在幼儿教育实践中，每位教师依据自己的教育观、能力、教育教学进程为幼儿性格的发展创设不同的，它是整个育人活动赖以进行的场所和条件，是在幼儿园中的每个人周围所发生的一切客观现象的总和，是幼儿所生存的由诸多因素组成的时间和空间结构。幼儿园环境主要分为物质环境和心理环境。物质环境主要指教师对活动室空间的安排、布置，活动材料的选择与提供等方面，其对幼儿的心境、社会交往活动、社会性行为、规则的遵守等发挥着积极或消极作用。研究表明，整洁优美、井然有序的物质环境会在一定程度上安定幼儿的情绪，增加幼儿行为的有序性，有助于社会性规范的遵从；相反，杂乱无章的物质环境则可能使幼儿浮躁不安，易发生争吵、冲突（庞丽娟，叶子，颜洁，2003）。与物理环境相对应的是教师为幼儿创设的领导的心理环境。心理环境主要指教师通过自身与他人、与幼儿的交往行为、交往态度以及对幼儿交往的引导等所营造的心理氛围。心理环境主要通过影响幼儿的情绪情感、态度倾向、行为方式等反应特征而对其性格发展发挥作用。甚至是后勤服务人员的热心服务等等，都会使幼儿真实地认识和直接感受这种环境的温暖和感召，很容易使幼儿适应环境、热爱幼儿园，在环境中受到潜移默化地教育。在充满关爱、鼓励的心理环境下，幼儿能使幼儿心情舒畅，身心愉悦，有利于他们心理的调整、情结的缓解、气质的熏陶、性格的锤炼及文明习惯的养成。
（四）凝聚家园力量，共育幼儿领导性格
家园共育简单来讲就是家庭和幼儿园合作共同教育，这是现代幼儿教育的重要内容，是家庭与幼儿园共同努力，密切配合，教师与家长形成共识，协同教育，实现科学育儿日标的教育过程。家园共育的本质特点是“共”，即幼儿园与家庭、教师与家长一起相互配合，共同促进幼儿发展。家园共育改变了以往整个以幼儿园教育为主，以家庭教育为辅的传统观念。现代的家园共育将家庭与幼儿园都是培育幼儿的重要环境，家长与教师都是教育实施的主体，两者应是互动、合作的伙伴关系，共同担负着教育幼儿的任务。
幼儿领导性格的培养不是一朝一夕的事情，也不是幼儿园单方面努力的结果，它需要家园双方互相了解沟通、共同努力。因此，首先要了解幼儿园教育与家庭教育在幼儿领导性格培养方面所发挥作用的不同，进行明确的角色定位；其次双方要进行沟通——由于二者在幼儿性格发展作用不同，所以二者在幼儿性格培养上可能存在差异，这就要求家园之间进行经常性的沟通，就幼儿性格发展方面达成一致。
家园合作共同培养幼儿领导性格体现了现代幼儿教育发展的价值追求。现代幼儿教育对家庭和社区资源予以重视和利用是世界各学前教育发达国家所倡导的。1984年，美国全国幼儿教育学会制定并颁布老人《高质量幼儿教育机构评价标准》，其中把家园合作视为衡量教育机构质量的重要标准。美国199年在《0-8岁儿童适宜性发展教育方案》中则强调：幼儿园要充分利用家庭和社区资源对儿童进行教育。1991年3月，日本政府制定第三个幼稚园振兴计划，计划中指出：现时期家庭教育具有特别重要的意义，幼稚园要进一步发展与家庭的联系与合作。其次，家园共同培养幼儿领导性格也促进了学前教育质量的提高。家园共育的一大优势就是拓展和丰富了教育资源，实现了家园互惠。一方面幼儿园可以将家庭、家长以及与家长有关的一些社会联系作为社会资源被吸纳到幼儿园教育中；另一方面是幼儿园利用丰富的教育资源将有利于改变单个家庭教育资源险乏的状况。
）第四节 幼儿领导性格培养的原则
幼儿领导性格的培养是一种有目的、有计划地针对幼儿生理、心理特征，尤其是以幼儿性格特征为基础，对幼儿性格发展施加影响的一种社会实践活动。（培养的定义）培养领导的性格是幼儿全面发展教育的延伸，为幼儿未来的发展奠定坚实的基础，因此，在此过程中，我们应注意以下几点原则：
一、多渠道、多角度、全方位整体性推进的原则
这一原则是指积极调动各方面的力量，全面渗透，多渠道、多角度、全方位地落实幼儿领导性格培养的教育。幼儿园在制定各项工作计划时，应强调将幼儿领导性格培养的教育内容渗透到各个环节中，并抓好落实。所谓多渠道、多角度、全方位整体性推进主要是指利用一切可以利用的相关戏院来培养幼儿的领导性格。其中主要包括专门的培养幼儿性格的活动、日常生活活动，以及游戏活动。
专门的性格教育活动是指教师根据幼儿的年龄特征与年龄班性格培养的内容与要求，结合本班幼儿的实际情况，行为表现，有目的、有计划地组织各种与幼儿性格发展有关的活动，也就是为培养某方面的领导性格而组织的教育活动。例如，谈话、讨论、上课、丰富的时间活动等。专门的性格培养的活动可以是集体进行，也可以分组、个别进行；活动内容应以幼儿周围熟悉的现象或他们生活中的常见实例为主；多采用幼儿自己尝试、自己解决问题的方式；活动的时间长短依内容而定，可以在一日活动的任何时间进行；活动应尽可能利用游戏的形式进行。
日常生活对幼儿领导性格的星辰各有多方面的影响，并且为幼儿提供了行为练习和实践的机会。因此幼儿领导性格的培养应该贯穿于幼儿的日常生活之中。幼儿在日常生活中，在与同伴、成人交往的过程中，了解人与人之间、人与社会之间、人与物之间的关系，了解一定的行事规范，并且进行各种行为练习，日积月累，循序渐进，逐步形成符合领导要求的性格品质。在一日活动中可以培养幼儿有礼貌、守纪律、诚实、勇敢、自信、自制力等领导应具备的性格和行为习惯。
游戏是幼儿园的基本活动，同样也是幼儿性格培养的基本形式。由于游戏总是伴随着愉悦的情绪，游戏中反映了幼儿的现实生活，反映了人们道德、行为准则，人际关系，情感等等，所以教师利用游戏进行幼儿领导性格的教育，很他、容易被幼儿接受。如在游戏过程中，幼儿自发地扮演一些社会中的领导角色，实践一定的社会行为，体验作为精英的情感，对幼儿领导性格的发展是有他任何形式难以替代的效果。
二、因人施教，注重幼儿个别差异的原则
法国教育家卢梭指出，“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指定他；必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。”因材施教，既是孔子、苏霍姆林斯基、加德纳等古今中外教育名家的共同主张，也是《全球幼儿教育大纲》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》等一系列幼教政策、法规所强调的对幼儿实施个别教育的原则。根据心理教育中“适应个别差异原则”，我们在对幼儿进行领导性格培养的时候，也应根据不同幼儿原有的性格，注重他们的个别差异，抓住其特点，做到因人施教，不能搞“一刀切”“千人一面”。
对幼儿因人施教，注重个别化性格教育的基础是要了解每一个幼儿的性格特征，才能区别对待幼儿，有的放矢地实施教育。首先，教师要亲密接触每个幼儿。幼儿世界是一个特殊的世界，教师要想进人幼儿的精神世界，就必须与幼儿密切接触，做幼儿的朋友，在与幼儿共同的活动和体验中，获得幼儿的理解和信任。只有这样，才能找到打开幼儿心灵的钥匙。其次，教师要仔细观察和全面分析每个幼儿的性格特征。观察是教师认识和理解幼儿的重要途径，而活动是教师观察幼儿的重要窗口。为此，教师应通过日常的生活、游戏、教学或亲子、参观、郊游等活动来全面观察幼儿。在观察记录每个幼儿的基础上，教师可以从性格组成的某一方面对幼儿的发展水平进行分析判断，也可从总体上对幼儿的性格特征加以概括判定，以便全面地了解每一个幼儿的性格特征。
个别化、有针对性地培养幼儿领导性格一个有效的途径是实施个别化教学。D.J oh n Mcintyre曾指出，“把学生组织起来，以满足他们个别需要的最好办法是个别化教学。”教师要从幼儿性格的独特性出发，因人施教，使教育能主动应对每个幼儿的需求，而不是使幼儿去被动适应教育的需要。在对幼儿进行个别教育时，教师要利用一对一的师幼关系，帮助幼儿确立学习目标、筛选学习内容，鼓励幼儿自由安排学习进程、运用学习方法。在幼儿自主学习时，教师要对幼儿进行监测、诊断和指导，以便为幼儿制定出适宜的学习计划和教育方案，使每个幼儿都能及时调整学习步伐，提高学习能力。在实施个别化教育方案时，教师可围绕一定的主题，设计系列单元活动，使幼儿的学习潜力能逐步得到挖掘，个人才干能不断得以增长。
三、师者以身为教，注重教师示范作用的原则
教师作为幼儿在家庭之外的主要成人交往者和教育者，教师对幼儿领导性格的形成和发展产生着重要的影响。教师的性格魅力、理想追求、生活态度、价值观念、处世态度、行为方式、心理品质等在其成长过程中都将产生直接而深刻的影响。教师积极的影响力能在潜移默化中影响、改变幼儿的心理状态，能够帮助幼儿树立正确的世界观、人生观和价值观，提高其认识问题、分析问题、解决问题的能力，提高其遇到问题的心理承受能力。因此，要求教育者应不断加强自身全面素质的培养，尤其是提高教育学、心理学素养，树立现代教育观念，用教育民主的思想管理幼儿，要掌握基本的心理指导知识、方法和技能，并运用到具体工作中去；要注重自己的衣着仪表及内在的修养，要积极开朗、乐观、豁达，注重用自己的模范行为和宽广的脚怀去感染幼儿，对班级遇到的困难或突发事件要处变不惊，泰然自若。要根据幼儿生理和心理理特点、个性差异开展思想品德教育和心理素质教育，“传道，授业，解惑”，以传道为首，在此基础上对他们的成长成才和发展方向提出有益的建议，指导和督促其积极投入学习；另一方面身教重于言教，以高尚的性格、积极的人生追求、健康的心理品质影响他们，教学中创设自由、平等、民主的氛围，加强师幼之间的对话与交流，促使幼儿由被动学习转变为主动学习，增强幼儿对教师的信任感，同时培养他们的创新能力与健全性格，完成为师者的神圣职责。
四、发挥一日活动整体教育功能的原则
幼儿园以及幼儿教师应充分认识和利用一日活动那个中各种活动的教育价值，通过合理的组织、科学的安排，让一日活动充分发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓幼儿领导性格的教育于一日活动中。
一日活动中的各种活动不可偏废。无论是幼儿吃喝拉撒一类的生活活动，还是幼儿做也可、体育课等教学活动；无论是有组织的活动还是幼儿自主自由的活动，都具有重要的教育作用，对幼儿领导性格的培养都具有潜在的重要价值。因此不能顾此失彼，随意消弱或忽略任何一种活动。并且各种活动应成为有机的统一体。每种活动对于培养幼儿领导性格都是十分重要的。每种活动不是分离地、孤立地对幼儿发挥影响力。一日活动必须结合统一在共同的教育目标下，形成合力，才能对幼儿性格的培养发挥力量。因此，如何将教育目标渗透到各种活动中，或者说，每个活动应该怎样围绕目标来展开，就成为性格培养实践中应当特别关注的问题。
如在日常生活中培养幼儿合作意识，可以让幼儿一起拼图、搭积木、作画、看图书、玩大型玩具、玩娃娃家等。我们要注意创造并充分利用这些机会，通过精心设计的程序让幼儿在活动实践中增强合作意识，学会从小与同伴合作，逐步提高合作能力，体验合作的乐趣。在建构游戏、角色游戏中，注意让幼儿逐步认识到只有大家共同商量、友好合作、密切配合，才能使游戏顺利进行，取得胜利。再如，我们可以结合营造培养环境氛围，在墙面布置一棵“合作、分享树”，让幼儿都来参与，通过大家画画、贴贴、剪剪，共同创作完成了这棵既普通又不平凡的树。随后，鼓励孩子们经常带一些自己喜欢的物品来。这样，一棵“普通树”就就变成了“分享树”、“快乐树”，经常使孩子们从中感受了合作与分享的快乐。又如开展“我们多棒！”“去郊游”“幸福之家”等系列主题教育活动，可以使孩子们在参与制作、欣赏有趣的画面的同时，激发大家与同伴合作分享的愿望。总而言之，各种体育竞赛活动，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互叠被子，以及大带小的交往活动等等，都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。对这些合作机会，我们既要紧紧抓住，精心设计，认真组织，又要教给合作方法，更要让幼儿体验快乐，提升合作能力，从小养成合作意识。
五、以游戏为基本活动的原则
游戏是幼儿园的基本活动，更是培养幼儿领导性格的基本形式。所谓基本活动是指在人生活的抖个阶段，其出现频率最高，对人的生存发展最有价值、最社会那一年龄段的活动。比如，对学龄期的儿童来说，上学校学习是基本活动；对成人来说，工作、劳动是基本活动；而对幼儿来说，游戏就是他们的基本活动。游戏使幼儿个体内在的精神潜能逐渐现实化，游戏对于幼儿来说是一面精神世界的镜子，从游戏这面镜子中我们可以看到幼儿的发展水平，同时幼儿可以凭借游戏更好地发现自己、发展自己。
幼儿游戏是自发的、自由的，它是有意识的主体的潜意识活动，是生命的全方位的表达，——在这种表达中，意识与潜意识混沌不分，精神与肉体混沌不分。在这种生命全方位表达中，潜意识得到了表现，意识得到了丰富，精神和肉体得到成长。因而，游戏对于幼儿的成长是十分重要的，是任何其他形式所无法取代的。
幼儿在游戏中既有现实伙伴之间的交往，也有角色之间的交往，如幼儿在表演游戏《白雪公主》中，他们既是现实中的同伴，彼此知道相互的姓名、习惯、兴趣，因而作为同伴交往；但是在游戏中他们有不同的角色承担，在游戏的角色中，有点幼儿扮演白雪公主，有点幼儿扮演小矮人等。幼儿正是在这些交往过程中，得以社会性的发展，其性格逐渐定型。幼儿正是在这种角色扮演中学会了与人相处的技巧。即便是在游戏中发生了争执，如分配角色的争执、争抢玩具等，具有领导性格的幼儿应该懂得如何谦让，如何合理有效地解决问题，从而发展了幼儿有关的领导性格。