著作类
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［2］马克思．马克思恩格斯选集（第3卷）［M］．北京：人民出版社，1972．
［3］马克思．资本论（第1卷）［M］．北京：人民出版社，1975．
［4］利奥塔．后现代状况———关于知识的报告［M］．长沙：湖南美术出版社，1996．
［5］本杰明· 莱文．教育改革———从启动到成果［M］．项贤明，洪成文，译．北京：教育科学出版社，2004 ．
［6］迈克尔· 富兰．变革的力量———透视教育改革［M］．北京：教育科学出版社，2004．
［7］迈克尔· 富兰．变革的力量（续集）［M］．北京：教育科学出版社，2004．
［8］迈克尔· 富兰．变革的力量———深度变革［M］．北京：教育科学出版社，2004．
［9］迈克尔· 富兰．教育变革新意义［M］．北京：教育科学出版社，2005．
［10］ E．希尔斯．论传统［M］．傅铿，等，译．上海：上海人民出版社，1991．
［11］ Noel W．Smith．当代心理学体系［J］．郭本禹，等，译．西安：陕西师范大学出版社，2005．
［12］奥苏泊尔．教育心理学———认知观点［ M］．邵瑞珍，等，译．北京：人民教育出版社，1994 ．
［13］巴格莱．教育与新人［M］．袁桂林，译．北京：人民教育出版社，2005．
［14］布卢姆，等．教育评价［M］．邱渊，等，译．上海：华东师范大学出版社，1987．
［15］吉纳· E．霍尔，雪莱· M．霍德．实施变革：模式、原则与困境［M］．吴晓玲，译．杭州：浙江教育出版社，2004 ．
［16］加德纳．智能的结构［M］．沈致隆，译．北京：中国人民大学出版社，2008．
［17］罗伯特· G．欧文斯．教育组织行为学［M］．窦卫霖，温建平，王越，译．7版．上海：华东师范大学出版社，2001 ．
［18］梅休，爱德华兹．杜威学校［M］．王承绪，等，译．上海：华东师范大学出版社，1991．
［19］莫里斯· L．比格．学习的基本理论与教学实践［M］．张敷荣，译．北京：文化教育出版社，1984 ．
［20］斯特弗，盖尔．教育中的建构主义［M］．高文，译．上海：华东师范大学出版社，2002．
［21］藤田英典．走出教育改革的误区［M］．张琼华，许敏，译．北京：人民教育出版社，2001．
［22］ T．胡森，T．N．波斯尔斯韦特，等．教育大百科全书（第1卷）［Z］．海口：海南出版社，重庆：西南师范大学出版社，2006 ．
［23］皮亚杰．发生认识论原理［M］．北京：商务印书馆，1981．
［24］安德鲁· 甘布尔．自由的铁笼：哈耶克传［M］．王晓冬，等，译．南京：江苏人民出版社，2005 ．
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［28］丛立新．课程论问题［M］．北京：教育科学出版社，2005．
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［33］郝德永．课程研制方法论［M］．北京：教育科学出版社，2000．
［34］教育部基础教育司．走进新课程：与课程实施者对话［M］．北京：北京师范大学出版社，2002 ．
［35］金生鈜．教育：思想与对话（第2辑）［M］．北京：教育科学出版社，2007．
［36］靳玉乐．新课程改革的理念与创新［M］．北京：人民教育出版社，2003．
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［38］瞿葆奎．教育学文集· 教学（上册）［C］．北京：人民教育出版社，1988．
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［42］****生．教育改革论［M］．合肥：安徽教育出版社，2007．
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［46］潘新民．基础教育改革渐变论［D］．北京师范大学博士学位论文，2009．
［47］石鸥，刘丽群．课程改革中的若干问题［M］．广州：广东教育出版社，2004．
［48］石中英．教育学的文化性格［M］．太原：山西教育出版社，1999．
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［50］王本陆．现代教学理论：探索与争鸣［M］．合肥：安徽教育出版社，2007．
［51］王本陆．中国教育改革30 年———课程与教学卷［ M］．北京：北京师范大学出版社，2009 ．
［52］****三，黄济．现代教育论［M］．北京：人民教育出版社，1996．
［53］****三，孙喜亭，刘硕．基础教育改革论［M］．北京：知识产权出版社，2005．
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［56］王潮．后现代主义的突破［M］．兰州：敦煌文艺出版社，1996．
［57］王焕勋．马克思教育思想研究［M］．重庆：重庆出版社，1988．
［58］魏国栋，吕达．普通高中新课程解析［M］．北京：人民教育出版社，2004．
［59］夏甄陶．认识的主———客体相关原理［M］．武汉：湖北教育出版社，1996．
［60］徐勋，施良方．教育学文集· 教学［C］．北京：人民教育出版社，1990．
［61］叶澜．教育研究方法论初探［M］．上海：上海教育出版社，1999．
［62］于伟．现代性与教育［M］．北京：北京师范大学出版社，2006．
［63］余文森．个体知识与公共知识———课程变革的知识基础研究［ M］．北京：教育科学出版社，2001．
［64］赵光武．后现代主义哲学述评［M］．北京：西苑出版社，2000．
［65］郑毓信．科学教育哲学［M］．成都：四川教育出版社，2006．
［66］ 钟启泉，崔允漷，张华．为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展———枟基础教育课程改革纲要（试行）枠解读［M］．上海：华东师范大学出版社，2001．
［67］钟启泉．课程的逻辑［M］．上海：华东师范大学出版社，2008（5）．
［68］钟志贤．深呼吸：素质教育进行时［M］．北京：教育科学出版社，2003．
［69］朱慕菊．走进新课程———与课程实施者对话［M］．北京：北京师范大学出版社，2002．
［70］ Sternberg，R．J．＆ Horvath，J．A．，ed．Tacit knowledge in Professional Practice：Researcher
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论文类
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［2］蔡铁权．三维目标的课程观诠释［J］．全球教育展望，2006（3）．
［3］蔡伟．发展性课堂教学评价的基本特征［J］．中国教育学刊，2003（3）．
［4］查有梁．论新课程改革的“软着陆”［J］．教育学报，2007（2）．
［5］陈红．试论我国基础教育课程改革中的“钟摆”现象及其基本发展趋势［J］．文教资料， 2007 （ 12 ） ．
［6］陈荟，孙振东．教育首先是本土化的［N］．中国教育报，2007唱01唱06（3）．
［7］陈亮，朱德全．多元智力理论与新课程教学评价［J］．外国教育研究，2003（5）．
［8］陈旭，王淑敏．从建构主义理论看教学评价策略的建构［J］．课程· 教材· 教法，2003 （6）．
［9］陈旭远．关于交往与教学交往的哲学认识［J］．东北师范大学学报：哲学社会科学版， 1998 （ 5 ） ．
［10］陈志权．美国教育改革钟摆现象及其启示［J］．当代教育科学，2006（6）．
［11］成知辛．教改中的言论偏差［N］．中华读书报，2005唱06唱08（13）．
［12］程福蒙，葛春．日常琐事：一笔重要的课程资源［J］．现代教育科学，2006（1）．
［13］迟艳杰．教学本体论的转换———从“思维本体论”到“生成论本体论”［J］．教育研究， 2001 （ 5 ） ．
［14］丛立新．讲授法的合理与合法［J］．教育研究，2008（7）．
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［16］丛立新．评价改革及其反思［J］．教育科学研究，2003（10）．
［17］崔林生，高润珍．新课程理念指导下的学生发展观［J］．忻州师范学院学报，2009（10）．
［18］单文经．教改性质的历史分析：逡逡巡巡步向理想［J］．教育学报，2006（2）．
［19］邓友超．从目标分类学的角度审视新课程的“三维目标”［J］．教育理论与实践，2007 （24）．
［20］冯国瑞．生成性思维视阈中的教学范式转型［J］．黑龙江高教研究，2007（4）．
［21］冯季林．教学：游戏性的对话活动［J］．教育导刊，2009（7）．
［22］傅建民．“隐性课程”辨别［J］．课程· 教材· 教法，2000（8）．
［23］高文．维果斯基心理发展理论与社会建构主义［J］．外国教育资料，1999（4）．
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［26］郭华．儿童· 孩子· 学生［J］．人民教育，2006．
［27］郭华．教学交往研究的教学论意义［J］．教育科学，2001（2）．
［28］郭华．评教学“回归生活世界”［J］．教育学报，2005（1）．
［29］郭华．新课改与“穿新鞋走老路”［J］．课程· 教材· 教法，2010（1）．
［30］郭继东．研究性学习与教师的角色转变［J］．教育研究与实验，2003（1）．
［31］郭元祥．“回归生活世界”的教学意蕴［J］．全球教育展望，2005（9）．
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［33］韩文峰，王静茹，艾洪福．逻辑特征映射网络在教学评价中的应用研究［J］．东北师大学报：自然科学版，2009 （ 3 ） ．
［34］郝德永．当代课程改革：方法的局限与症结［J］．教育发展研究，2007（12）．
［35］郝德永．课程认识论的冲突与澄清［J］．全球教育展望，2005（1）．
［36］何克抗．建构主义是革新传统教学的理论基础［J］．中学语文教学，2002（8）．
［37］胡金平．后现代精神观照下教师角色的重新审视［ J］．南京师大学报：社会科学版， 2003 （ 4 ） ．
［38］黄甫全．大课程论初探———兼论课程论与教学论的关系［J］．课程· 教材· 教法，2000 （5）．
［39］纪德奎．当前教学论研究：热点与沉思［J］．教育研究，2007（12）．