三、观察方法课堂观察也需讲究方法，一般来讲课堂观察方法有划记法和描述法两种。
（1）划记法划记法是指在进入教学现场前，已经熟悉相关文献，并且确定将观察的特定行为，另外，也将行为的各类加以类目化，并给予各种行为不同的代号。教师只要按照划记表上对于各类目行为的界定，进行代号的划记工作与记时即可。此种类的观察，必须对所观察的行为是否能如预期出现、是否能顺利进行观察，做出审慎的评估，再付诸实施。
（2）描述法描述法是指教师准备好观察笔记，并且预先设计好记录格式的观察方法。基本上，观察笔记的首页填写观察地点、对象、日期、时间以及观察的主题。另外，观察笔记内也应同时规划好描述与评论的空白栏，两种空间的比例大约是3∶1。观察者在进行观察过程中，可以一边在描述栏内，翔实地记载某些行为或经验的发生。另一方面也可以利用评论栏，将观察时所产生的即时性想法记录下来。如果对于观察所获得的资料，有所怀疑或是不了解其意义，则可以利用课余时间，与相关的人员进行访谈，或者通过分析文件获得答案。
教师在自己教室所实施的观察。必须在确保教学活动的顺利进行，以及教学完整性的情况下进行。因此，教师采用描述法仅能就所发现较独特的现象与学生行为，稍作默记、或是作简单的记录，或是在课程进行到一个段落时，稍作休息，再将值得记录的发现，写在观察笔记内。经验丰富的专家型教师，也可以将观察到的资料立即进行有效的处理。
四、处理观察资料对观察后的统计资料要进行整理和分析，避免发生偏差，从中看出班级行为的某些倾向，或是与已有的理论相互印证，作为解释班级内师生行为的依据，或将课堂观察所获得的量化资料进行平均数、标准差或是方差检验。
在当天观察结束后，应尽快地将观察资料加以整理与建档，避免时间过长导致遗忘。在预计的观察过程完成后，将所有资料进行综合整理与归纳，并加以概念化，以便能从观察中发现值得进一步探讨的现象或问题，或是粗略归纳出教学实践上的某些原则。这些收获能作为教师进一步集体讨论的资料，若是教师能将此资料长期搜集并加以汇整，也可以得到较系统化的发现，成为行动研究搜集资料的一种形式，尤其能将杂乱的资料加以整理，并且转化为文字，使思考具体化，对于教师的专业反省将有更大的助益。
五、课堂观察的应用课堂观察对于教学者而言，不仅是一种方法，也是一种探究。课堂观察可视为一种促进教学的方法，可以增进教学目标的顺利达成，提升学习成效，同时通过课堂观察这一途径，有助于教师发现、分析和解决教与学的问题。因此，在观察结束，理出较完整的观察结果与发现之后，要对这些发现进行开放性的讨论。讨论的目的，在于更深入地理解事件的背后意义，形成新的教学观察，进一步改进教学。
（1）课堂观察要有目的性。课堂观察本身并无目的可言，重要的是，教师能根据观察发现，进行教学前及教学后的反省，协助教师在教学前，即做好各项缜密的准备与计划，而在教学后，也能针对当天的观察发现，省察个人的教学情况。课堂观察必须不断的配合教学反省，才能极大地促进教学的有效性，若缺乏反省而只有观察，对于教学而言，并不能产生太大的价值。
（2）课堂观察中要训练和提高教师的观察能力，精确解读班级教学情境，作为明智的专业判断与提出相应策略之依据。精熟课堂观察技能的教师，大多能与教学同步进行，在自然的、甚至是直觉的状态下进行课堂观察，随时根据观察所得调整教学策略，以及与学生的互动。因此，课堂观察应用的最高境界，已和教师的专业直觉融为一体，成为教师在教室日常生活内容的重要一环。
（3）教师在观察之后，应立即将一些特定的观察发现记录在教学笔记上，作为综合了解一个班级或某些学生的资料来源。持有这种书面的文字记录资料，自有助于教师个人的教学反省，同时，也能提升教师进一步对课堂观察的兴趣。若缺乏此项努力，则不管是自己的教学或是观察了他人的教学，对个人专业反省及知觉的增进，都将极为有限。
（4）目前的学校大多呈现孤立的文化特性，几乎所有的教师，都习惯于单兵作战，很少主动地与其他同事正式地进行专业议题的探讨。此种学校文化特性限制了教师专业分享与相互支持的机会，课堂观察也不例外。事实上，最有效的课堂观察，乃是来自观察后的反馈，尤其是与其他教师进行相关问题的讨论与分析，能使课堂观察的价值发挥到最高。教师如果能与学生共同就观察资料进行讨论，则有助于教师的教学改进，并增进学生的学习信心，而所有这些观察都会间接促进我们的课堂教学，使教师在把握整体学生的基础上，做到在课堂授课过程中游刃有余。
板书，牢牢抓住学生眼球
如果说，教学是一门艺术，那么，呈现给学生那些看到的、听到的、触摸到的、可联想到的，都要有一种美妙诱人的艺术魅力所在，才会启发引导学生去积极主动地学习，从而达到最佳的教学效果。
美术老师的闲闲几笔，潇洒优雅；工科老师的三维透视，法度精严；音乐老师的音符谱号，意随韵转；体育老师的战术运用，灵活机动……从文理社商，到图工音体，只要教室还在，只要黑板还在，板书就一定在。
回忆儿时上学情景，老师那手漂亮的板书、工整的粉笔字至今仍让人难忘和钦佩。
不少年长的地理老师只用一支粉笔，就能画出精致的中国地图；而资深的数学老师随手画出一个标准的圆也并非难事。
板书是课堂教学的重要组成部分，是老师的微型教案。
好的板书，不仅有助于学生对教材的理解和对知识的巩固，而且对启发学生思维，活跃课堂气氛都起到画龙点睛的作用。
有关研究资料表明，在人所获得的全部信息中，其中听觉占11％，而视觉占83％，其他（触觉、嗅觉等）只占6％。而板书正好弥补了学生听课上的遗漏，可以吸引学生注意力、激发学习兴趣，加深理解教材。
想像一下，有哪一个学生可以仅仅依靠“听”来上完一堂课呢？
因此教学过程中，虽然是学生“听课”，但不能单纯使学生听，更重要的还是应充分发挥视觉作用，通过视觉去感知板书，通过板书去感知新信息、新材料，调动多种器官了解一节课的知识内容和逻辑关系，使学生获得清晰的概念，并在大脑中留下深刻的印象。
例如，特级教师支玉恒以自己挥洒自如、灵活机智的教学艺术风格而蜚声教坛，他的板书设计也独具一格。他执教的《第一场雪》，在板书设计上就很有新意。它是一首小诗：天气骤冷数日间，山村静夜雪弥天。晶莹世界人欢笑，更喜丰收在来年。下面就撷取有关片断，看一看这节课板书的形成过程：
师：这场雪下在什么地方了？
生：这场雪下在了胶东半岛……师：（接）的一个什么具体地点？
生：胶东半岛的一个山村。
师：下在一个山村（板书“山村”）师：主要的下雪时间是白天还是黑夜？
生：黑夜。
师：对，黑夜（板书“夜”）。这个夜是什么样的？
生：静静的。
师：（板书“静”）可以说是一个（读板书）“山村静夜”。那么怎样才能把这个静夜读得很静？谁来试试？
……师：好，再来试试，比他读得还要静。（笑声，生读文）师：他读得静不静啊？（生不答）看来大家不太满意，是吗？你来推荐一个同学再读一下。（生读文）师：好不好？（生答好）的确不错。你们看这场雪大不大？（生答大）大得简直弥天漫地。（板书“雪弥天”，然后读板书）“山村静夜雪弥天”。
……生：“粉妆玉砌的世界”是一个银色的世界。
师：对，但光“银色”不发亮。积雪被太阳一照，那个世界是什么样子的？
生：晶莹透明的世界。
师：啊，晶莹洁白。（板书“晶莹世界”）在这个晶莹世界中，人怎么样啊？
生：欢乐。
师：嗯，欢歌笑语。（板书“人欢笑”）……师：对。那第一段就是告诉我们什么？
生：告诉我们寒流侵入了胶东半岛就下雪了。
师：啊！天气没变！
生：第一段就是告诉我们天气骤然变冷。
师：对不对？（生答对，板书“天气骤冷”）师：为什么说它是突然地变化的？你们看看这种变化是发生在多长时间内？
生：天气是在一天之内变化的。
师：是一天吗？
生：两三天。
师：两三天之间变化这么快。（板书“数日间”，然后读板书）“天气骤冷数日间。”
……师：所以这个丰收是在什么时候？
生：明年。
师：（板书“丰收在来年”）这个丰收在来年呢，所以说：瑞雪“兆”丰年。你们从作者感情上看，他看见下这么大的雪高兴不高兴？（生答高兴）他想到这样的雪预兆着大丰收，他心里面比看见雪景会怎样？
生：还高兴。
师：（指板书）我们给它加两个字，加什么？
师：（板书“更喜”）行不行？
生：行！
……师：好，由于时间关系，我们不再读了。（对没有读得上的第四个同学）对不起！（笑声）师：大家看黑板上我的板书，像什么？
支老师的话，引起了学生们的注意。他们仔细端详起黑板上的四行字，教室里显得很安静。突然，有几个学生忍不住大叫起来：“诗！”这时，全班沸腾了，真没想到，老师竟把这一课的板书设计成了一首奇丽的小诗，真是太神奇了！太精彩了！学生们此时脸上洋溢着兴奋与喜悦，还没等老师领读，他们便情不自禁地吟颂起来：“天气骤冷数日间，山村静夜雪弥天。晶莹世界人欢笑，更喜丰收在来年！”朗朗的读书声充满了整个课堂。是老师精彩的板书，把学生带入一种诗情画意之中，而且深化了主题，确实有画龙点睛之妙，使学生情绪高涨，掀起了课堂教学高潮。
那么，老师应该怎样板书，才能达到案例中那样的效果，牢牢抓住学生的眼球呢？
首先，板书设计应做到精、巧、美，符合下列要求：
（一）科学性和计划性板书设计力求准确、科学。板书语言要做到准确无误，大小标题的书写要规范，要采用统一的格式。有些教师板书的随意性很大，板书内容没有斟酌，往往出现词不达意、错别字，大小标题混乱，总结性的板书语言过滥，这些问题应该引起教育工作者的重视。
板书设计要有一个通盘的考虑，教师在备课时就要认真安排，这一堂课要板书哪些内容。板书的内容安排在黑板上的哪个位置、先板书什么、后板书什么、大标题写在什么地方、小标题写在什么地方、哪些东西应该保留到讲课终了、哪些东西可以作为临时板书随写随擦，这些方面在备课时应该精心设计。一般说来，板书内容应反应一堂课内容的基本框架，使学生一目了然，不能想写什么就写什么，人为地加大板书份量，否则容易产生两种不良后果：一是容易引起学生反感，失掉学生学习的积极性和主动性，学生最反感满堂抄写笔记的教学，一抄一大片，影响其对相应问题作深入积极的思考，使学生在教学过程中变成被动学习者。另一方面是影响教师正常讲课，一节课有固定的时间、特定的内容，花费在板书上的时间过多，必然影响到教师对教学内容的分析。因此，板书内容要少而精，恰到好处，该板书的东西一定要板书，有的内容完全可以凭借教师口述让学生领会，这样既节省了教学时间，又培养了学生分清主次、抓住重点的记笔记能力，可谓一举两得。在板书设计上还应注意不同内容安排在不同的位置，主题板书一般安排在黑板的左侧或中侧偏左部分，辅助板书部分安排在黑板的右侧。对于一些难以理解或比较生疏的字词、符号、专业术语、公式等可以板书在右侧，有时为了加深对主体板书部分的理解，也可以在右侧绘制板画，这些东西用过之后可以随手擦掉。
板书时，要注意把握好板书内容的顺序、板书的时机，过早或过晚板书都不能起到应有的效果，有的东西在讲前板书，有的边讲课边板书，有的可以先组织学生讨论然后板书，有的可以在讲后总结时板书，总之，板书的时机一定要选好。有的教师总爱先写后讲，往往是写到后边前边的又忘了，思路很容易被打断，这就是没有把握好板书的时机，自己的思维先乱了，教学效果是好是坏也就可想而知。因此，把握好板书的时机十分关键。
课堂教学应该有周密的计划，但是，课堂教学并不是一成不变的。由于教学对象心理的复杂性，因此他们在课堂上的表现也往往会出人意料，而这些方面教师在备课时很难完全考虑得到，这就要求教师要随机应变调整教学的进程，不能再死抱着备好的板书计划不放了，对预先设计的板书要作适当的修改、补充，以适应教学新的需要。
（二）精炼概括，系统完整板书语言要精炼，要提纲挈领。板书要服从教学的需要，要真正地把所讲的核心内容反映出来，几个字词，或是一两句话，或是简单的一个图形、一个公式，板书的内容虽然少，但它却是教学内容的高度概括和总结，能反映出教学内容的重点、难点、关键点，使学生看过以后一目了然，很容易纳入到自己的认知结构中去。教学中一定要避免教师板书抄课文、学生抄黑板、课后背笔记的情况。很多经验丰富的教师，他们的板书安排总是主次分明、层次清晰、详略得当，他们往往是运用一句话、一个词、一个字、一个图式，点出了重点、突出了实质，加深了学生对问题的理解。
板书还要系统完整。一般情况，一节课使用一个板面，一节课板书的安排应突出其独立性，应是一个整体，教材的主要内容能从板书上反映出来。板书要起到概括、提示、总结的作用。
当然，对于不同年龄阶段的学生，板书内容的多少是有区别的。年龄越小，学生的学习能力越低，记笔记的能力也就相应越差，教师就更应该注意板书内容的设计，这对于学生抽象思维能力的发展起着十分重要的作用。
（三）形象直观，具有启发性板书是为教学服务的，它要有利于学生对知识的理解和全面把握，虽然只是几个词语，但它却揭示了教学内容的内在联系，从简单的几句话或几个词语的排列上可以看到整个事件发展的顺序，由一些简单的图形、符号、数字可以形象地说明问题。如有位地理教师在讲授我国地形西高东低，成三级阶梯这一内容时，随时在黑板上画出由西到东逐级下降的三级阶梯，形象直观地把我国地势的特点用图形表示出来，这对于学生对我国地势的理解和把握很有帮助（如图）。
板书语言还应与直观教具的使用有机结合起来。通过直观教具的演示，加深学生对板书内容的理解，利用板书语言来提示直观教具的使用，对运用直观教具所揭示的问题进行总结概括。
板书应当富有启发性，能使学生的思维活跃起来，使学生积极主动投身于学习之中，切忌由教师一手包办，用教师的主导作用来代替学生在学习中的主体地位。在板书的设计上，应该用精辟的语言画龙点睛地展现教材内容的整体框架，使学生能从板书上受到启发，引发其积极思考。如有位语文教师在讲授《愚公移山》这篇课文时设计了这样几个连续的问题板书：