好的教育不是只重视孩子的现阶段发展，而是要为孩子一生的幸福着想。课堂上简单的一个提问，一句话语，其实都反映出了我们的教育理念。教师的职责是教书育人，“育人”不是生硬的说教，它就融于我们的日常教学之中。只有心中真正装着学生，一切为了学生，我们的课堂教学才会如春风化雨般流入学生的心田，使生命之花静悄悄地开放，达到润物无声的美好境界。
我常常对老师们说：“我是一个没有框框的人，我希望人大附小老师的课堂没有一定之规，想怎么上就怎么上，怎么让学生学得好就怎么上。”我走进课堂，更多的是关注老师在教学中的细节。讲几个小案例吧。
案例一有一次，在课堂上，我发现当学生读课外资料时遇到了不认识的字，便询问老师，老师看后随即告诉了学生。这是一种普遍的教学现象，可能很多老师都会这样做，并没有对此进一步思考过什么。在评课的时候，我提出建议，当学生不认识某个字时，老师是不是可以先问问孩子们，谁带字典了？如果大家都没带字典，老师可以说：“这次老师先当一次活字典吧！”虽然课堂上老师可能还是告诉了孩子们那个字读什么，但是稍稍慢半拍，改变一下教学策略和方式，传递给孩子们的理念是不一样的。它潜移默化地告诉孩子们字典是无声的老师，应该学会自主学习，养成勤查字典的好习惯。
案例二我在听课的时候，经常会听到老师说：“推荐咱们班朗读最棒的孩子读一读。”我们自以为说这样的话是对学生极大的鼓励，激励了一个孩子，殊不知这句话打击了其他孩子，反而起到了适得其反的作用。朗读最棒的同学只有一位，其他同学因为不是“最棒的”，也都丧失了朗读的权利。在小学启蒙教育成长中，我觉得最怕这样的比较，我们的孩子常常在这样的比较中过早地“分层”，过早地失去了自身潜能开发的可能，自信心、进取心都会受伤害。因此我们说：没有最好，只有更好！每个人都是独一无二的。
案例三曾经听过三年级组盛老师的《李时珍》一课。课堂中有这样一个小环节——给多音字选择正确读音，把序号写在括号里。当孩子们做完后，老师通过学生举手的方式了解正确与做错的学生情况。
就是这样一个小环节，我在评课的时候指出了其中的问题：我们很多课特别是数学课常让错误的孩子举手或站起来，对孩子的自尊心和学习的积极性缺乏保护，当众承认“我错了”需要勇气，三年级还可以做到，到了六年级羞耻感更强时，错了也不会轻易站起来了！我建议我们不妨改变说话的方式，是否可以这样问：“哪个同学愿意把你错误的资源贡献给大家，使同学们都注意到这个问题呀？”当孩子把自己的错误当资源提供出来以后，我们一定要给孩子喝彩，奖励他的贡献。应该说这是一种观念的转变，有错的孩子勇于担当是因为没有伤害他的自尊，反而受到尊重。
案例四我常常给老师们举这样一个例子：2003年我校老师上的一节市级数学评优课，下面坐着评委及老师，一个同学站起来回答问题的时候说错了，面对这种情况，一般老师都会说：“谁来帮帮他？”这已经是很不错的老师了，没有批评孩子。但我的老师是这样处理的，老师说：“如果这两个数变换条件，就是你说的答案，你为我们又创造了一道题，我们大家谢谢你！”全班同学为他鼓掌后，老师又说：“那这道题的答案是什么呢？谁再来说说？”坐下的同学很神气，相信他以后永远会积极举手发言。这是对孩子的一生负责，是人格的培养，是为孩子的一生奠基。
案例五一位老师在多功能厅做一节研究课，上课前，老师启发孩子，今天上课的地方很大，所以要大声说话。“哪位同学能大声说一句话，让后面老师听到。”一位男同学站起来大声问好：“老师们好！”后面老师举起了手，老师表扬孩子声音洪亮，“咱们再找一个平时在班里说话声音比较小的同学说一句好不好？”老师请到了一位女同学，孩子站起来大声说：“老师们好！”“没有创意！谁再来说一句？”听到这儿，我心一沉。评课的时候，我讲到了这个细节，本来老师意在鼓励，当这个孩子大声说话后，首先要鼓掌肯定，当发现她在重复别人的话后，老师的本意很好，希望鼓励孩子与众不同，但方法有些简单。是否可以这样做：一是直接鼓励孩子，你一定能跟他说得不一样！二是走到孩子身边，悄悄耳语告诉她，然后让同学们比较，孩子们自然就会感悟到有新意了；三是叫第三个孩子发言时先提醒他他的发言会与众不同。三种方法都会达到比之前要好的效果。所以，我们老师千万不要轻易否定学生，我们的一句话可能会成就一个孩子，也可能会伤害一个孩子。这点，我们要向国外的老师学习，无论孩子回答得多么糟糕，老师永远说very good！自信心对我们中国的孩子来说太重要了。
案例六一位老师要参加市级小学课堂教学交流活动。这位老师人长得端庄漂亮，很有气质。但是听了她两次试讲，总觉得她有点端着架子上课，眼睛里没有学生。也许是出于紧张，也许是多年来做展示课形成了习惯，她讲课时更多的是展示自己，虽然脸上带着微笑，但是身板始终是直的，特别是在学生自主学习时，也没能走近学生弯下身子和学生交流，而且有时手还背在身后。
两次试讲后评课时，我笑着对这位老师说：“你上课挺沉稳挺大气的，多年的修炼使你在课堂上形成了强大的气场。但是我总感觉你这种气场压过了学生，如果我是你的学生，我会觉得老师有一种高高在上的感觉，我须仰视。它破坏了你的亲和力，也影响了学生的发展。希望你能放下老师的身段，和学生融为一体。”轻轻的几句话点醒了这位老师，她坦诚地说：“校长，不知为什么，我一做展示课就情不自禁地绷紧了身子，总以为这是一种自信。”“这就是长期上展示课的弊病，总觉得课上老师腰板笔直就是有精气神，就是一种自尊。但是你们想过如何尊重我们的孩子吗？我希望在课堂上看到的是师生之间的和谐交融。我希望每位老师都放低姿态，尊重孩子，把课堂真正还给学生。”
当了这么多年的校长，我一直深深地明白一个道理：一名优秀的校长，不是高高在上、不食教学烟火，只用空洞的理论指导学校千军万马的，而是注重实践，在无数个看似微不足道实则举足轻重的细节里关注教师的发展，学生的成长。所以我特别喜欢听课，和老师们一起研究课、评课。
我经常和老师们分享的教学观念是：
1.让学生不惧怕课堂，因为课堂是可以出错的地方。一个优秀教师反而喜欢孩子在课堂出错，出错可以及时抓住纠正，让孩子对所学知识有更深刻的理解。
2.让课堂充满笑声。有笑声的课堂是学生喜欢的课堂，是师生享受的课堂。
3.老师不拿腔拿调，好好说话。让课堂回归自然，让师生感到舒服。
4.把话语权留给学生。
5.和学生做朋友。
我特别希望在课堂上经常看到这样的场面。老师在课堂上的角色取决于你在课堂上和孩子怎么对话，怎么站位，要有和学生在课堂上共同成长的意识，教学才是一件浪漫的事！幸福的事！
第四章 在观念碰撞中揭示幸福