有的说有个固定的方向是很好的。比如，写文章，有个固定的题目限制。这是很有意思的思维。在很多时候，我不喜欢这样的思维。一些人在做有限制有提示的事情的时候，不一定能够做得好。可是，教书是有很多限制的。
有老师或者以为教书是没什么限制的。实际上，这是错误的。教书，是有很多限制的。第一个限制，就是你的工作对象具体地限制了下来，即是你的学生。除开部分的专家学者什么的，一般的一线教员都是有固定的学生的，至少在一个时期内是固定的。工作对象的相对固定，就是一种限制。
对这个限制，如果不充分重视，那是不对的。既然工作对象是相对固定的，那么，我们做教员的就需要了解这些工作的对象的情况。
第二个限制就是要达到的工作目标。这个工作目标的限制，对于一线的教员，不是什么教育理论上的终极目标什么的，而是很具体的，即学生的成绩。
也就是说，要学生有成绩。无论什么样子的学校，什么样子的班级，你说不要学生的成绩？这是很错误的观念。
有的人论述教育的时候，指责农村学校对成绩的重视程度太极端，实际上，现在无论是什么地方的学校，哪有不重视学生的成绩的呢？学生的成绩，不只是得到重视，而且是高度重视。同学们的学习成绩，往往是教员的工作成绩的唯一标志。
第三个限制就是所处环境的限制。你所处的环境，就是对你开展工作以及你整个教书生涯的限制。你不能够忽视你所处的这个环境。
小环境，就是你的学校。如果你以为你是孤立存在的，你不依靠你的学校，这是十分错误的。事实上，你的一切都必须依赖于你的学校展开。对学校的态度，往往可以引起很多思考。有的教员太忽视自己的学校，这是很不对的。学校不仅是校长的，而更是教员和同学们的。
大环境，就是你所处的社会。如果说你自己要做出一副不过问世间的事情的样子，那也没有谁能够把你纠正过来。只是，我们有很多老师在具体的现实生活中间，不至于将自己确实地孤立起来。所以，重视所处的现实社会，是很重要的了。有的老师常常宣扬悲观的论点，甚至给同学们也传播这样的情绪，这就很不对。
我大致说这些限制，不是抱怨，只是说，我们需要注意我们的教育工作开展的条件。现实一点，并非是世故。相应的，我们具体怎么开展工作，只要我们仔细分析限制条件，就可以得到很多思路。
我不主张一些人所持有的无限制论。中国教育工作的开展，是有具体的条件限制的。或者，在中国，各类事情，都是有其限制条件的。