课堂评价在课堂教学中占据着举足轻重的地位。它是课堂教学的推进器，将课堂教学推向新境界；同时也是课堂教学中的调和剂，拉近课堂活动元素之间的关系；它还可以成为课堂中的清醒剂，引导学生朝着正确地教学目标驶去；它更是发挥学生潜能的促进剂，充分展示出学生的魅力和勇气。
随着基础教育教学改革的不断深入，课堂教学的发展性评价渐渐赢得人们的共识，有相当一部分教师都能致力于追求课堂评价的诊断与提升的功能，但遗憾的是，他们往往在进行教育实践的时候，会出现把握失度、处理失当的缺憾，主要表现为：热闹有余，效度不足；肯定有余，诊断不足；理性有余，感性不足等等。这样的评价一方面无法发挥课堂教学评价原本应有的效率和功能，甚至会适得其反。教师要会课堂评价，并能准确地运用课堂评价，达到教育学生的目的。
1.全面性
对学生进行全面评价，一般是指从知识、能力、过程、方法、情感等方面对学生进行分别评价，这种做法有利于帮助学生全面认识自己并提高他们的综合素质。一般教师在课堂上所运用到的对学生进行全面评价的方法是观察，比如，“××的作业真是做得又快又好，而且字也写得十分工整”，“××学习成绩很好，但偶尔会出现偏科”，“××的的数学成绩很差，但是她的作文写得真是棒极了”等，这都是对学生的一种评价。为了观察得更全面，教师可以采取编制课堂观察评价表的办法。当然，如果教师头脑中有较强的评价意识和明确的观察指标也行。
2.适度性
鼓励和赞扬可以开启学生心理和感情的大门，可以有效地增强学生的自信心和自主意识，有益于学生健康人格的发展。美国著名心理学家威廉·詹姆斯认为：“人性最高层的需求就是渴望得到别人欣赏。”尤其是学生，更需要教师的赞扬和欣赏，教师要懂得，每个学生心中都潜在着一种上进心和荣誉感。教师要注意观察，做到及时发现学生的这些小心理和小动作，特别是那些学习成绩不太出众或者有些自卑的学生，要懂得从他们身上发掘出亮点，并将这些积极健康的想法及时告诉学生，经过一段时间后，就会发现：罗森泰恩效应在教育中的确能产生很大的能量！
但教师在表扬学生的时候，一定要把握住火候，因为过度的赞扬只会让学生觉得浮躁和盲目自信，最终导致他们不能及时正确地了解到自己的不足，慢慢地，这种坏习惯就会对他自身的学习带来恶劣的影响，以致于遏制其发展。所以，教师要遵循客观事实，运用适当的语言在适当的时机对学生进行适当的褒奖，但面对学生的问题和不足，教师一定要明确指出，如果是性质比较严重的错误，则更要进行严厉批评和明确指出。
3.具体性
一方面，课堂教学中教师的每一句评价都不能太笼统，经常把“你很不错”“继续努力”等挂在嘴边，这样的评价根本起不到评价的实际意义。如果换作这样的评价，那么效果一定会有所不同：比如“你的字写得真棒，月底有个书法大赛老师想让你报名参加，你愿意吗？”“你的想法很独特，可以简单说说你是怎么想的吗？”“你朗读得很有感情，特别是旁白部分，大家都被你的朗读深深地吸引住了！”等等，这样的评价能让学生感受到老师对自己的关注和认可，了解到老师确实在关心自己的言行，面对老师的褒扬，学生会记到心里去，这将大大增强他的自信心和学习热情。
另一方面，教师可以联系学生的个性特长和独特体验，从而充分体现出课堂评价语言的灵活性、艺术性，让人眼前一亮。比如：一个语文老师在讲授《富饶的西沙群岛》的时候，让学生朗读描写海底小动物“窃窃私语”的一段，其中，一个学生用嘹亮的声音去朗读，老师听到后，连忙指正说：“嘘，你这个样子会把小动物吓坏的。”比如，在看到学生不认真写字的时候，可以走到他的座位上悄悄地提醒：“老师看这些字呢，怎么看怎么像是那些吃了败仗的士兵呢，一个个全都耷拉着耳朵……你得军法处置啊！”学生们被老师逗笑了，那个挨批评的同学则认真观察起自己的字来，开始认真地在本子上写起来。可见富有特色的评价确实能帮助学生学到不少东西。
4.及时性
教师要时刻留心注意观察学生的情绪态度、言谈举止，并及时作出相应反馈，积极维护课堂上的良好教学氛围，使学生的学习热情得到启迪和提升。
想要作出及时性评价，就需要教师对学生的课堂行为保持较高的敏感度，要多观察，准确把握学生的想法和情绪。同时，教师要不断提升自己的应变能力，这样才能正确地捕捉到学生的情感，作出合理的反馈。
值得注意的是，如果教师在授课的过程中，还没有弄清问题的实质，教师的及时性评价应当是一种恰当而及时的应对措施，而这种宽容、忍耐和期待的延迟性评价，也是具有及时性的。