幼儿自信心是建立在必要的知识能力之上的，由于他们缺乏相应的知识和应付的技能、方法，造成他们对一些自然灾害、自然现象感到恐怖，感到不安。如幼儿怕雷电，那是因为他不知道雷电是怎么回事，此时我们就应该向幼儿讲解一些简单的科学道理，使他懂得这是一种自然现象。又如有些幼儿怕菜青虫，而又喜欢蝴蝶，这时我们就可以丰富给他们有关蝴蝶的变异知识，让他们知道菜青虫是蝴蝶的幼虫不会咬人，爱吃嫩菜叶等，消除他们恐惧心理，使幼儿变“我怕”为“我不怕”，“我不行”为“我能行”。
三、标准适当，正确评价
根据多元智能理论，每一个人的智能都有自己独特的表现方式，不存在笨的孩子；每一个人都有自己智力的优势领域和弱势领域；每一个人的成长都建立在自己的强项上，而不是建立在弱势上。因此应根据幼儿的特点和实际能力，确立适当的评价标准，对幼儿作出公正、客观和发展性的评价，让幼儿切实了解自己的能力，以增强幼儿的自信心。
（一）关注纵向发展
我们首先做的是认识到幼儿发展的阶段性以及个别差异性，更多关注幼儿活动的过程，关注幼儿付出的努力，对于幼儿在活动过程中做出的努力，及时给予表扬，说一些“你今天很认真！”“你这个做的比以前更好了！”等激情的话语，使幼儿感到自己可以通过努力、再努力能取得成功，从而逐渐树立起自信。同时，引导他们看到自己的点滴进步，认识到自己的优点和长处，从而积累起“我能行”的积极情感体验。
《纲要》指出“应为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强自信心。”所以在各活动中注意兼顾不同层次的幼儿，根据幼儿的能力有意识地设计难易程度不同的活动，引导他们参与，例如在提出的问题上也考虑到幼儿的能力不同，设计出层次不同的问题引导幼儿回答，尽可能地使每个幼儿都能获得成功的体验，在原有基础上获得不同程度的发展。这样长期积极的情感体验，会使他们认识到自己的长处，相信自己的力量，树立自信。
（二）关注优势领域
根据加德纳的多元智能理论，每一个体都有相对而言的优势领域，而个体不同优势的充分展示，才能保证其适应并立足于当今这极具个性化的时代。我们不难发现，孩子们在他们的活动强项中表现出足够的自信，我们要充分认识、肯定和欣赏孩子的优势领域，并引导和帮助他们将自己的优势领域的特点迁移到弱势领域中去，帮助他们找准二者之间的切入点，鼓励他们克服种种困难，努力完成任务。让儿幼儿生活中认识到自己的价值，获得成就感和自信心，是很重要的，应该给幼儿提供一个展示其“才华”的机会，让他在优势智能领域活动中去出色的展现自我。在幼儿的活动中，根据孩子的优势有意识地安排他们担任其强项领域的重要角色，帮助幼儿认同自己的能力和表现，提升他们的自信心和自尊心，同时还积累了与他人合作共同完成任务的经验。这样，孩子的强项不仅得到滋养和发展，而且有助于其弱势能力的发展也会因为跟别人的合作中得到一定程度的弥补，优势智能的发展也会迁移到弱势领域。
（三）面向全体
自信教育要面向所有幼儿，但对能力强和能力差的，对有不良行为和习惯的要多给关心和帮助。前者防止其骄傲，后者防止其自卑。每个儿幼儿精神世界都是一本独特的、非常耐读且不易读懂的书，需要师长用智慧和感情去理解。教育是一种个性化很强的艺术，没有一种通用的方法可以适用于所有儿幼儿每个人在他自身都有是有价值的，他具有内在的潜在能力，但这种能力是潜伏的，需要被唤。老师要尊重幼儿的个别差异，评价孩子时宜采用纵向比较，关注幼儿的点滴进步，要善于赏识接纳、满足儿幼儿不同需求，以不同的方式去与每个幼儿交流沟通，用爱心温暖感染幼儿的心灵。让每一个幼儿感受到信任，强调每个孩子的潜能，重视其活动积极性，给他们承担任务的机会与信心，让他们在自信的环境中发展。让每一个儿幼儿验到成功，对不同孩子提出不同和个性化目标，给予充足的材料和多样化的展示机会，充分发掘儿幼儿闪光点，给他们激励性肯定评价。
四、与家长沟通，家园一致
（一）教师要驾起家园互相沟通的桥梁，使家园同步对幼儿进行教育，树立正确的儿幼儿，并使家长意识到培养幼儿非智力因素的重要性，更新家长重知识轻非智力因素培养的观念，了解幼儿在家庭教育背景和在家庭中的基本情况。
（二）定期召开家长会，大力宣传心理健康教育内容，努力改变家长的教养，教给他们正确的科学的教育子女的方法。
（三）进行家访，对个别孩子的特殊情况共同切磋，制定教育方案。如：举办家长会，向家长宣传孩子的自信心如何培养、面对孩子不肯上学怎么办、如何让孩子学会生存等内容。
五、善于运用多种方法
（一）运用奖赏和鼓励的方法，让幼儿体验成功
幼儿自我评价能力差，大多数是靠他人对自己的态度来进行自我认识。教师的一个微笑、一朵五角星、一句赞扬的话，都容易使幼儿体验到成功的乐趣。
如老师利用晨检和每位幼儿亲切交谈，摸摸他们的头或拍拍他们的脸都容易使其心情愉快，充满自信。
（二）运用暗示法引导幼儿获得成功
暗示教育的魅力就在于教师不是直接阐述自己的观点，而是暗示诱导幼儿自己去思考和领悟，引导幼儿克服自卑，从而获得成功，使孩子不甘于在行动中落后于他人，以自信心调节自身行动，形成一种奋发向上的进取精神。
（三）利用文学作品，帮助幼儿树立只要不懈地努力就会获得成功的信念
利用讲故事来消除孩子胆怯、害羞等心理障碍。帮助幼儿树立只要不懈努力就会获得成功的信心是很有效的方法。每个孩子在成长的过程中都将不可避免地遇到各种困难，能否勇于面对现实，克服困难，获得成功，是幼儿具有自信心的重要标志。因此，利用续编故事经常为幼儿设置一些有难度的问题及故事情节，让幼儿动脑筋运用已有的知识、经验和能力想出克服困难、获得知识的好办法。
（四）在游戏中让幼儿获得成功
引导幼儿在游戏中积极主动地探索，取得成功。如在游戏《玩报纸》中为了尽量避免单一的机械模仿，让幼儿在比较轻松自由的气氛中探索和尝试，我启发鼓励幼儿去发现、创造各种玩法，孩子们想出各种饶有童趣的玩法。如：跳方块，做纸棍，让它贴在胸前跑、折成纸飞机飞、揉成纸球投掷，当孩子们经过反复练习，终于用看似简单的报纸玩出许多不简单的花样时，个个面露成功的喜悦，他们从亲自体验中逐步认识自己，从积极探索尝试中获得成功。这种成功的体验带给孩子的自信，将扩展到其它领域，使他们身心各个方面得到和谐发展。
）第三节 幼儿自信心培养的案例及分析
走向自信
案例实录
蒙蒙是我们班上年纪最小的女孩，一双圆溜溜的眼睛总是骨碌碌地转，很可爱，可是天生胆小不太爱讲话。老师、小朋友跟她说话，问一句答一句，而且总是犹犹豫豫，害怕答错，总爱偷偷地看人，你若是看她一眼，她就会立刻低下头，满脸通红。
观察一：课间活动的时候，别的小朋友都争先恐后抢着玩……蒙蒙却老是不愿意去争取机会，静静地站在一旁看着，我请一个小朋友让出来给她玩，她能马上参与，看得出她很喜欢这个游戏，但是过了一会儿，当其他小朋友让蒙蒙让给他们玩时，她立刻就退出了游戏。
观察二：日常的教学活动时，蒙蒙不主动举手。让她回答问题很紧张，目光游离，不敢直视老师，声音很小。当她回答正确老师表扬她时，她的眼睛忽闪一下。由此可看出她很不自信，对答案是否正确很在意，很在乎别人的评价。
原因分析
通过对蒙蒙的一个阶段的跟踪观察，我对影响孩子的自信的一些因素进行了分析：首先是一种自我的保护意识，孩子生怕自己做错或者说错什么，被其他人嘲笑，潜意识里滋长了这种不愿多说多做的感觉。其次是蒙蒙的父母经常在外经商，大部分时间由爷爷奶奶带养，遇到事情事无巨细都帮孩子解决，久而久之让孩子形成了依赖思想，造成孩子对自己没有信心；最后就是交往的匮乏。在幼儿园因为蒙蒙的内向，小朋友都不爱和她一起玩，蒙蒙也很少主动找人玩，很容易就造成了恶性循环。
教育反思
1.教师对待孩子要有积极的态度，从而帮助孩子树立自信心
幼儿年龄较小，对自身的言行缺乏基本的评价能力。一般来说，幼儿对自我能力的评估大都是依从于他人的。其他人怎么看待他，或者孩子认为他人怎样看待他，将在很大程度上决定孩子怎样看待自己。旁人尤其是熟悉的人的鼓励，对于培养幼儿的信心有很大作用。教师作为幼儿尊敬和崇拜的权威者，对他们的自我评价具有决定性的影响。当然，对幼儿的肯定和鼓励必须恰如其分，符合幼儿的实际情况。一般说，教师和家长对幼儿肯定和鼓励应该是符合实际情况的，只有这样才能培养幼儿的信心，鼓舞孩子作进一步的努力。但切勿过分地称赞，过分的称赞会引起幼儿盲目自信或对称赞抱无所谓的态度，使称赞失去教育作用。
2.教师必须倾注期待与爱护情感，给幼儿创造一种宽松的环境和气氛
比如，幼儿园或者班级中营造友爱、和谐、温暖的气氛；对幼儿不作强制式的教育和说教；容忍幼儿的一些小错误，切勿当着许多孩子的面批评一个孩子，那样会给这个孩子造成不良影响。被同伴拒绝的儿童会感到焦虑和沮丧，这时如果老师能够给他营造温暖的、支持性的环境和气氛，则可以在很大程度上转化儿童因为拒绝而产生的不良心态，有助于孩子自信心的恢复。
3.通过各种丰富多彩的活动，创造各种情境，发展幼儿对各种事物的爱好和兴趣，培养幼儿活泼开朗的性格，促使其主动地加入到其他孩子的活动中去，从而增加与其他孩子的交流机会。孩子只有在广泛的交往中，感到有很多东西要表达的时候，语言活动才会积极起来。通过大量的交往，当孩子面对人多或者陌生的环境时，他才会感到自信。
4.教师应该主动与家长联络交流，取得家长的帮助与支持
教师应与家长共同商讨解决孩子自信心问题的有效、科学的对策，同时也要保持家园教育的一致性。比如，鼓励幼儿在家中动手做自己能做的事；鼓励和支持幼儿有益的兴趣和爱好，并给孩子留出一定的时间和空间，以便培养他的主动性和参与意识；在家庭教育中，家长应该给幼儿树立一种楷模意识，利用自身的行动来感化幼儿，尽量多地以积极、肯定的态度来帮助孩子树立自强、自立、自信的信念。
教育效果
经过一个阶段教师和家长的共同努力，蒙蒙开始有了明显的好转。虽然在一大群孩子中间他还是略显安静和内向，但是偶尔也会和其他小朋友一起叽叽喳喳，而且也经常参与到其他孩子的游戏中去，开始有了自己的好朋友……在不断的交往中，他得到了快乐和其他孩子的肯定。相信蒙蒙只要坚持下去，他很快就会成为一个活泼可爱的孩子。
抢雪花
案例实录
晨间活动时，孩子们陆续来园。突然，明明大声哭起来，一边哭一边用手指着旁边的小华，“小华把我的小雪花抢走了。”“小华，你为什么抢明明的小雪花？”我的话还没说玩，小华已经把脑袋搁在手上，整个人趴到桌上开始抽泣了。我把小华拥入怀中，他顺势靠在我的肩膀上不停地哭，好像受了很大的委屈。我轻轻地对小华说：“小华乖，老师喜欢你。告诉我，你为什么抢别人的小雪花呀？”“‥‥‥”我想了想又说：“小华，是不是喜欢明明的小雪花呀？”这下有了反应，小华在我的肩上狠命地点点头。“小华是不是不会搭小雪花呀？”“嗯！”于是，我开始手把手地教小华。忽然小华说：“老师，帮我擦擦眼泪。”“扑哧”我忍不住笑了，小华也破涕为笑，在他的脸上绽放出开心的笑容。
原因分析
通过与家长的沟通，我了解到，小华在家开朗、活泼，和爸爸妈妈很会聊天，常把自己在幼儿园的事情告诉家长。但由于家长工作繁忙，很少带孩子外出或与同龄人玩耍。偶尔家里来了客人，小华就变得沉默寡言，时不时躲到父母身后，从来不会主动向客人和长辈问好。让他与同龄人共同玩更是难上加难。胆子小、缺乏自信，是小华最大的缺点。因此，上幼儿园后，他与同伴的关系也不是很融洽，因为小华总是“独自行动”，不知道如何表达自己的想法，没有“集体行动”的意识，经常做出一些不被同伴接受的举动。
教育反思
孩子在幼儿园这个大集体中，学习的最基本的本领是如何与人交往，如何与人相处——既社会生活的初涉。作为教师的我们，应在日常生活中积极引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。具体做法：
1.营造良好的精神环境，鼓励、支持幼儿参与活动。
温馨、轻松、和谐的精神氛围是调动幼儿内部动机的必要条件，有助于提高幼儿主动参与活动的积极行和主动性。教师要鼓励幼儿有自己的目的和追求、有自己的方法和步骤、有自己的观点和主见。
2.鼓励幼儿主动进行交往并交给孩子交往的技能。
幼儿自信心的发展是在与人的交往中形成和发展的。周围人对幼儿的情感和态度对幼儿的自信心的发展具有重要影响。教师要引导幼儿参与集体活动，让幼儿在小朋友的接纳中肯定自己，树立自信。
她有自信了
案例实录
李怡燃是个内向的孩子，记得刚开学的那几天，她总是一声不吭地独自一人坐在角落里。上课时请她回答问题，她也是缩手缩脚的。在运动时，胆子也很小，不敢一个人走独木桥或爬攀登架。在我眼里，她是个很没自信又胆小的孩子。