课文课又可以细致地划分。因为，针对课文课有不同的处理方法，这一节主要是注重字词句的处理，那节课主要集中处理段篇，这节课主要是同学们自读，那节课主要是老师们讲解……总是可以有很多细致的分类的。一一分下去，总有很多说法浮出水面的。
有以课文为阅读材料，开展阅读课的；有以课文为话题材料，开展讨论课的；有以课文为材料，开展讲课的……这些，都需要看是教员在做，还是同学们在做。
很多地方，如果说以学生的学习为主，开展课文课，这几乎是不存在的。一般是教员在讲课，以课文为讲课的依据材料。所以，很多关于语文教育方面的探索，都是围绕着教师讲课的。
教师讲课，在很大程度上被当成教学的核心。新课程改革，主张突出学生的学习主体地位，需要走出教员讲课式，提倡学生学习式。学生学习式，在一些具体的环境中开展起来是很困难的：因为学生对语文学习方面所需要的积累是不够的，学习的方向等也是很不明确的。
比如，乡村的学生，你能够说，这些学生就一定能够自主地开展对语文的学习吗？不，很多学生还是有一种等老师讲的习惯。于是，老师继续讲课，继续迁就这样的“等、靠、要”的习惯。
这样的习惯当然是不好的。所以，我们在具体的教育教学中，需要逐渐帮助同学们树立好的学习习惯。可以说，在整个学习过程里面，无论是什么学科，都可以突出学生的学习主体地位。
只是，我们需要做的，是探索如何树立学生的学习主体地位。而不是别的什么。如果我们的探索是集中在如何方便老师们的讲课，那实在是容易的。