儿童所患的强迫症是与成人有区别的。儿童的强迫现象不存在明显的心理冲突，只是机械地再三地重复某些行为。同时儿童强迫症的主要表现为强迫行为，而不是强迫观念，而且年龄越小，这种倾向越明显。
儿童强迫症的心理治疗
儿童强迫症治疗后的效果是较好的，多数患儿通过治疗在不长的时间里就能恢复正常。
系统脱敏疗法是治疗患儿强迫行为较有效的方法。首先列出强迫行为的次数与情景，然后对每一种情境下的强迫行为逐步进行脱敏。
反应阻止疗法是给患儿一个先导刺激，这一刺激导致患儿出现强迫症状，并使焦虑增强。然后采取强制手段制止其强迫行为的出现。慢慢的，患儿的强迫行为和焦虑反应都会消退。
治疗强迫观念适用思维阻断疗法。当患儿出现强迫性思维时，大喝一声“停”。在此基础上，患儿可以练习对自己喊“停”，使思维停顿。
此外，还可采用满灌疗法、模仿学习等心理治疗技术进行治疗。辅助治疗强迫症的常用药物有氯丙咪嗪、舒乐安定、氯硝安定等。
有个7岁读二年级的小学女生，因为在放学的路上看到一辆汽车撞倒一位骑自行车的妇女，吓得浑身冒汗，两腿发抖，居然对汽车产生了恐惧：一看到汽车就浑身颤抖，两腿酸软，更不用说坐汽车了，而且每天放学回家时都心有余悸。
儿童恐惧症的病因
儿童恐惧障碍主要是因环境、教育造成的，而其中又以父母的行为方式、教育方法的不当为主。父母对孩子溺爱、过于保护、限制儿童的许多行动，或者用吓唬威胁的方法对待孩子的不听话、不乖顺，当着孩子的面毫无顾忌绘声绘色地讲述一些可怕的事情。大人过严过高的要求，家庭成员关系不和睦或对孩子缺乏一致性、一贯性的教育也会诱发儿童恐惧障碍。
儿童恐惧障碍的心理治疗
对恐惧障碍患儿的治疗，首先要了解发病的原因，然后有针对性地进行治疗。
恐惧障碍是儿童在日常生活中通过条件反射的作用不断习得的，因此可利用对抗性条件反射原理，循序渐进地消除其恐惧心理。一般的做法是：先用轻微的较弱的刺激，然后逐渐增强刺激的强度，让其逐渐适应，最后达到消除恐惧障碍的目的。
许多儿童恐惧障碍的产生是受了家庭成员的影响，因此在治疗时不能只孤立地治疗儿童的恐惧障碍，而要了解患儿行为、情绪问题发生时的整个背景情况及与患儿间的影响。
患有入学恐惧症的儿童与逃学儿童行为不同。逃学儿童为达到不去上学的目的，常常是制造了一系列上学的假象，而入学恐惧症的儿童则毫不掩饰地向家长提出不想去上学。
入学恐惧症
入学恐惧症是指学龄儿童对学校产生一种强烈的恐惧感，拒绝上学的现象，以7~12岁的男孩较多见。日本有资料表明，在200万学龄儿童中，每年就有5万儿童因为此症而不得不停课退学。
入学恐惧症患儿大多数都是好学生，少数学生即使学习成绩一般，但也是听话的学生，其智力水平要么高于一般者，要么低于一般者。
引发入学恐惧症的原因很多。一般认为，胆小多疑、太仔细、太谨慎、过于敏感的性格容易诱发此症。在家里被大人溺爱和过分保护，会使孩子依赖性强、独立性差，从而增加了他们对学校适应的困难。家长、老师对孩子期望过高，甚至有些孩子自小受大人的影响对自己也有较高的期望，超过了心理承受能力而渐渐形成焦虑性心境，就会表现出入学恐惧或是考试恐惧。
入学恐惧症患儿易产生焦虑症状。如果大人强迫患儿到了学校，就会表现出明显的焦虑心情和焦虑性躯体症状。比如哭闹、发脾气或愁容满面、不愿说话、惶惶不安、犹如大祸临头一般；面色苍白、呼吸急促，甚至头痛、腹痛、恶心、呕吐等。而一旦听说不去上学，患儿的这一切焦虑反应就自行消失，恢复正常。
5、儿童合理的心理抚养
在抚养、教育孩子的成长过程中，每个做父母的都会或多或少遇到一些难以避免的问题。孩子的年龄不同，家长遇到的难题也不同。孩子身心发展的年龄特点，带来了家庭抚养教育的“年龄特点”。
因此，做父母的必须耐心地，以心理学的角度教导孩子学走路、学说话，使孩子能够真正的健康成长。
小男孩童童满周岁时，已能够自己站立，并开始迈步，但是还不能完全独立行走，坐在“学步车”里，还可以自如地动，如果要求他独自迈步，则总是有些害怕，妈妈伸出双手接他，他踉踉跄跄地走出几步，扑到妈妈怀里，非常高兴，还咿咿呀呀地说“妈妈好……好……
但是．如果妈妈站得稍远一些，他仍然不敢多走几步。又咿咿呀呀地说：“妈妈不……不……”惹得在一旁观看的爸爸哈哈大笑。
后来，经过妈妈、爸爸耐心的引导和帮助，童童才渐渐地学会了独立走路，在语言上也能正确的表达自己的意思了。
如何对孩子合理抚养
我们知道1~3岁的儿童和1岁前相比，最明显的特点是动作增多和复杂化。1~1．5岁孩子学会走路，2岁以后就喜欢跑、跳、爬高、越过障碍物。与此同时，手的精细动作也开展起来，爱做事，初步学会用工具和做游戏。
儿童的行动辅导与调适
孩子开始自己走路时，还走不稳，步子显得很僵硬，头向前，走得特别快，常常跌跤，往往需要成人牵着一只手，领着走。
为什么1岁多的孩子独立行走还有困难？这是因为：
第一，头重脚轻。成人头长和身长的比例是l：8，孩子出生时是1：4，2岁时是l：5。因此，无论从长度和宽度看，这时孩子的头和身体的比例都不够匀称，相对来说，头比较大，因而走路时难以保持平衡。
第二，全身的骨骼、肌肉比较嫩弱。孩子的骨骼系统布满血管，组织不很坚实，骨骼的纤维组织基本上是由软骨组成。因此，支撑身体直立行走还不够有力。
第三，腿和身体的动作还不能协调一致，也影响保持平衡。开始走路时，孩子常常把两臂张开，有时甚至横着走，以保持平衡。
全身动作发展。孩子学习自由走动，同时也发展全身的各种动作。他手脚并用，去爬楼梯，爬台阶。他不但向上爬，而且向下爬，先把脚放下，再全身趴下。如果有人领着他的手，1．5岁的孩子可以走上楼梯。2岁左右，能够原地跳，学会跑，还能站着踢球和扔球，弯腰从地上捡起东西，不跌跤。
孩子掌握使用各种用具的本领，大致经过四个基本阶段：
第一阶段：完全不按用具的特点支配动作。起先，他把拿到手里的物品简单地当作自己的手的延续。
第二阶段：进行同一动作的时间有所延长，不再连续变换新方式。偶然碰上一种有效的方式，会立刻抓住它，而且比较小心地完成某种动作。例如，拿着勺子的柄，盛满食物以后，慢慢地平着端起来，达到嘴的高度，才向嘴里送。
第三阶段：能够有意地重复有效的动作，不再是等待有效动作偶然出现，可以说，已经开始主动掌握经验中有效的动作方式。
第四阶段：能够按照用具的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。如有不正确的动作，很快就会纠正。
当孩子学习各种动作时，家长不要急于求成，应该根据孩子动作发展的规律耐心引导。假如孩子一时固执地运用某种动作方式，应该看做是发展过程中出现的正常现象，经过正确引导，以后会改正的。
语言发展与培养
儿童理解语言的阶段，一般是在1~1．5岁时，对成人说的许多词句都能做出正确反应，说明他能够听懂许多话。因此，这个阶段可以称为理解语言阶段。
儿童阶段对语言的理解，有以下特点：
第一，由近及远。孩子最先理解的，是他经常见到的物体的名称，如“灯灯”、“包包”等。其次是对成人的称呼，如“妈妈”、“爸爸”等。
第二，固定化。这阶段儿童对词的理解往往和某种固定的物体联系，甚至把物体连同某种背景固定起来，例如，“爸爸”就是指自己的爸爸，而且必须是戴上眼镜时的爸爸。在他们看来，物体的名称是同该物体以及它所在的具体情景相联系的。
第三，词义笼统。这阶段孩子对词的理解非常不确切，一个词常常代表了好几种事物。有一个实验，要求孩子从几样东西里挑出玩具小熊。实际上，那几样东西当中并没有小熊，只有和小熊相似的东西，在实验里，2~3岁孩子都感到困难，他们或是说找不到小熊，或是干脆跑到别处去找。
但是1岁多的孩子却丝毫不感到困难，他会毫不犹豫地把长毛手套拿出来当小熊，因为长毛手套和小熊有某种相似的特征，就据此认为它是小熊。这说明他对词的理解是笼统的、模糊的。
1～3岁是孩子开始掌握语言的时期。儿童学习语言的规律是：先听懂，后会说。1岁前儿童对成人的语言只有简单的动作反应，自己只能说出几个词。1~1．5岁，理解语言的能力发展很快。1．5~2岁，是孩子真正开始说话的年龄。
认识能力的发展与培养
1岁前儿童认识事物的能力是很低的，只能依靠直接接触来认识事物。他的认识活动，主要是看、听、摸、嗅、尝等感觉和知觉过程。l岁以后，特别是2~3岁，儿童的认识活动开始能够离开直接接触的事物，出现“在头脑中”的心理活动，如表象、想象和思维，这是属于高级的认识活动。
这个年龄段儿童的认识活动虽然仍旧主要处于直接感知的范围内，但有了高级认识活动的萌芽，使他的认识能力发生了质的变化，并且导致整个心理发展的转折。