下面一段文字，写于2015年2月9日晚上。我的孩子说一句，我在电脑上打一句。因为他还在上幼儿园，不会写字。于是他来说，我帮他打字。
小雪人
在一个冬天，一个小男孩，拿了一团雪，堆了一个雪人。
有一个小雪人，没有帽子。有一个小雪人，没有头。还有一个小雪人，没有身体。还有一个小雪人，堆成了一个乱泥巴。
一个小雪人，一堆好就倒了，倒了也没摔坏。
一个小男孩和一个小女孩在打雪仗，他们打得满身都是雪。
事情的缘起是，当时正放着寒假，我的时间非常宽裕，于是在绘本馆几乎每天借阅四本书，每本书读得都很仔细，至少读两遍，并反反复复地前翻翻，后看看，边看边想。那些精彩的绘本让我充满了欣喜和好奇，因此，我在晚上一边看小孩，一边在电脑上“噼里啪啦”打字。
孩子自己看会儿动画片，玩会儿拼图，又涂会儿颜色，偶尔问我：“妈妈，你在写什么？”我回过头，漫不经心地说：“妈妈在写一个绘本，就是你经常读的那种图画书。”
在无意中说的时候，我突然间想起，是不是让孩子听听，他能不能听明白我写的故事。于是，我兴奋地说：“宝宝，妈妈把写的故事读一读，看你能不能听明白。”
于是，我颇有韵律地、充满感情地，也非常沉浸地把故事读给孩子听。读完了，我问他：“听懂了没有？”他非常直率地说：“没听懂。”我备受打击，穷追不舍地问：“一点儿都没听明白？”孩子还是非常肯定地说：“没听明白。”
我只得转过头来，对着电脑，将已经写好的故事改得面目全非，心想：“这下，他总该听明白了吧。”没想到，在好几次反反复复修改和朗读之后，孩子还是听不太明白。我只得说：“我写的可能适合十多岁的孩子，不适合你这几岁大的孩子。”但同时，我也很想知道，像他这么五、六岁的孩子，到底喜欢什么样的故事，他们会用什么样的语言讲故事。于是，我又振奋起精神，建议我们俩比赛，看谁写的故事好。
没想到，孩子还真来了精神，非常爽快地就同意了。我给他在电脑上建了个word，说：“你说一句，妈妈帮你打一句。”之后，孩子的举动，让我今天想起来都忍俊不禁，他在屋子里走过来，走过去，一边走，一边说，像个诗人吟诗一样。看来他还真投入。人在思索的时候，有的时候会发呆；有的时候，会不由自主地反复走动，自己都意识不到。他的样子，还真是很入境。
于是，在不长的时间里，孩子说出了《小雪人》那段文字。
记得在最开始要写的时候，他不知道要写什么。我说：“写什么都行，你想写什么就写什么。”但他依然没有头绪。我记得那天白天的时候，刚看过美国绘本《下雪了》和日本绘本《雪精灵》，建议他今年冬天不是见到雪了吗？你也写个雪的故事吧，想想下雪了会怎样？
孩子首先想到的是下雪了，可以堆雪人，于是就有了“小雪人”这个题目。接着顺着小雪人的思路，他一句接一句地说，进行地非常顺利，很是出乎我的意料。等在电脑上打完了，我整体上一看，如果配上图画，还真是蛮有意境的，单纯又姿态各异的美。
在白茫茫的雪地上，有一个小男孩，手里团着一团雪，不远处还有一个快堆好的雪人。这个雪人最好是戴顶帽子，虽然没有写到这个雪人戴帽子，但下面一句中的那个雪人，是没有帽子的。当然，也可以没有帽子，不必对称。如果对称，可能是成人模式化的思维在补充孩子跳跃的思维方式。我还注意到，孩子一开始就交代了冬天，说明他对季节已经分得很清楚了。他想到的那个孩子是个男孩，可能在想像自己。其实，即使成人写作，还是离不了自己的直接生活经验和体验的。
接下来，有很多雪人，一幅多姿的雪人图，没有帽子的雪人，没有头的雪人，没有身体的雪人，堆成了乱泥巴的雪人。
还有一个雪人，“一堆好就倒了，倒了也没摔坏。”孩子的思维方式，成人一想到雪人倒，第一反应是雪人会被摔散了。
尤其是最后一句，“一个小男孩和一个小女孩在打雪仗，他们打得满身都是雪。”这里有一点引起了我的注意，“一个男孩和一个女孩在打雪仗”，男女性别，看来已经在他头脑里有了很深的印象。当我在电脑里打上“他们打得满身都是雪”的时候，不由地想到，满身都是雪，那他们不也变成雪人了吗？这雪地里又多了两个雪人，真人雪人！于是，我在“他们打得满身都是雪”这句话后面，添上了一句：“他们也变成了小雪人。”加完后，感觉这样才完整。没想到给孩子一说，他立刻反对，不让加那句话。看他那急着的样子，我明白了他的心思。他是当真跟我比赛呢，我帮他加了，还怎么算输赢呢。
我只得删去擅自添加的那句，又重新看了一遍。我发现，没有那句比有那句要好得多。已经满身都是雪了，那不就是雪人了吗？还用画蛇添足地再说吗？说满了，说全了，就没有可想像的空间了，这是我从孩子的思维中得到的启发。
当我把这几个句子再看几遍，和我写的那个绘本一对照，发现在五六岁孩子的故事里，还几乎不用形容词。我也因此明白了，我写的那个故事，他为什么听不懂，因为，在我的六百多字的故事里，大量地使用形容词、副词等，力求让故事充满美感和动感，但也因此增加了理解的难度，孩子把握不住故事里想说的最主要的东西是什么了。五六岁孩子的故事，还是很单纯、去雕饰的。
也许，他此次表现出来的风格只是偶然的现象，不知道再写，会是什么样子？那也是我非常期待的。但我不会着意地引导他、督促他去写。我期待着偶然的时刻，在适宜的情境下，让孩子迸发灵感和创造力，而不是当成学习的任务让他去完成、练习和强化。