到教育。哲理性语言，言简意赅，能准确深刻地表达思维观点，能给人以凝练、深远和理性，更能以理服人，令人回味，引人思考，催人奋起。
教师要运用好课堂文字语言，就要掌握板书。板书是课堂教学的重要组成部分，是教师的微观教案，是教学中的“眼睛”。好的板书，可以表现出教师的教学思路，凝聚着教材的精华，具有内容美；好的板书，从左至右，或从右至左，或以图为主，或图文并茂，具有形式美；好的板书，文字结构宽博，笔力遒劲，板画直观形象，画龙点睛，具有艺术美。
课堂教学语言中不可缺少的还有势态语言。势态语言又叫“人体语言”、“动作语言”、“无声语言”。教师在讲课中，虽然“讲”是主要的，但是如果毫无表情，直挺挺地站在讲台上，就不成为讲课了。教师用微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态向学生传递信息、表情达意，在教学中能收到激励、强化、交流、暗示等效果，起到此时无声胜有声的作用，这是有声语言、文字语言难以表示或表达的。
首先，教师必须对自己的语言进行精心组织，应该选择确切、精辟、通俗，常用的字、词、句，应极力避免使用令人费解的、罕见的方言词和文言词等，这样，才能达到课堂语言形象、生动而通俗易懂的目的。其次，课堂语言还应讲究语法规则，且言简意赅。竭力使字、词、句等各级语言单位符合约定俗成的语法规则。不说半截句，不含糊其词，也不拖泥带水，不然，就会主次不分明，就有点“荒草多了，苗就看不清”的味道。再次，教师在课堂中的举例、取喻都应是学生易于接受且是喜闻乐见的东西；否则，就达不到通过举例、取喻来进一步说明问题的目的。当然，举什么例子，取什么比喻，都应在课前深思熟虑一番，绝不可临场靠灵感信手拈来，这样往往会使自己陷入被动境地。“感人心者莫先乎情”，于漪老师说过，“激情也是教师必不可少的素质”，教师的课堂语言也应该充满激情。充沛的情感，能打动学生的心，并把学生对教师的情感迁移到教学内容上去，“亲其师而信其道”、“情动于衷而形于言”，课堂教学语言是教师真情的自然流露，它和其他交际语言有着不同的特点。要使教师的课堂语言真正达到以情感人的目的，在情感的处理上至少要注意以下两点：第一要真诚。课堂教学语言并不是刻意地故作多情。教师只有热爱学生，热爱语文教学，热爱所教的课文，才能使课堂语言具有真诚的情感，这是形成课堂语言情感的基矗除此之外，教师在备课时应该深钻细研教材，批文入情，“未成曲调先有情”；讲课时，倾注满腔热情，完全进入角色，使教师、文本与学生产生情感共鸣。第二要恰当。教师课堂语言的情感基调要与课文情感内容相一致，这就要准确地把握一个“度”。情感基调不可过高，过高就会“矫情”；也不可过低，过低就无法奠定课文的情感基调。如教学《在大海中永生》这样的课文，教师的情感基调定位是“悲伤”，但应该“悲而适度”，如果悲伤过度竟然失声痛哭，就会给人以做作之感，反而影响了学生对课文情感的体验；反之如果语言比较淡漠，缺失“悲伤”的基调，也无法打动学生。
启发性是指教师的语言要能充分发挥学生的能动作用，积极调动学生的主动思维，从而激发学生大脑产生兴奋，多种感官协同参与，积极活动。教学中，教师要通过耐人寻味的语言循循善诱，提供一些思考问题的线索，让学生自己动脑去探讨解答问题的方法，从而获得知识。因而我们在语文课教学中，要善于激发学生的主体意识，增强其学习的动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，从而激发学生思维的积极性和求知欲望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课堂问题，让学生带着问题去学习。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
渴望得到别人的赞美是人与生俱来的本能心理，尤其是学生，他们总是很在意教师对自己的评价，总希望自己的表现能够被教师肯定和赞赏。针对学生的这种心理特征，语文教师需要多用一些激励性的语言，满足学生渴望得到赞赏的心理，调动他们的学习情绪，激发他们的探究欲望。华东师范大学基础教育改革发展研究所的叶澜教授说过，学语文要把语言文字变得鲜活起来，变成孩子能够看得见、能够理解的东西。说得明白一点，就是将文中语言内化成学生自己的语言，要让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩。陈先云老师也在讲座上提到三年级学生两个重要的能力：一是读文章想画面的能力，再造想象能力，是考察阅读能力的重要标志。二是把握文章主要内容的能力。不难看出，上面提到的课堂用语都符合两位专家提出的这些理念，从理念中来的课堂用语无疑是最有效的。
（金明春）