恰恰因教学应当有助于发展学生的独立学习能力，所以不能完全如此来组织教学；不应让一个班级的所有儿童始终在教师的引导下，在同样时间内，用同样的方式和按同样的速度从事同样的作业。积极地表述意味着：由教师主持的每一个班级的所有儿童都在同样时间内学习同样课题的教学必须用内部分组教学阶段来加以补充，考虑学生在学习中的差别。确切地说：在内部分组意义上的教学应当并能够不去完全地取代直接由教师主持的教学，而是使它得到充实，这就是说，内部分组教学也应当在很大程度上限制由教师直接主持的教学的单一性。
这里我必须在中间插入一点说明，“内部分组”的概念是同其它分组教学，如“外部分组”是有很大区别的。外部分组是将差不多同龄的学生分入具有不同水平的不同班级与不同课程或分入不同的学校类型。具有不同能力和不同起点条件(但决不能说具有不同天赋或智力)的学生被分开来上课。据我所知世界上没有一种教育制度不是在中等教育第一阶段的年龄阶段或年级实行这种外部分组教学的。但这种外部分组教学常常导致社会分化的危险，以及造成这样的危险，那些出身于没有较好的学习起点条件的家庭的儿童得不到他们本来可能得到的激励，而如果他们同学习起点条件好的儿童一起学习的话本来是可能获得这种激励的。
而内部分组教学有以下特点：
(1)同一班级的学生在同样的教师照料下并基本上在同一个班中进行学习。
(2)他们在一周的一天或许多天共同学习或长或短的课程阶段内容。
(3)不过可以组成结对组(两人一组)或小小组(三至五人)。
(4)他们要达到包括大家都规定要达到的共同总目标，也包括要达到各人自由选择的目标。
(5)各人学习的方式可以不同。
最后一个特点，即按不同方式进行学习，意味着，他们可以按照他们不同的起点条件，不同的学习速度或采用不同的学习材料和按照不同的学习兴趣，学习共同的课题，或者在不同程度上获得教师的指导与帮助等等。
我在这儿不能谈所有的内部分组教学形式，下面我特别要详谈的重点是作为帮助发展儿童独立能力的一种特殊的、简单的内部分组形式。这种教学在德国基础学校教学论中虽然不完全称为“周教学计划”，但却在不同场合常常称为“周教学计划”。
(四)“周计划”或“周教学计划”的概念
所谓“周教学计划”仅仅包括获得学校一个年级一周中要实行的整个教学的一部分。在我于1971至1977年间领导的基础学校实验项目中，参加这个项目的教师们在他们的班上按不同的程度进行了周教学计划的实验。有的教师在一周中用3课时左右实验这种周教学计划(在二、三、四年级每周上课18至26节，其中安排3节课搞周教学计划实验)，有的教师每周抽10节课以上来实验周教学计划。有一个四年级的班如下图那样安排周教学计划：
周教学计划课程表草图为了能够更详细地说明“周教学计划”，使它同基础学校整个教学联系起来说明，即说明它的可能性与局限性，这里我必须插进来谈谈关于基础学校四年级与其它年级的整个教学问题。基础学校教学有三项主要任务：
1.在语言课、数学课、自然科学课、社会科学课和艺术课中，教师必须每隔一定时间引进学生应当学会的新知识、新技能与技巧，例如：学生必须了解的正字法的基本规则，了解幻想故事与对一个过程作尽可能详细描写这两者之间的区别，以及了解儿童迄今还不了解的计算方法、社会科学的基本概念(如“交税”与“当局”的概念，这涉及到对于这些问题的认识：什么地方取得一个地区公共支出、交通、学校等等方面的钱？谁对这种公共支出负有责任？)，其次提高他们对地图的理解或对有助于形成历史时代意识的时代表的理解等等。
2.这些知识、技能和技巧的引入必须通过不断地进行各种练习、复习与应用习题来加以补充。儿童必须能利用新学的东西、记住它们，牢牢掌握它们，不断尝试把它们迁移与应用到各种相类似的作业方面去。
3.此外，出色的教学应当能够发挥学生的学习积极性，这种积极性不是强制产生的，而是因他们对规定的作业产生兴趣与具有自由活动的余地而表现出来的。
“周教学计划”的教学论功能首先存在于后两种任务之中，但在有限程度上也存在于第一种任务方面。即周计划包含如下一些任务：
--练习、复习和应用；--提供自由选择的机会或鼓励自由选择；--有助于为新课作好准备；--各门学科的这种成分都可纳入周教学计划。
周教学计划表(以四年级3月16日至20日为例姓名：
一、德语书写：
1.请寻找一个伙伴，请听写语文课本第24页上的故事，请相互检查！
开始请求帮助检查完成2.请抄下你觉得拼写较难的单词，用难词造3句句子！
3.我们在几天以前打过一次电话，请写出朋友之间打电话的内容(他们要约定一件事，或发生了特殊的事件！
附加题：请走到墙角边去试打一次电话！
阅读：
1.请在读物上找出一个故事的一段“友谊与争吵”，或在班级小图书橱中找出编号为7，9或10的书来。请准备朗读！
附加题：请写一段关于“友谊”
或“争吵”和“友谊与争吵”的故事或经历！
如你愿意可准备朗读给大家听。
二、算术1.请做算术书上第14、15页第1至10、12、14、16道习题！
附加题：第11、13、15、17至22道习题，或请自己想出几道习题来，并作计算！
复习：算术习题本第9、10页。
三、常识课：
下星期我们将开始教《手工业者的今昔》这个课题。
请看(自己一人看或与其他同学一起看)我挂在墙上的两幅画，请仔细看，并加以比较！你看懂没有？
请谈谈关于这两幅画的内容，请写下摘要与问题！
四、自由选择书架上有新书，玩具柜里有两种玩具在，你知道不知道？
星期一三月十六日星期二三月十七日星期三三月十八日星期四三月十九日星期五三月二十日(五)周教学计划课的实行下面我简短地谈谈“周教学计划”以及实施过程的最重要的特点。
1.一周的每一天或几天中都有规定的时间(如每天45分钟，或多一点或少一点)，进行大部分教学。
2.教师首先可以开始为一门学科的一部分安排这样的教学(如语言课或算术课)，但更有意义的是，至少逐步地，把许多适合于这种工作方式的学科结合起来进行。
3.在开始采用这种教学形式时，教师可以在一周开始或一周周末确定这种教学计划，以后逐步与学生一起来确定这种计划。
在这种计划中可以有如下一些作业：
--阅读作业：一本书中的一至两个故事，也可以是文学课已讲到过的属于课题范围的故事。
--正字法练习，或按每个学生个别制作的正字法小卡片进行练习。
--作文课作业，例如单独或结对写一段经历，如同动物打交道的经历。
--练习或用新教算术方法做习题(如多位数的乘法)。
--常识课题的作业，例如，上周已讲了我们城市手工业者劳动的今昔，下周我们要参观一个较大的制鞋工场。请儿童单独或许多儿童一起考虑对制鞋师傅、伙计和学徒提出自己感兴趣的问题，并请他们把问题写下来。
这些作业类别通常有三个主要方面：
1.规定作业，即所有学生在一周中或几天中应当做的作业；2.附加作业，即对有兴趣的儿童布置的，也可以归入规定作业中去的作业；3.自由选择的作业(如儿童对这种工作方式习惯以后，往往可以腾出时间来安排自由选择的作业)，例如：画画、看画册、做游戏、搭积木、尝试做实验等等。
每一个儿童得到一张周计划表(见周教学计划表)，或者把它写在墙报栏中。该表包括：
--作业栏；--作业资料指示(例如页数、正字法卡片的指示等等)；--有关作业开始与进行的日期栏；--完成有关作业日期的栏；--完成一定作业后有必要做的检查的检查栏；在表下面多数还画了小方格来表示星期中的各天；儿童们每过一天可以把一天划掉。
每个儿童把计划钉在墙上，或贴在他的座位旁，并在以后把完成了的计划表收集到文件夹中。
假如教师对计划中的一定作业不作规定，儿童可以自行对下列几方面作出决定：
1.速度方面；2.儿童做作业的顺序方面；3.他们工作的社会方式(即单独一人或结对和分小组)；4.往往也可以由他们自己决定他们做作业的方式方法，有时候可以按计划上指出的供选择的建议工作(例如：你可以单独进行口算，或同一位伙伴一起作口算；每个儿童轮流向别的儿童提出三道习题)。
每个儿童必须每天简短地记录下他在这天的“周计划课”中做了什么。假如他完成了作业，他应当独立地进行检查(如依靠正字法与算术答案检查本的帮助进行)，或给别的儿童或教师检查，有时还需要订正。
在一周结束时师生一起在班级或个别地作一次简短的回顾，如：
做了什么？什么地方有困难？我们可以如何帮助解决困难？教师在周计划中有什么没有表述清楚的地方？作业是否太多或太少？
等等。
这样的计划要求除了通常的学习工具(读本、算术课本等等)以外，还要有补充材料，如正字卡片、算术索引本(包括用作自我检查的习题与答案手册)以及图画集、学习辞书等等。如果这种附加材料没有现存的或太贵的话，教师可同他班级的学生自己来制作这种材料。假如许多教师共同来制作，那就更好。
以上就是培养学生独立学习能力的一种方法。