一资深专家说，他不赞成对孩子提前开发智力。人和动物的成长一样，都有一个自然发展的规律。小孩子的站立，行走，学会说话用词语，都需要一个对身边世界认识的过程。我们过早地教会了很多的题目让孩子去做，以好的记忆力去迎战无限的思维空间，把思维都固定起来，孩子从小受到的教育只有对与错，没有合理不合理。大量的应该不应该，让孩子没有了看待问题的能力，没有了面对挫折的能力，没有了面对发展中存在的问题的思考能力。大人对孩子发生的自杀、凶杀、凶父母、离家出走、精神出现疾患常常无法理解，其实很多的病例都是因为大人要求过高，学校限制过多，孩子面对纷繁复杂的社会现象又缺乏判断能力所致。哪怕动物对外界的防御能力天性比人要强，但如果将一只老虎与一头猪崽同栏去喂养，一旦放开，老虎同样难以生存。
“反思当前的教育，它过于强调教育的规范性、标准性，它遏制了师生的个性，束缚了师生的手脚，使师生成了戴着镣铐跳舞的囚徒，教育教学成了师生的一种心理负担，一种苦役。”一教师对当前教育忧心忡忡。
究竟谁是戴着镣铐的舞者？笔者认为，最难以从镣铐中挣脱的，还是学生。只要我们稍稍留意就不难发现，在目前新旧体制交替、许多问题不可能尽如人意和适时解决、思想观念发生碰撞、各种外来思潮泥沙俱下的情况下，家教陷入误区，教学改革步履艰难，社会环境的消极影响等等，已经给在校学生戴上了数不清的精神桎梏。
3000份心理压力情况问卷调查结果显示，中学生心理压力的来源，家庭约占43%；学校约占39%；社会约占18%。对环境的满意度，只有26%的学生对自己的家教环境满意，35%的学生对现有教学环境满意，37%对社会环境满意；大学生心理压力的来源，家庭约占13%；学校约占34%；社会约占53%。对环境的满意度，有87%对自己的家教环境满意，69%对现有的教学环境满意，17%对现有社会环境满意。由此可见，中学生心理压力的主要来源，是家教环境；其次是学校。大学生心理压力的主要来源，是社会环境。
家庭父母的精神支持与物质给予的严重失衡，让孩子远离了心灵的快乐
——“最大的压力是他们规定了一条我要走的路，而往往不考虑我的兴趣特长”；“父母只看结果，不重过程”；“家庭经济压力越大，父母对我的期望值越高，与我的沟通越少”。
大部分中学生一接触到“压力”这个词，首先就谈到家庭父母。除了父母婚姻关系紧张影响孩子情绪等严重的家教环境问题外，最常见的：一是家教氛围不好。首先是父母自身毫无学习观念。父母这种只“马列”他人不“马列”自己的态度严重地影响了子女的学习积极性。其次是父母常常习惯于将业余时间沉迷于打牌等庸碌的人际交往。父母这种安于平庸追求享乐的人生观严重挫伤了孩子的进取心。再次是孩子合理的愿望受不到父母的尊重。
购买课外有益身心的书籍、个人正当的业余爱好得不到父母的支持。最后是相对于其他设施来讲，先进的学习硬件设施在家里没有一席之地。很多孩子说，他们家装修漂亮的书房平时都是用来作打牌等娱乐活动用。书柜，倒成了一种尴尬的摆设。
二是父母期望值过高。这一点尤具杀伤力。许多父母都把进入班上前十名，考上重点本科作为他们唯一的奋斗目标，而不顾及他们个人的特质、爱好及基础如何，曾造成了诸多子女心理上无法抹除的伤痕，有的甚至因此造成了子女终身的不幸。一学生因抗拒不了父母送他进假期班，在补习的第一课上，于教室里当众服毒身亡。
三是与子女沟通少。父母往往更重视智力方面的物质投入，只关心考试分数，很少顾及他们在各个年龄各个学习时段不同的心理需求，而忽略了对子女健康人格的培养。湖北农村一学生入院时，被诊断为分裂样精神病。他行为紊乱，晚上12点起床打算盘，说要搞学习，家人劝其睡觉，他又用毛笔写字，有时跟别的孩子在一起睡，放下学习用具，就自言自语：“我不能做人，死了算了。”有一次晚上醒后用火柴烧自己的被子，被爷爷及时发现，爷爷说他，他却说，你不是我爷爷，我爷爷死了，并用刀砍爷爷。后来，看不顺眼的东西就摔烂，自断手指一根，当年12月乘家人不备，从二楼跳下，导致右上肢骨折，左尺骨鹰嘴粉碎性骨折。
学校教育一味强调的文化成绩“高分”，是悬在学生心头的一把双刃剑
——“社会和学校制定了许多老掉牙的规矩，一直在强调素质教育，却永远也做不到”、“学校等级划分明显，老师对差生有明显的歧视行为”；“学校现行的教育体制，不能使学生身心和谐发展”；“学校只以文化考试成绩论英雄”；“整个社会的价值取向看重的都是学生考试成绩是否优秀”。
一个人的成功，有70%归功于非智力因素，只有30%归功于智力因素。而目前的学校教育对孩子乐观、坚韧、顽强等抗挫折能力的非智力因素培养不够。
一是学校教育与社会实践活动相脱离。无可置疑，现行的封闭式管理教育模式，有效地减少了来自院墙外对学校正常学习、工作秩序的干扰，但却使学生患上了社会知识贫血症。由少年进入成年，是人生观、价值观和世界观形成的重要时期。但由于管理体制的原因，学校书本知识学习与社会知识学习少有连接，在本应深入接触社会的高中与大学阶段，大部分学生仍然只有学校这个自由活动的学习空间。这反映了教育对生活的背离。
二是心理知识辅导与文化知识传授相分离。学校心理辅导形式单调，内容僵化，针对性不强，且专职人员少。作者所调查的中学每个学校二三千学生只配备有一名心理教师。能够主动写信向老师咨询或找心理教师谈自己的问题的学生，大多是心理健康没有问题的学生，且一年不到100人次。而真正有心理问题的学生却没有主动去找老师求助。学校班主任、班级科任老师一般只在学生纪律出现问题、早恋、考试成绩下降比较快的时候找学生谈话，而忽视了学生平时心理素质的培养。
三是文化高分与品德成长相背离。在目前的应试制度下，学校、家长、社会都是以分数来全盘评价一个学校或是一名学生的优与劣、好与差，造成了对分数的顶礼膜拜，对书本以外的世界漠不关心。每年的学校质检排名，重点中学挂牌撤牌，唯学生成绩分数论英雄；每年学校组织的几次家长会，学校设立的十多种奖项，也大多是以考试分数为基础。于是乎，学校和学生为了各取所需，不得不经常性延时加班加点补课。而学生自由活动的时间和空间却被无休止地剥夺了。这样的应试教育，无情地扼杀了学生天生好奇的求学心理，使很多学生成为了学习的机器，知识的仓库，生活温室里的幼苗，品德的低能人。