第一节 语文教学中的趣味之谜运用
语文课理应是最受学生欢迎的一门课。那一篇篇课文，都是经过多年筛选留下来的文质俱佳的范文，因此，每篇课文都应让学生得到美的享受。读散文，应领略到祖国河山的壮美，作者奔放的感情；读诗歌，应感受到诗人那澎湃的激情，火热的胸怀；读说明文，应为获得了许多新的知识而感到欣慰；读议论文，应为作者那严密的思考、精确的逻辑、雄浑的论辩而折服。学生从中应受到爱国主义、集体主义的教育，得到真、善、美的陶冶，获得无可比拟的享受。
然而，在多年应试教育的指挥棒下，内容优美、感情丰富的语文课却失去了她应有的魅力，一篇篇课文变成了字词、语法的解析，变成了“作者简介、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”几部分的固定模式。这怎能引起学生学习语文的兴趣呢？没有兴趣，也就没有了学习的积极性。在我所教的学生中，有一半以上对语文学习不感兴趣，认为语文“没什么可学的”、“没法复习”。
怎样才能改变这种状况呢？必须增强学生对语文学习的兴趣，把学生吸引到语文学习上来，如下做法是可取的：
上好起始课
教师给学生的第一印象是非常重要的，犹如京剧演员的亮相，如能获得观众的点头，那底下的戏就好唱了。起始课一定要知识性、趣味性俱佳，方能给学生留下好的印象。
在讲语文学习的重要性时，仅仅强调语文如何重要是绝对引不起学生的兴趣的。如果此时给他们讲一些与语文问题
有关的历史故事时，他们也就明白了语文学习的重要性。
如清朝慈禧太后让一位书法家抄《凉州词》，一不小抄掉了一个“间”。老太太大怒，要杀他的头。书法家辩解说抄的不是诗是词，于是他就读道：“黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。”这样就免了杀身之祸。
在讲如何学好语文时，如果只讲“预习、复习、笔记、作业”这些老生常谈的话，学生一定烦之又烦的。如果以王国维谈学习的三个境界为引导，一定可以引起学生的极大兴趣，收到良好的效果。
王国维说学习有三个境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，此第一境也，意思是说学习必须有强烈的欲望。
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第二境也。意思是说学习一定要专注，要入迷要持之以恒。
“众人寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，此第三境也。意思是说，经过前两个境界之后，你就会达到一个质的飞跃，就会在不知不觉中猛然发现自己的学习有了巨大的进步。这样讲课，既教授了知识，又提高了学生的兴趣，一举两得。
在讲文学鉴赏时，可以讲苏小妹让苏轼、黄庭坚添对子的故事，收效甚好。苏小妹给苏轼和黄庭坚出了一道题，让他们在“轻风细柳，淡月梅花“的横线上各添一个词，构成一完整的对子。苏轼添的是“摇、映”，苏小妹说：“不好。”黄庭坚添的是“舞、隐”，苏小妹还说：“不好。”苏、黄二人不服气地说：“你添什么？”苏小妹说：“我添‘扶、失’。”苏、黄齐声称好。此时可问学生苏小妹添的为什么好，比苏黄二人添的好在什么地方。学生的兴趣一下子全来了，众说纷纭，答案也是五花八门。
此时再把答案告诉他们，“扶”字用了拟人手法，把无形无影的微风形容成娇弱的少女，扶住柔嫩的柳丝，既形象，又传神；“失”字把静景写动了，写出了月光与梅花交相辉映、融为一体的情景，透出一种朦胧之美。学生在思考、听讲的同时对语文学习的兴趣也提高了。
知识要相关
初中正是学生求知欲极其旺盛的时期，而且学生此时求知的特点是“求广博，不求太深。”不广博，无法满足学生对知识的渴求；太深学生则接受不了，因此在备课中应注意这些特点。既可以分析课文的内容及特点，又可以适当地扩大知识面，把相关的典故、故事、文化常识介绍给同学。这样学生自己就可以体会到文学宝库中有无尽的宝藏，因而有极大的兴趣去探索。如备鲁迅的《故乡》时，在备到对豆腐西施杨二嫂时，可以讲中国四大美女“沉鱼、落雁、闭花、羞月”的典故，也可以讲有关四大美女的历史故事。在备《端午的鸭蛋》时，可以介绍爱国主义诗人屈原投汨罗江的故事及赛龙舟、吃粽子的来历。这样既扩大了文章的容量，使学生增长了知识，又对学生进行了爱国主义教育，做到了文道统一，还增强了文章的诗情画意，一定会收到很好的效果。
示范朗读
“三分诗，七分读”。好的文章应反复朗读，好的文章应反复诵读。“读书百遍，其义自见。”可见反复的诵读有助于对文章的理解。而学生一般只读朗读课文，读到文从字顺也就算水平较高的了，至于诵读，他们几乎很少听到过。老师如果能够感情的朗读课文，不仅能够提高学生对课文的兴趣，而且能够帮助学生更好的理解课文。用你的声音去打动学生，引起他们感情上的共鸣，使他们体会到文章的美，体会到作者感情，去和作者同爱同恨，会收到意想不到的效果。同时，老师在备课时也要认真诵读，也加深了对文章的理解。
每当学生听着忘情的诵读时，他们都会沉浸在优美的声音里，沉浸在作者的感情里，头脑中思考着，感情上享受着，陶醉在文章里了。
当学生对诵读有了兴趣时，就可以要求学生每天用3-5分钟朗读课文。这样既可以提高学的朗读能力，又可以加深对课文的理解，对学生的阅读能力也有很大的帮助。由于学生有了兴趣，绝大多数同学是能按老师的要求去做的。
讲课风趣幽默
语言是思想的载体，它的好坏也直接关系到意思的表达。如果仅有丰富的内容，而“语言无味，像个瘪三”，也会使人听起来索然寡味。因此，语文老师的讲课在连贯流畅、词汇丰富、出口成章的基础上，还应尽量做到风趣幽默，形成自己的风格。这样才能吸引学生，收到良好的效果。
要想使自己的语言丰富起来，就必须向社会学习语言，向人民群众学习语言，甚至向自己的教育对象——学生学习语言，这样才能使自己的语言变得生动活泼、充满活力，为讲课风趣幽默奠定基础。如最近学生中特别爱用“酷”和“爽”两个司，意思是“棒”和“痛快”。
老师在讲《鲁提辖拳打镇关西》鲁提辖三拳打死镇关西时，老师可以说鲁提辖的表现真“酷”，在讲《荔枝蜜》里杨朔引用苏轼的一句诗“日啖荔枝三百颗”时，老师可以说如果真是那样该多“爽”呀！学生一定会感到非常惊讶，老师怎么也会这些词呀？同时这些词也拉近了师生之间的距离，学生会感到很有兴趣。
老师在讲课时还应运用声调的变化、句式的变换和多种修辞方法，使讲课更加有声有色、风趣幽默。
曾有一位青年教师个子较矮，被请到另一所中学代课。他一进教室，有学生说：“这老师的个儿可不高呀！”他听了之后没有生气，不慌不忙地说：“我是不怎么高，但你的学校没有比我‘高’的，所以只好由我来教你们。”他巧妙地运用了概念的转换，把个子的高矮转换成水平的高低，不仅没有造成师生之间的对立，反而使学生觉得这个老师出口不凡，不可小看。
后来这位青年教师的讲课风趣幽默，引起了学生极大的学习兴趣，效果很好。在考试中学生的成绩超过了许多有经验的老教师。
当然，要想讲课能够风趣幽默是必须下一番功夫的。教师必须尽量使自己的知识渊博，注意汲取人民群众语言中有益的成分，注意学习当前社会中活的语言，注意了解学生的思想状态，坚持实践下去。
总之，如果我们注意了语文教学的趣味性，就能调动起学生学习的积极性，变督促学生学习为学生主动学习，定能改变语文教学中的“少、慢、差、费”的现象，使我们的语文教学迈向更高级的台阶。