学生是充满差异的个体，因此在评价时要注重统一评价与差异评价相结合，以差异评价为主。在评价中，我们有统一评价（如在每次专题研究结束后，对学生的研究成果的评价），但更多的是差异评价。我们承认学生的差异，采取相应的评价办法，给学生多次评价、多层次评价的机会，拓宽发展空间。具体地说：一是给学生多次修改自己学习态度和学习成果的机会；二是对于有困难的学生，允许他们提出请求教师、同学帮助的要求，三是需要动手操作或收集资料的实践性作业，评价不受时间限制；四是作业、提问、活动、操作分为不同的档次，学生可根据自己的实际情况选择不同的评价层次，只要有进步就给予充分肯定，鼓励学生分层递进；五是为让所有的学生都有成功的机会，我们可设立单项奖、特长奖、进步奖、诚实奖等，让每个学生学完研究性学习课程后都能捧着奖状回家。动态的差异评价有助于学生养成根据反馈修正错误的习惯，有助于学生树立自尊、自信和进取心，增强学习兴趣。同时，统一评价和差异评价相结合可以从整体上提高大家的学习兴趣，增加大家的合作意识。
五、对学生的情感和日常行为评价的策略
对学生的评价是全方位的，不仅仅指学习方面，还包括对学生的情感和日常行为的评价。学生的情感包括品德、个性、兴趣、爱好、动机、态度、价值观和行为习惯等。我们按以下程序进行操作：学生自定课题目标和制定课题的实施计划——学生努力实施计划——阶段性自评和学生之间互评——期末自我评价（写出自评总结）——小组评议——教师收集评价信息与评价对象面谈——用多元化评价标准肯定每个学生的进步和发展，写出鼓励性评语。
研究性学习课程教学评价的目的是为了激发学生对课程学习的兴趣和积极性。评价以形成性、发展性为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。评价应注意多样性和可选择性，可以自己评、小组评和教师评相结合。不采用书面考试的方法，可采用作品（手工、劳技作品、调查报告、研究性小论文等）评价、展示与交流、成果汇报活动、技能比赛等多种方法进行。
研究性学习的评价方式
研究性学习的评价方式主要有：档案袋评价、即时性评价、描述性评价、实习作业评价、论文或作品选评价、展示与交流评价、答辩或讨论会评价、创新性评价等八种方式。
一、档案袋评价
档案袋评价原不属于教育评价领域，档案袋最初是艺术家将自己的得意之作汇集起来并予以展示的一种工具，它体现了人们对自己的行为进行自我评定的意蕴。在教育评价中，档案袋已从原来的工具演化为评价方式。利用这种方式对实践活动进行评价，其实是引导学生进行自我评价，即学生将自己在活动中所取得的各种形式的成果进行阶段性的汇总，展示自己的发展轨迹。以档案袋的方式进行评价，要求学生将自己活动过程中的各种材料不间断地收进自己的档案袋中。如：展示知识成果的材料、展示过程成果的材料，展示应用资料的材料、展示自我反思的材料等，以此来展现活动的全程性。通过档案袋评价，可以增加学生在学习过程中的信心与继续学习的勇气。
二、即时性评价
即时性评价指的是在学习过程中随时对学生进行评价，即时性评价有便捷、有效的特点。教师、同学和家长都注重实践者在活动中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现，给予恰当地评价，促进了活动的深入开展和课程资源的再生成。这种评价可能是一个灿烂的微笑，一个翘起的大拇指，一句恰到好处的指点，一句中肯善意的批评……是肯定，是点拨，是启发，是鼓励……可以使学生随时发现自己的优缺点，进而进行发扬或者改正，以更好地促进自身的完善。
三、描述性评价
描述性评价是客观、直白地对学生进行评价，直观地展示学生的活动状况。它可分为评价者的“外部描述”和学生的“自我表白”两种具体方式。描绘活动过程、特长兴趣、方法能力……可以通过“老师对我的建议”“靓丽时分”“精彩亮点”“我的观点”等表现出来，以此引导活动向纵深拓展，提升活动水平。通过教师的发现和学生的自我直白，双方互动发展，有力地促进教学程序的进行。
四、实习作业评价
学生在活动的过程中会完成某项任务或作业，实习作业评价是对学生完成某项任务或解决某个来自真实情境中的问题的一种评价，强调提出问题和任务让学生解决，关注学生的问题解决过程，即怎么做、怎么想。这种评价常常在学生做作业，参与感兴趣的作品制作，交流思想等情境下发生，既能考察学生对某些概念和技能的掌握情况，又能提高学生与他人合作的能力和解决问题的能力，而且容易获得学生的认同。实习作业评价透过对学生同一作品的几次完成情况，可以了解学生的思路，发现学生有创意的、非常规的能力，还能考察学生的进步和发展。同时，实习作业评价对激励其他同学完成任务有很好的作用。
五、论文或作品选评价
论文或作品是学生完成任务或解决问题的直接体现或成果。通过反映学生研究性学习成果的论文，评价学生研究性学习的最终成果，这个成果也是学生的态度、能力、合作与创新精神的集中体现。收集学生自认为能代表自己水平的平时作品，包括草稿、修改稿和最后的作品，要求学生在完成作品后，进行自我评价，并说明选择该作品的理由。论文或作品选评价一方面是对学生积极行动的肯定，另一方面也能通过对作品的评价来指导学生以后如何更好地进行学习活动。
六、展示与交流评价
学生的能力不仅仅体现在成果等静态的事物上，更多的是以一种动态的方式体现出来。展示和交流可以全面地考查学生的技能技巧，让学生充分展示自己。它可以要求学生在其他观众面前进行演示或生动地表演，一般要求学生具备广泛的能力，充分展示学生的独特性和表达能力；也可以通过让学生口头演说，反映其研究性学习的过程和结果，展现其思维能力、表达能力等多方面的综合能力。在展示与交流中，学习他人的研究成果，充实自己的研究成果，并获得喜悦感和成功感。展示和交流对学生整体素质的提高具有很强的塑造价值。
七、答辩或讨论会评价
通过质疑和追问，教师可以发现学生在学习过程中存在的问题或盲点，也可以让学生充分展现其思考的深度和广度以及知识的灵活运用能力和灵活变通能力，并引发学生进一步的反思、探索。通过学生与别人探讨，发现和交换各自想法、建议和意见，可以看出学生提出问题、研究问题和解决问题的能力，在讨论中表现自己综合知识、运用知识和表达的能力。可见，答辩或讨论会形式可以用交流的形式形成大家学习的好气氛。
八、创新性评价
创新是一个民族的灵魂，也是一个人不断发展的标志。研究性学习的评价是贯穿于研究性学习全过程的多元评价，评价的内容与形式的选择，都是为了促进研究性学习目标的达成，都是为了培养创新型人才。在评价中应培养学生科学的态度和科学的道德、培养学生对社会的责任心和使命感。因此，在研究性学习的评价创新中应做好以下几个方面：
（一）学生思想素质的评价
人的素质体现了一个人的综合能力，其灵魂为思想政治素质，要在研究性学习评价中不断增强学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想品德。当今，学生处于一个极速发展的社会，社会各方面的变革和诱惑无不影响学生的心理和行为，加强思想道德素质的培养，对学生的世界观和人生观以及以后的发展不无裨益。
（二）学生创新精神的评价
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，学生的学习也同样要求学生具有创新的精神和能力。实践是变革和推动社会发展的根本途径和求知的最终目的。因为创新精神和实践能力特别是创新精神，是一个人素质的核心和才能的集中体现。创新能力的形成必须从基础教育抓起，以研究性学习为主渠道，以民主平等的师生关系为基本保证，培养学生的创造意识、创造性格和创造习惯，为学生以后的学习和人生发展奠定基础。
（三）学生评价后的再评价
研究性学习本身也是一个不断发展和完善的模式，研究性学习的评价能更新学生的学习方式，其评价的优劣直接影响到研究性学习的实施与目的达到的程度，关系到国家后备人才的培养。作为研究性学习的评价的再评价是教育行政部门研究的重点。在再评价过程中，将教师和学生的传统的角色地位是否恰当，教师是否已从原来的“裁判员”角色转变为“指导员”角色并促进学生的互动和合作，学生是否已从原来的“被动”角色转变为“主动”角色，学生与同伴的关系是否兼顾积极的相互依靠和个人的独立自主等作为评价的重点。另外，对研究性学习评价的科学性如何、评价结果的可靠性如何、评价结果的有效性如何等也需要认真的评价。通过再评价这一程序来完善研究性学习和学习者的学习，是一个双重的作用。