在日常生活中，人们常说某人的面貌可亲，某人的面貌可憎，这在某种程度上也反映出对此人的一些性格特点的评定。例如，说某人“虽然长得漂亮，但却令人可憎”，就是说，此人面貌虽然美丽，但却带有许多消极的性格特征，如傲慢、利己、狡诈、虚伪等。面部表情是多种多样的。以笑为例，笑也是多种多样的：纵情的笑、甜蜜的笑、含泪的笑、高声大笑、苦笑、冷笑、傻笑、微笑、奸笑、嘲笑、辛酸的笑等，都可能表现着不同的性格特征。
典型的姿势也反映出性格上的特点。例如，有的人说话时经常打手势，由的人则不轻易打手势。这里也具有不同的性格意义：经常打手势可能表明缺乏自制力，也可能表明矫揉造作；不轻易打手势可能表明有巨大的自制力，也可能是羞怯之心。衣服和首饰也可能表现出人的性格，演员就是根据剧中人物的性格而选择衣服和饰物的。必须注意，人的性格和外貌之间是非常复杂的。人可以通过思想的控制、调节自己的表情和姿态，选择各种服饰，以掩盖自己本来的性格。因此，外貌可能具有各种不同的意义，当我们根据外貌来确定性格时，必须考虑到这一问题的复杂性。
二、性格的评定
在人际交往中，我们都希望知道自己或他人的性格。在心理学中对一个人的性格的评定可以通过各种方法来实现。下面介绍几种常用的方法。
（一）行为评定法
通过在自然条件下观察一个人的行为，从而对他的性格特征进行评定，这种方法叫行为评定法。行为评定法是了解性格的一种重要的方法。教师了解学生的性格，父母了解子女的性格，大都采用这种方法，这种方法的好处是简便易行，不为被试所注意，因而这样得到的性格评定，具有较高的预测价值。但是，用这种方法也有一些缺点，首先它要花费大量的时间。其次，易受评定者个人因素的影响，要做到高度一致、客观评价是比较困难的。
行为评定也可以通过自然实验的方法来进行。在这种情况下，研究者创设某种实验情境，主动引起被试在相应情境下的行为，然后通过行为分析对性格做出鉴定。前苏联心理学家阿格法诺曾设计了一个“拾柴火”的实验，研究者为40名保育院的孩子安排了这样一个实验情境：一天夜晚，在孩子们的住房附近堆放了一堆湿柴，而在远处山沟里堆放着许多干柴。研究者要求孩子们拾回干柴生火取暖。结果，小部分孩子跑到山沟里拾回干柴，而多数人不敢走远，只把近处的湿柴抱了回来。也有一部分孩子对布置的任务有抵触情绪，他们继续留在屋里，并说些抱怨的话。根据孩子们在实验情境中的行为，可以看出孩子的性格特征，有的勇敢，有的胆怯、动摇，甚至有点怨天忧人。孩子们事先并不了解研究者的意图，他们的行为较真实地表现了自己的性格特点。
（二）量表法
量表法也叫问卷法，是一种常用的评定性格的方法。它的特点是向被试提出一系列经过标准化的问题，要求被试按照自己的情况做出回答。由于选定的问题与人的性格特点有关，因此通过分析被试的答案就可以对他们的性格特点做出评定。但是，被试的回答是主观的回答，有真、有假，也可能有意回避一些问题。量表法可以个别测验也可以团体测验。国内外常用的量表测验有下列几种：
1、明尼苏达多相人格问卷
该问卷是美国明尼苏达大学教授哈撒韦和心理治疗学家麦金利编制的，因为它可以同时测量多种特质，因此称为“多相”人格问卷。该问卷经过几十年的应用和修订，目前已成为国际上广泛应用的个性问卷。该问卷的1966年修订版包括566题目，可划分为10个临床量表和4个效度量表。10个临床量表，可以得到10个分数，代种个性特质。被试对每一个问题在“是”、“否”或“不确定”三种答案中圈选一项。
2、艾森克个性问卷
艾森克个性问卷是由英国伦敦大学教授艾森克等人所编制的个性问卷。相对于其它因素分析的个性问卷而言，该问卷涉及的概念较少，有成人问卷和少年问卷两种，分别测量16岁以上成人和7-15岁儿童。每个问卷各包含100个左右的题目，每种问卷都包括外内向量表、情绪稳定性量表、精神质量表和效度量表这4种量表。问卷采用是非题的形式，被试回答与规定的答案相符时记1分，否则记0分。
3、性格问卷
该问卷是由日本京都大学教授矢田部达朗等以美国心理学家吉尔福特的三种性格测验为基础，根据日本人的特点编制的。该问卷包含120个问题，测量12个性格特质，每个特质各有10个题目。12个性格特质是：抑郁性、循环性、自卑性、神经质、主观性、非合作性、攻击性、活动性、乐天性、思维外向性、支配性和社会外向性。通过测验不仅可以确定被试的性格特质，而且还可以进一步评定被试的性格类型，他们将性格类型划分为5类（A、B、C、D、E）。
（三）投射法
投射测验法是主试向被试提供一些无确定含义的刺激，要求被试解释其知觉，让被试在不知不觉中自由地把自己的思想感情流露出来，即投射出来，以确定其性格特征。投射测验主要有默里主题统觉测验（TAT）和罗夏墨迹测验两种。
1、主题统觉测验（简称）
主题统觉测验（简称）由美国心理学家默里和摩根等人编制。该测验共包括30张图片和一张空白纸片组成，图片上人物的关系及其所处背景的含义都比较模糊。施测时要求被试根据图画内容的主题，通过想象活动，自由编造一个故事，故事要求包括3个方面的内容：图片中的情境及其发生原因；图片中人物的思想和情感；可能发生的结果以及个人的体会。主试根据故事的主题，故事中人物的关系，知觉的歪曲，不平常形式的特点，故事中反复出现的情节以及整个故事的情调等对被试的性格作出鉴定。该测验编制者认为，故事内容表现了被试的动机、需要、态度和内心冲突等等，而这些都反映了被试的性格特征。
2、罗夏墨迹测验
罗夏墨迹测验是由瑞士精神病学家罗夏编制的，共有10张卡片，每张卡片上都印有一个双侧对称的墨迹图。其中5张为浓淡不同的黑白图，2张为红与黑的图，3张为几种颜色混合的图。测验时逐张问被试看到了什么，图形象什么和看图时想到了什么。一般从4个方面进行计分和解释：（1）定位。被试对图形是整体反应，还是部分反应？（2）决定。被试反应的决定因素是什么？是墨迹的形状，还是颜色，把图形看作静的还是动的？（3）内容。被试把图形看成什么？是人，是动物，还是物体等？（4）独创性。有些学者还从独创和从众方面进行分析，即被试的反应与一般人相同，还是他个人独创？然后确定其性格。
）第六节 性格与能力、气质的关系
性格、能力、气质都属于人的个性心理特征，它们既相互区别，又相互联系。
一、性格与能力
性格和能力是有区别的。能力反映一个人的智慧特征，是决定心理活动效率的心理因素，是顺利完成某种活动的基本条件。性格则表现为人的活动指向什么，采取什么态度，怎样进行。一个人记忆力比较差，这反映了这个人的能力特点，如果这个人不论识记什么材料总是粗枝大叶、马马虎虎，就反映了这个人的性格特点。
性格和能力有相互制约，相互影响的密切关系。首先，性格特征对能力的发展有一定的制约作用，性格影响着能力的发展水平。研究表明，在智力水平相当的两个学生中，勤奋、自信、富于创新精神的学生，能力发展较快；相反，懒惰、墨守成规的学生，能力就不可能达到高水平的发展。例如，认真、勤奋、热忱、谦虚、坚定、自信、责任感和事业心等优良性格品质，都能促使能力更好地形成与发展。同时，优良的性格特征也往往能够补偿某种能力的不足。俗话说“勤能补拙”，“笨鸟先飞早入林”等说的就是勤奋这种性格特征对能力缺陷的补偿作用。不良的性格特征，如马虎、懒惰、对视野的淡漠、敷衍了事和狂妄自大等都会阻碍能力的发展，甚至是能力衰退。其次，能力影响着性格的形成与发展，如良好的观察力对果断、勇敢等性格特征的形成与发展起着重要作用。因此在能力发展过程中，相应的性格特征也会发展起来。再次，性格与能力往往是在同一活动中形成的，人的每一活动都又各种心理活动参加，与此同时也就发生着体力、智力和性格上的一系列变化。
二、性格与气质
性格与气质属于两个不同的概念范畴。但由于性格和气质有着相互渗透和相互制约的复杂关系，因此在实际生活中人们常常把它们混淆起来。如，有人把活泼、好动、性子太急、太慢的气质特点说成性格。而把“老实稳重”、“一丝不苟”的性格特点说成是气质。实际上，二者既有区别，又联系得非常紧密。二者的区别表现在：气质是个体心理活动的动力特征，与性格相比，气质受先天因素影响大，并且变化比较难，比较慢；性格主要是在后天形成的，具有社会性，变化比较容易，比较快。气质是行为的动力特征，与行为的内容无关，气质无好坏善恶之分；性格涉及行为的内容，表现个体与社会的关系，有好坏善恶之分。具有不同气质类型的人可以形成同样的性格特征，具有同一气质类型的人可以形成不同的性格特征。
性格与气质又密切联系、相互影响。首先，气质使性格带有某种独特的色彩。例如，一个胆汁质的人和一个粘液质的人均具有勤劳的性格特点，前者在活动中表现为精力充沛、动作迅速，后者则表现为踏实肯干、沉稳细致。其次，气质可以影响性格的形成和发展的速度。例如，粘液质和抑郁质气质类型的人比胆汁质和多血质的人更易形成稳耐持久、认真细心的性格特征；而胆汁质和多血质气质类型的人则比粘液质和抑郁质的人更易形成果敢、坚强的性格特点。再次，性格对气质也产生一定影响，在一定程度上掩盖和改造气质的某些特征，使之服从于生活实践的要求。