记得女儿依依3岁的时候，她妈妈带她到学校操场去玩。一个经常和依依在一起玩的小姑娘骑着一辆童车，在依依面前飞驰。依依向妈妈申请：“我也想玩！”可是当时她的童车不在身边，没有车子给她骑。她指着小姑娘的背影说：“我要骑那个！”她妈妈笑着说：“那你去问问小姐姐，看她能不能借你玩一会。”依依怯怯地走到那个小姑娘面前：“姐姐，能让我玩一会吗？等我的童车拿回来，我也借给你玩！”小姑娘果然答应了，依依高兴地骑上了借来的童车。
可是还没等她蹬出几步远，小姑娘反悔了。追过来抓住车把，非要依依下来。依依不高兴了：“你答应我的，我还没骑呢！”坐在车上不肯下来。两个人僵持着，谁也不让谁。只见僵持了一会之后，依依从车座上跳下来，但两手还是紧紧抓着车把，带着讨好地笑对小姑娘说：“姐姐，谢谢你，我就骑一圈，好吗？”小姑娘不动摇，依依继续“做工作”：“我的玩具给你玩，好吗？”
经过一番“交涉”，小姑娘终于松开了抓车把的手，依依欢快地跳上车，绕操场转了起来。那个小姑娘也接过依依的玩具欢快的玩起来。此后，她们就成了好朋友。
随着孩子们的成长，他们所接触的生活面、知识面越来越宽，好奇心越来越大，随之就会提出一连串的问题，产生一系列的幻想，幻想另一个世界是什么样？自己在那里做什么等等，这就是玩耍的世界。因此，家长要根据孩子不同的年龄特点，来创造机会让孩子们玩耍，以便更好的发挥玩耍的积极作用，促进孩子各方面能力的提高，使其身心健康、和谐的发展。
玩耍可以给孩子快乐、经验、学识、思想、健康……
会玩的孩子更聪明
我们早就知道“智商”一说，如今人们口中多了“情商”一词，其实，对于孩子们来说，还有“玩商”，也就是孩子对玩耍的参与及收获。
每个孩子都喜欢玩具，每个孩子都爱玩。虽然已做家长，但是我们一定还记得自己孩提时代玩耍时的样子。
在我童年的记忆中，放学后的黄昏是玩耍的最美好时光，书包往家里的炕上一扔，人刺溜就钻出了门。大家三五成群聚到一起，春天玩扔坑、推圈、踢毽子，夏天去河里抓鱼摸虾，秋天到广阔的田野里捕鸟，躲到稻草堆里捉迷藏，而冬天好玩的游戏就更多了，坐雪爬犁、甩陀螺、打雪仗、堆雪人……一年四季，365天，几乎每天都要玩到星星露头，各家门口出现母亲的身影，响起：“回家吃饭了……”的呼唤，大家才玩兴未尽地散伙。
周末、假期要帮家里干农活。小学的时候，我干得最多的活是打猪草、拾牛粪、打柴禾。猪草自然用来喂猪，牛粪卖了换回买笔和本子的钱，柴禾自然用于生火做饭。虽说是干活，可是不乏玩的乐趣。垮着篮子邀约着伙伴一起去地里打猪草，你追我赶，边干活边唱着儿歌，任务完成了就把篮子找个地方放好，大家一起抓蚂蚱、扑蝴蝶、捉蜻蜓，直玩得一身土一身汗，才背上猪草回家。正是由于有了童年的丰富的玩耍生活体验，才有了今天东子的快乐教育理念。
想玩、爱玩、会玩，在传统中国人的眼睛里似乎并不是一件好事，最典型的解释就是“玩物丧志”。但是在儿童世界里，这套成人的逻辑并不管用——想玩是理所应当，爱玩是天经地义。然而会玩就不那么简单了——这要靠孩子自己的智慧。
会玩是儿童起于快乐，终于智慧的一种最佳学习效果。玩耍蕴藏着儿童的发展需要和教育契机。孩子从玩耍中学习是一种自发的学习、自发的探索，能够接受更多的环境刺激，有助于促进脑的发育，启迪智慧，使大脑技能得到充分发展，因而也就更聪明。
瑞士着名的儿童发展心理学家皮亚杰通过多年的观察发现，孩子的玩耍要经历三个阶段：
1．练习性玩耍，在孩子出生后的两年内出现，这类玩耍的主要特点是对各种动作的重复再现。比如：一次次地把刚垒高的积木推倒重来，一遍遍地拖着小车来回走，乐此不疲。对幼儿来说，任何一种活动、任何一个玩具或材料，只要他还在不厌其烦地重复进行、反复摆弄，就意味着对他来说还有挑战性。
2．象征性玩耍，即模仿游戏，出现在幼儿时期，所获得的最主要的认知发展能力就是学会使用不同的象征。儿童常常模仿成人的活动，如“过家家”“小医院”“商店购物”等，装扮成想象中的角色。幼儿玩耍在象征性阶段正是想象力发展、社会性发展和语言能力发展的重要阶段。
3．规则性玩耍，从孩子4－5岁开始出现，意味着规则意识的萌芽。随着孩子年龄的增长，孩子已经会选择玩伴，变化玩的方式（选择玩的时间，改变玩的空间和环境，约定、协商玩的方法和规则等），他们不再局限于那些固有的游戏，而更喜欢创造新的游戏，不断拓展游戏的空间。
看来，一个“玩”字里的讲究还真不少，那么，怎样才能让孩子一步步变得更会玩、更聪明呢？
答案只有四个字——亲子共玩。爸爸只有多观察孩子，多为孩子创造游戏的氛围，多参与到孩子的游戏中，才能引导孩子玩出智慧，玩出精彩！
东子给爸爸们的建议——
方法一：要精心创设环境，鼓励孩子“想玩”
问100个孩子想不想玩，100个孩子都会回答你“想”。但是这份“想”，有时候也会被你的期望、漠视和不耐烦所湮没，需要重新被唤醒。这时，家长要做的就是为孩子创设个愉快的游戏环境。
首先，在环境布置上要综合考虑颜色、形象、声音等各个方面。其次，要为孩子提供可直接接触的环境，一个能让他尽情玩的地方，比如：沙坑、水池、攀爬工具、仿真玩具等。最后，也是最重要的一点，就是要创设“玩”的人际环境：常常与孩子一起玩耍，采用孩子最易接受的方式，使孩子对各种各样的游戏产生兴趣并投入其中。
方法二：要细心关注孩子，激发孩子“爱玩”
“爱玩”建立在孩子“想玩”的基础上，是外在主动性行为的体现。所以，家长必须先了解孩子在每个成长阶段最想玩的是什么，然后从中发现孩子感兴趣的事物和游戏，也就是关注孩子的活动需要，捕捉孩子玩耍的机会，并创设条件，提供刺激，诱发经验，使孩子在自身需要的基础上玩起来。
值得注意的是，爸爸千万不要代替孩子解决游戏过程中遇到的难题，给他充分的时间、空间和自由，让他自己探究，才会使他玩得更痛快、更持久。当然，如果能够跟随孩子的进展，巧妙地提供一些玩具或者故意设置一些悬念，会让孩子玩得更加投入。
方法三：要融会贯通，引导孩子“会玩”
探索是游戏的前奏，孩子爱玩，就是因为玩与探索密切相关。当孩子将他搜索到的东西糅合进游戏中玩的时候，就进入了“会玩”的境界。要做到这一点，爸爸就必须融会贯通地看待“玩”——把“玩”与孩子的健康发展联系起来，了解孩子游戏的需要及其所处的阶段，把握孩子好学、好动、好奇的特点，关注伴随孩子身心和谐发展的教育契机，在教育与孩子的发展之间建立平衡点，引导孩子在“会玩”中学习，在“会玩”中探索，在“会玩”中开出思维的花朵。
在与孩子游戏的过程中，爸爸可以与孩子一起探索，有意识地进行质疑、诱导和启发，激发孩子的创造性和解决问题的能力，要欣赏孩子在游戏中表现出的想象力、好奇心，以及对新鲜事物喜欢尝试、动手，产生疑问等有价值的探究行为。
游戏是孩子发展其人际关系最有效的途径。因此，鼓励孩子参加更多的结伴游戏和集体游戏，就是为孩子的情商加分。
会玩的孩子大多调皮好动。调皮好动是孩子的天性，孩子最初的调皮好动，是孩子独立和自主的自然流露。在充满挑战的现代社会里，有创造力、想象力、有主见、有胆识的开拓型人才，才能跟上时代的脚步。调皮的孩子在长大成人后，往往充满活力、有主见、富于创造性和聪明能干。因此，家长要正确对待调皮好动的孩子，不要因严加管束而泯灭了孩子的天性。
科学实践证明，2至6岁的儿童中，玩耍孩子的大脑要比不玩耍儿童的大脑至少大30％。
因为，在玩耍的过程中，儿童要完成几十种与大脑和思维活动有关联的动作，例如掌握平衡、协调心理活动、处理问题等。通过玩耍，孩子能增进识别物体的能力，提高语言表达能力和思维想象创造力，还能消除心理压力和恐惧感等。
所以，会玩的孩子一定是聪明的孩子。
能玩的孩子更智慧
科学研究认为：人脑的潜能是巨大的，仿佛是一座宝库；人的潜能所能包容的智力能量，犹如原子核的物理能量一样巨大。一个孩子的大脑就是一个无以伦比的创造性的实验室。
开启幼儿潜能的最佳方法就是玩耍。玩耍是人类思维与行为相结合的一种活动形式，在玩耍过程中，可以提升幼儿的观察力、培养其逻辑力、训练推理力、增进创新力、加强判断力、拓展想象力等多种认知能力；能够培养幼儿的兴趣、爱好，并在玩耍中增强幼儿的自信心、毅力、合作与社交能力等；同时还能提高其身体的运动能力、协调能力及灵敏性等。
淘气的男孩是好的，调皮的女孩是巧的。淘气、调皮的孩子总是贪玩，他们不停地摆弄着各种各样的物品、玩具，从许多相近似的物品中形成概括力；他们喜欢“逮猫猫”捉迷藏，认真观察排除假象寻找目标，养成细致的思维习惯；他们能把一根竹竿当成骏马、火箭、飞机、机关枪，把眼前子虚乌有的东西想象得活灵活现；他们玩耍时激动、舒畅、愉快的情绪激发和调动着大脑神经的高度活动能力。
贪玩的孩子多智慧。对此，科学家们做了大量的研究。
生物心理学家马克·罗森茨在他的实验室里，选择了一批遗传素质一致的老鼠，把它们任意分成三组。第一组三只老鼠被关在铁笼子里一起喂养，此为“标准环境”；第二组老鼠被单个隔离起来，只身处在三面不透明的笼子里，光线昏暗，几乎没有刺激，这叫做“贫乏环境”；第三组十几只老鼠一起被关在一只大而宽敞，光线充足、设备齐全的笼子里，内有秋千、滑梯、木梯、小桥及各种“玩具”，此所谓“丰富环境”。
经过几个月的环境熏陶后，“丰富环境”的老鼠最“贪玩”，“贫乏环境”的老鼠最“老实”。将老鼠的大脑摘出解剖分析，发现三组老鼠在与智力有关的脑化学物质等方面存在着明显的差异。“丰富环境”组的老鼠优势最为显着。实验揭示，环境越丰富，玩耍得越充分，大脑的发育就越好。
玩有助于孩子智力发展，也有助于许多非智力因素的发展。玩耍满足了孩子们的欲望，同时也激发了他们的求知欲、好奇心和探索精神。和同伴们一起玩耍，完善了孩子的个性、发展了相应的社交能力。善玩的孩子有许多优点，聪明、伶俐、乐观、愉快、朝气蓬勃、有幽默感，乐于与人交往，富于幻想，勇敢大胆，具有强烈的自我发展倾向。所以，幼儿的早期教育只能是在玩中学，切莫只学不玩或多学少玩，那样就违背了儿童行为科学的规律。
一位父亲刚买回了一块金表，结果不到５分钟就被他５岁的儿子拆坏了，父亲怒不可竭，为此狠狠地揍了儿子一顿。当这位父亲把这件事告诉我国大教育家陶行知后，陶先生诙谐地说：“中国的一个爱迪生被你打没了。”
许多父母听到这段故事后都会有同样的体会，省吃俭用为孩子买来玩具后，不到几天，就被孩子弄得七零八散。每每看到这种情景，父母常会对孩子的这种“破坏”行为大加制止，轻者责备，重则打骂。
实际上，拆玩具正是聪明孩子玩玩具的意义所在。许多富有创造性的孩子在玩玩具时，并不满足于表面的摆弄、按规范操作，他们玩的更大兴趣是通过“破坏玩具”，从中了解它的内部结构和原理。儿童的这种“破坏行为”都是有前因的，这个前因就是孩子头脑中的疑问，如：小汽车为什么会走？布娃娃怎么会叫？小闹钟是怎么响的？人是怎么钻到收音机里去说话的？
孩子在玩耍的过程中，观察到许多对他们来说非常奇妙的现象，继而产生了许多的疑问，他们希望能尽快找出答案，为此，他们不知深浅地拆开了玩具，甚至家中的贵重物品。而孩子的这种破坏行为，正是他们探索世界的开始，也是他们创造性思维的萌芽。为了满足自己的求知欲，许多东西，如钟表、收录机、电话等都成为了他们的玩具。
如果家长为了爱护玩具，不许孩子任意摆弄玩具，这个玩具对孩子来说就失去了许多重要的意义，压抑了孩子探索世界的兴趣，扼杀了孩子的创造性潜能，孩子所失去的东西远远超出了玩具的价值。
东子给爸爸们的建议——
方法一：要了解孩子玩耍的真正意义所在。
我们常常听到父母责备孩子“不知道爱护玩具，是个败家子。”其实，孩子的玩是儿童的一种学习方式。孩子在玩中学习，增长知识，培养能力。
家长对孩子的“破坏性玩耍”不应用禁止的方法，而应正确加以引导。首先，爸爸应告诉孩子有些玩具可以拆，有些玩具不能拆，家中非玩具性物品，特别是贵重物品更不能拆。其次，要为孩子选择可拆装性玩具。在选择玩具时，有些家长认为越贵的玩具越好，特别是为孩子买电动玩具。但事实上许多价值昂贵的电动玩具并非有利于孩子的智慧，一些拆装性玩具却是物美价廉，有助于开发孩子的智力。家长在选择玩具时，要以是否能开发孩子智力、锻炼孩子动手能力作为选择标准，切忌以价格档次的高低作为唯一的选择标准。
许多孩子对玩具或物品只知拆，不知装。组装玩具能帮助孩子更透彻地了解物品及玩具的操作原理。但是，组装玩具的难度要比拆散玩具更大，孩子经常是因为装不上而放弃尝试。在这种情况下，父母应对孩子给予指导、启发。当孩子组合完一个玩具或物品时，他们会体验到巨大的成功，了解到玩具的内在价值。不仅学到了知识，增强了自信与探索欲，也知道珍惜玩具或物品了。
方法二：不要限制孩子的自由玩耍。
我们的父母常常对孩子处处不放心，对孩子监视太多，就连孩子玩的时候也不放过，看见孩子津津有味地玩泥沙，就训斥他们把衣服和手脚弄脏了；看见孩子爬树，生怕孩子摔坏了、擦破了皮；孩子跑得快了、远了，又怕孩子学野了。孩子在各种清规戒律下，怎能开心地玩？
更重要的是，孩子在自由自在的玩耍过程中，随心所欲地发挥着自己的想象天地，他们用沙土堆出各种动物或建筑模型，在过家家的游戏中体验各种社会角色，在拆装玩具的过程中去展现他们的创造成果。所以，父母应放心大胆地让孩子去玩，让孩子突破常规地玩。家长要敢于“忽略”孩子，这种“忽略”不是放弃教育，而是对孩子的创造性教育。