苏静
心灵因为细腻而伟大，生命因为关怀而多情。在当下教育类书籍排山倒海，廉价“心灵鸡汤”大肆横行的时代，能够读到像《致教师》这样一本真诚至性的书实属不易。拜读朱永新先生的文字由来已久，时常沉醉于他所热爱的新教育世界。而他清雅文字背后所蕴藉的悲天悯人的赤子情怀，更有着熨帖心灵的温暖。他的新作《致教师》，是一本耗时三年，精心为一线教师答疑的书信集。书中所涉及的问题，是从数百封教师求助信中精选而出，每个问题都关乎一线教师的切肤之痛。朱先生延续了他以往质朴亲切的文风，清新自然，言辞恳切，全然没有教育家高高在上的优越，就像一位急人所急的挚友，危难之际出谋划策，其心之诚，其法之妙，令人不禁动容。而作为新教育实验的发起人，朱先生将“新教育元素”润物无声地渗透于文字之中，从理念到方法，从案例到解析，精准适切，轻舞飞扬，为一线教师打开了一扇新教育视野下观照自我，激发潜能的明丽天窗。
一
毋庸置疑，《致教师》的基本立场致力于一线教师现实问题的解决。朱先生不仅关注教师之事，更关注教师之心，教师之魂。他孜孜以求的，便是通过对教师日常事件的洞悉，完成对其心灵生活的引领，最终达至对现实生活的超越。因此，“成为教师的理由”“具备好教师的慧眼”“书写教师的生命传奇”“过一种幸福而完整的教育生活”构成了整本书的四大核心主题。而每个主题对应的，正是朱先生对教育世界的独特理解，对教师人格姿态与生命样态的深刻关怀。因此，无论面对新手教师的职业迷茫，资深教师的职业倦怠，还是优秀教师的职业瓶颈，卓越教师的终身发展，以及每个教师都可能遇到的教学管理问题、心理问题、生活问题，朱先生都能够置身其中，感同身受。细看每封回信的主题：“如何寻找人师？”“如何在压力下坚守？”“如何对待问题学生？”“如何让领导认可自己的探索？”“如何应对自己不如学生的困境？”……其间无不渗透着对基层教师的关爱及对教育现实的思索。每封回信，朱先生都基于教师的切身感受和立场，视教师的尊严和幸福为对话的根本价值指向，细致幽微的感性表达与绵绵不断的理性话语交相呼应，将问题的阐释与观点的论证融合其中，发人深省。例如，在解答一位老师“如何寻找人师”的困惑时，朱先生藉由这位老师刚刚读完的《曼德拉传》一书，以《为自己赢得心灵的自由》为题，鼓励这位老师以曼德拉为师，满怀对教育的爱与热忱，去寻求心灵的大自由。朱先生结合着曼德拉伟大的一生，总结出曼德拉对待自由的看法，即“当我走出囚室迈向通往自由的监狱大门时，我已经清楚，自己若不能把痛苦与怨恨留在身后，那么其实我仍在狱中。”“自由不仅仅意味着摆脱自身的枷锁，还意味着以一种尊重并增加他人自由的方式生活。”这样的表达对于读者和求助教师而言，都是一种心灵的震撼和慰藉。诚如朱先生所言：“当你无法改变社会，无法改变别人的时候，你唯一可以改变的就是自己。而只要你真正地去改变自己，其实就是在改变别人，就是在改变社会。”
强烈的问题意识伴随着深刻的现实关怀，朱先生始终恪守自己作为一个教育者的良知，以饱含其中的对教育幸福和教师成长的不懈追求，为自己的教育理想赋予了高贵的精神底蕴，同时为教师探求教育本真，实现生命完整点亮了一盏澄明心灯。
二
作为新教育实验的发起人，朱永新先生一直倡导“让师生过一种幸福完整的教育生活”。因此，在《致教师》一书中，新教育理念所折射出的思想性与生命性自然交织，不仅融合了当下教育应有的生命关怀与生命诉求，同时传递出一位内心丰富的教育学者生命的温热、赤诚与坚守，从而使得整本书呈现出一种开阔的生命气象与豁达的人生境界。和其他教育实验不同，新教育空前关注教师成长，将教师的生命叙事，即“书写教师的生命传奇”视为教师专业发展的必然路径。它强调生命应保持一种“思与诗的状态”，本质上是一种“内在精神的叙事”。新教育基于“共读共写共同生活”的基本理念，提出了“专业阅读+专业写作+专业发展共同体”的教师专业发展“三专模式”。其中，专业阅读被喻为“站在大师的肩膀上前行”，其旨在于通过阅读优秀书籍与伟大人物和高尚灵魂对话，汲取智慧与力量；专业写作被喻为“站在自己的肩膀上攀升”，其旨在于真实地记录教育生活，通过自我反思和评价，不断发现问题本质并着力解决，以提升教师的思辨力；“专业发展共同体”被喻为“站在集体的肩膀上飞翔”，其旨在于打破教师间隔阂，形成对话传统，以促成教师团队的共同专业发展。所以，在《致教师》一书中，朱先生非常注重新教育理念的传播和实战方法的运用，对教师问题进行阐析的过程中，随时凸显“三专理论”的潜在影响。例如，在回答“如何进行专业阅读”时，朱先生以“站在大师的肩膀之上”为题，从理念到方法做了细致入微的指导和分析。首先，朱先生重新解读了陶行知先生的“人生为一大事而来”的观点，他认为这件大事便是“看风景”——自然的风景和精神的风景。“行万里路，是为了看自然的风景；读万卷书，是为了看精神的风景。腿不能够到达的地方，眼可以到达。”朱先生继而提出了“三历观”，即学历、经历和阅历。这阅历便是阅读的经历。朱先生认为，“读最好的书，做有根的人。与最好的书对话，就是与最好的人为伍。”朱先生将教师的人生境界与阅读、教学的关系做了如下阐释：“你在教室里的一言一行，都是学生眼中鲜活的教科书，都会透露出你人生境界的气息。你的阅读生活，绝不仅仅是帮助你获得知识，获得教育的智慧，也许更重要的是帮助你拥有宁静的心态，儒雅的姿态，积极的状态。”进而以新教育教师阅读地图为导向，以新教育阅读研究所的推荐书目为依托，对教师的专业阅读进行具体实用的方法指导。最后，朱先生以台湾高希均先生的名言鼓励教师：“自己再忙也要读书，收入再少也要买书，住处再挤也要藏书，交情再浅也要送书。”将阅读的意义与人生的境界诠释得深刻温雅。而书中新教育榜样教师的案例分享、新教育理念与具体项目的方法指导，更让迷茫中的一线教师醍醐灌顶，看到教师作为“志业”的神圣之光。
张爱玲说，因为懂得，所以慈悲。我想，朱先生是真正懂得一线教师的，所以才能写下《致教师》这样充满人性光辉的美好之作，才能在每封信的开篇处真诚地写下：“谢谢你的信任”“首先，我要向你致敬”“我理解你的心情”这样温暖和煦的文字，在落款处从容地署名“你的朋友朱永新”。他的确是一线教师的挚友，他的懂得，让中国教育有了光，“让无力者有力，有力者有爱”。一本十几万字的书，算不得煌煌巨著，却以刻骨的真实与坦荡，让中国千万教师洞悉到新教育梦想下的朗朗乾坤。世人或许容易理解朱先生一路逐梦的艰辛，却未必能够领悟先生艰辛背后所达至的境界。诚如朱先生所言：“总得有人去擦星星。”他的温厚与善良，他的使命与担当，注定为中国教育留下一抹生命的鲜亮。
（作者系青岛大学师范学院副教授）