教师以学生为荣。1999年年末，当30多位50岁出头的老人给年近80的老师霍懋征拜年时，霍懋征流泪了。她不住地说：“我因为拥有你们，我非常幸福。”
霍懋征于1956年被评为全国首批特级教师，被周恩来总理称为“国宝”。那时，在基础教育界，她和南师附小的斯霞老师并称“南斯北霍”。
从教60年从未丢下一个孩子
霍懋征自称，从教60年从未丢下一个孩子。她经常说的一句话是“没有爱就没有教育”。她认为，“没有教不好的学生”，“教育教育，为育而教，不是为教而育”。而这些正是霍懋征从教60年来对教育的体会。
1921年，霍懋征出生于山东济南的一个教师之家。1943年从北京师范大学数学系毕业后，各方面都非常优异的她，放弃了留校任教的好机会，自愿到北京实验二小（前身是北师大二附小）任教，一干就是60年。
本来，霍懋征是教数学的，她的班级数学成绩一直最好，经常是全班满分。而之所以当语文老师，是因为历次运动特别是“文革”的教训。
“文革”时，霍懋征成了“反动学术权威”，被关了一年零九个月不准回家。而令霍懋征心痛的是，“管”教师的很多都是他们的学生，对他们张口就骂，伸手就打。作为中学数学特级教师的老伴也被关了起来挨收拾。小儿子竟然活活被“联动”学生组织给扎死在家中，15岁的小女儿站在一边都吓傻了。这使霍懋征感到了人文教育的失败，所以霍懋征决定出来以后教语文。
朱寅年：《“没有爱就没有教育”——访一代名师霍懋征》，《现代教育报》2004年4月14日，本文多数篇幅均出自此文，以下注解省略。
“文革”结束后，霍懋征放弃提调的机会，回到原来的学校。正因为“文革”的深刻教训，霍懋征坚持语文教学“文道统一”的观点。她倡导学生要“十学会”，即“学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会审美、学会创新、学会乐群、学会做事、学会劳动、学会锻炼”。她认为，教学生学会做人是最重要的，要教学生做有益于人的人，做有创新思维和创新能力的人。
北京第二实验小学是一所高干子女和普通市民的孩子兼收的学校。霍懋征一视同仁，而且把爱更多地倾注在那些基础较差的淘气的学生和贫困的需要更多帮助的学生身上。学生病了，她带着去看病求医，为学生买药、送饭；学生家庭有困难，她就自己掏钱为学生买午餐；学生踢足球没有鞋穿，她在比赛前夕为同学送去短裤、球鞋；学生的父母因公调外地工作，她就把孩子接到自己家食宿……一个名叫何永善的男孩，是全校有名的淘气鬼，只要他在班上，老师就无法上课；只要外宾来校参观，就得派专人看管他，学校决定送他去工读学校。霍懋征对校长说：“把他交给我，这孩子虽然学习不好，但他还要一辈子做人呢！”把何永善领回班后，她仔细分析这个孩子的长处，帮助他树立自信心。在霍懋征的关心和感召下，何永善课上不随便说话了，课下也不胡闹了，上课的老师们都夸他变好了。如今，何永善也已经退休了。当他领着自己的孩子来见霍老师时，霍老师指着孩子对何永善说：“你的儿子可比你当年强多了！”何永善笑得像个孩子。
霍懋征的班主任工作很出色，她善于发现每个学生的特点，为他们创造成功的机会，使每个学生都能有所进步，都能品尝到成功的喜悦。霍懋征经常开展各种生动活泼的班队活动，利用一切机会教育学生、锻炼学生，为他们的健康成长打下良好的基础。多年来，不管多么调皮的学生，只要进入霍老师的班级，都会很快转变过来。
霍懋征骄傲地说，她从教60年，从来没有丢下一个孩子，哪怕他是调皮捣蛋的孩子。“激励、赏识、参与、期待”是她教育学生的八字方针，她激励每个学生上进，赏识每个学生的才华，让每个学生参与教学活动，期待每个学生成功。
“霍式教学法”
霍懋征很早就提出“向45分钟要质量”，提出语文教学要“精讲多练”，提出语文教学要让学生大量阅读。她认为，只要读的文章多了，学生就能在书中得到更多的教益。
“速度要快，数量要多，质量要高，负担要轻”是她教学改革的十六字方针。她提出的“五多四好”被人们称为“霍式教学法”，即“多读、多想、多听、多问、多练”，“课前复习好，课上学习好，课后复习好，运用实践好”。她的做法就是精讲、多练、合理地组织课文。改“讲读法”为“读讲法”，“以读为主，以讲为辅”。当堂知识当堂巩固，课外时间留给学生“玩”。
对于发下来的语文教材，几周下来霍懋征就全部讲完，然后她找来更多的好文章作为课文。1978年的一个学期，她竟然教了95篇课文。而课外作业从来都不超过半小时，她不愿让学生干巴巴地把一个字写许多遍，而是让孩子高兴地学习。
针对学生写作文错别字多的情况，霍老师在班里成立了“错别字病院”，请没有错别字和错别字少的同学来当“院长”和“主治医生”，按照错别字的多少把同学分成“重病号”和“轻病号”，来了一场“错别字人民战争”。为了争取家长的支持，她还给家长送去各种通知单。上面写道：“告诉您一个好消息，您家孩子荣登‘院长’宝座”或者是“告诉您不幸的消息，您家孩子XXX得了‘重病’，望您积极配合治疗”。没过多长时间，学生作文中的错别字就消失了。
所以，霍老师一直认为：“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”
她让小学一年级的学生记“自然日记”，看到蚂蚁、大雁了就画出来，再用拼音写几句话。到二年级，在教室设立“自然角”，让孩子们观察种子发芽，观察班级养的小兔，最后学生们都写出了许多观察日记。到了三年级，班上开展的活动就更多了。霍老师曾到西单附近联系公共汽车站、西单商场、中药店、工厂等，让学生分组去搞调查。最后，全班学生连写带画做了整整四大块板报，展览给家长和全校师生看。
当学生们年龄更大一些时，霍老师就带领他们到农村去拉练，到农民家里住大炕，自己烧饭。去拉练的路上，学生们还打着竹板唱歌呢。
霍懋征还在班级成立作文组、诗歌组、班级图书馆等，定期开故事会，每次由一个学生主讲，以此来培养学生的口才。霍老师把学生的课外时间称为“兴趣时间”，她尊重孩子的天性，绝不挪用挤占。
几年前，教育界掀起了“快乐教学”“快乐教育”。其实，在50多年前，霍懋征就已经这样做了。那时，霍懋征就倡导“在娱乐和快乐中让学生获得知识，激发他们的想象力和创造力”。
霍懋征说：“教师把课上得跟孩子依恋的动画片一样，就是快乐教育。素质教育并非单对学生，它是针对双主体而言的概念，即有什么素质的老师就有什么素质的学生。”霍懋征认为素质教育“绝不是被一些人理解的特长教育”。特长只是素质的外在表现，而玩是孩子的天性。所以，霍懋征主张在玩中渗透素质教育。就连春游，霍懋征都让学生在玩中得到学习。
霍懋征的课很精彩，有关方面为了介绍她的教学经验，录制了许多她授课的录音带和录像带，还拍摄了霍懋征讲授《月光曲》一课的彩色教学影片，这部片子不仅在全国各地，还在美国一些城市放映，受到普遍赞誉。北师大一位教授做了“霍懋征教育思想和实践”的课题，引起了很大反响。
2004年年初，北京有几位教师向国务院总理温家宝致信，认为对北京第二实验小学退休教师霍懋征的教育思想应该进行总结和宣传。温总理阅信后指出：这几位老师的意见很值得重视，高学历人才从事基础教育具有深远意义，并要求有关部门推动霍懋征教育思想和实践的研究工作。2004年8月，霍懋征给温家宝总理写信，建议加强基础教育，提高师资质量。2004年9月5日，温家宝到霍懋征家中看望她，并当面听取了她的意见。
首倡“智力”支边
1993年12月18日，北京第二实验小学在人民大会堂为霍懋征举办了从教50年纪念大会，各级领导、学生家长、校友、在校师生欢聚一堂。霍老师根据自己半个世纪的教学生涯，将教师工作概括为六个大字：“光荣、艰巨、幸福”。霍懋征一家三代当时已有8人选择了教师这一职业，他们都在各自的工作中取得了优异成绩。因此，她的家庭在1991年被评为“全国优秀教育世家”。
霍懋征说，“没人让我关心，只有教育”。她现在非常关心老师的发展，无论哪里找她给老师讲课，她都不推辞。她为自己能为老师们做点事感到很高兴。但因为上了年纪，儿女们担心她，都希望她不要劳累，不要出门奔波。一次，有一所学校请她给老师们讲课。孩子们都不让她去，她也答应了。可到了那一天，人家学校一来电话，她就偷偷出去了，对保姆说是去超市。当她在报告厅给老师们讲课的时候，女儿的电话打了过来，问她是否在超市。在众多老师面前，她对女儿撒谎说：正在超市呢，一会儿就回去了。老师们都笑了。可后来她和女儿出去，碰到了那所学校的校长，人家当面问她：那天累着了您没有？于是，此事终于在女儿面前“穿帮”了。
霍懋征给人家讲课，从来不收讲课费。到东北讲课，人家给她“红包”，她竟然从火车窗扔出去还给人家了。还有一次，她到首都师大讲课，校领导给的讲课费，也被她从汽车窗给扔回去了。她认为“做什么都是我愿意做、应该做的，收红包就是贬低了自己”。
但一个人的力量毕竟有限，外地关于教改的讲座邀请实在太多，经过多方努力，中央统战部研究决定，请各民主党派组织人力去“智力”支边。如今，已有许多教师、专家和学者都参与了这项有意义的工作。
霍懋征有一个心愿，那就是到西部地区去看看。2003年，从北京156中学校长位置上退休的女儿陪她到西部的一些省区走了一趟。她给老师们作报告，指导他们上课，还把自己的2500多册书送给他们。回来后，她就大病了一场。她对记者说，她没有想到，西部的老师是那样的艰苦，甚至两三年都拿不到工资，一位流泪的教育局局长给她留下了深刻的印象。她心里感到特别难受。
霍懋征的退休工资并不高，但她很知足。她认为自己的健康秘诀是“四乐”：知足常乐、助人为乐、自得其乐、天伦之乐。
霍懋征小故事：下棋
班上有个爱下象棋的孩子，经常逃课找人下棋，与人比高低。一天，霍老师对他说：“听说你爱下象棋，放学后我们下一盘好吗？”他惊讶地说：“你行吗？”老师说：“不如你的话，就向你学呀。”第一盘老师故意输了，他特高兴。老师说：“我不服气，再来一盘。”第二盘他输了，他不服气了。但第三盘、第四盘、第五盘都输了，他服气了：“老师，您真棒啊！”霍老师趁机说：“我虽然下得比你好，但你看到我到处找人下棋了吗？我不能因为爱下棋就不上课呀。以后我们在课下交流，互相提高怎么样？”从此，这个孩子开始好好学习，再也不逃课了。
霍懋征文选：培养学生学习语文的兴趣
从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力”。（朱智贤：《儿童心理学》第233页）。在学生学习过程中，兴趣是十分重要的，对于小学生来说，更有特殊的意义。小学生年龄小，懂得的道理少，各种心理过程常带有很大的无意性。因此，经常让学生保持对某门学科的兴趣就成了他感知事物、发展思维的强大内动力。只有当学生对某种学习感兴趣的时候，他才能积极主动而且心情愉快地去进行学习，才不会觉得学习是一种沉重的负担；只有当学生有兴趣学习的时候，他才能集中注意，积极思考，对知识掌握得快，记得牢，学习效果才会好。语文课也是一样。如果学生对语文不感兴趣，“一上课就叹气”，“一写作文就头疼”，这怎么能学好语文呢？
对兴趣重要性的认识是一码事，在实践中能不能着力培养学生的兴趣又是一码事。兴趣不是先天的东西，它是在一定的社会生活和教育的影响下发展起来的。问题的关键在于培养。
如何培养学生学习语文的兴趣？根据自己的教学实践，我觉得特别要注意以下几个方面。
一、建立良好的师生关系
在教学过程中，教师的情感对学生有直接的感染作用，特别是对于年龄较小的学生，这种感染作用更为突出。学生对老师是真诚尊敬的、充分信赖的。如果老师不尊重学生，不爱护学生，学生对老师就会产生反感，或者望而生畏，或者厌恶。这种反感的情绪，也会直接影响到老师所教的学科上，从而引起他们对该门学科的反感。我对学生的要求是严格的，但从不发脾气，总是亲切地启发诱导他们，即使是对他们的批评，也要使他们感到这是老师的关怀和爱护。
二、注意课堂教学艺术，善于设问，让学生在教师引导下勤思多练
课堂教学，是学校教学过程的主要形式。因此，要培养学生学习语文的兴趣，特别要注意课堂教学的艺术。这也是培养学生学习兴趣的重要途径。例如老师讲话，如果声音太高，学生受不了，但老是低音对小学生也不合适；快了学生听不清，慢了学生不爱听。要根据教学的需要，该高得高，该低得低，要高、低、快、慢适中。又如，有的老师讲话有语病，讲一句话就“啊”一声，导致老师在上面讲课，学生在下面数“啊”字，学生的兴趣被老师的语病吸引了。提问也要注意艺术，有的老师猛然提出一个问题，叫一个学生站起来回答，既没有让学生有思考的时间，也不是面向全班。结果使这个学生很紧张，其他同学看笑话；老师如果立即对这个学生和发笑的同学进行批评，一堂课就会全给搞乱了，那样怎么能培养起学生学习语文的兴趣呢？
在课堂教学艺术中，我觉得最重要的是教师要善于设问，让学生在教师引导下勤思多练。学生学习兴趣中有一个很重要的特点，就是对于有一定难度，但又不是太难的问题愿意自己想一想、亲手做一做，一旦他想出来或者做对了，他就会体验到一种十分愉快的情感，这种情感反过来又会进一步激发他对学习的兴趣。因此，要让学生多想想、多练练。想什么？练什么？小学生主动提出问题的能力差，教师要帮助学生设问，要为学生想想、练练提供明确的目标。当然，让学生想的、练的问题不能过易，也不能过难，更不能负担过重。过易学生不必思考，调动不了学生学习的积极性；过难学生无从思考，容易产生畏难情绪；负担过重只能使学生产生对学习的反感。要根据教学的实际情况，做到难易适度、多少适度。所谓难易适度，就是能够最大限度地调动学生学习的积极性，并让学生通过努力能获得一定答案的问题。例如，北京市小语课本第九册《朱总司令帮助农民种稻》一文，说的是朱总司令与劳动人民心连心的事情。这件事情发生在什么时间，课文中只写了一句“朱总司令住在河北建屏县柏坡乡的时候”。到底是解放前还是解放后，没有具体交代。我问学生，学生从课文里找不到现成的答案。于是，大家就积极地阅读、思索。有的说是解放前，因为书上有一句农民刘永久的话——“总司令，您只要把敌人打跑，把生产领导好就行了”，说明那时敌人还没有全打跑，是解放前。有的说是解放后，因为课文中有土改工作团，没解放怎么会有土改呢？各有理由，课堂上气氛十分活跃。以后当老师说明朱总司令住在建屏县柏坡乡时正是1948年，全国尚未解放而建屏县已经解放的时候，他们才恍然大悟，有的甚至后悔自己为什么不从多方面再往下想一想，觉得老师提的问题很有意思。这样的问题在课堂上不断出现以后，学生不但能从老师的设问中，通过自己的想和练激发起求知的欲望，而且还能在老师设问的启发下，激起自己独立设问的愿望，从而能更大程度地提高对语文的兴趣。
三、充分发挥学科本身固有的特点，用语言的生动性、形象性来吸引学生
在小学阶段，学生对生动、具体的知识要比抽象的知识更感兴趣。语文学科较之数学、常识等有一个很大的特点，就是课文内容具体、语言生动形象。因此，充分利用语文语言生动、形象的特点就可成为培养学生学习语文兴趣极有利的条件。例如，有不少古诗内容丰富，语言精练，诗中有画，情景交融，有声有色，十分动人。小学生记忆力强，十分爱学爱背优美的诗歌。三年级上学期，我给学生讲了一个曹丕迫害曹植，曹植七步成诗的故事，并教了曹植的《七步诗》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”学生很感兴趣。等我讲完，他们已经会背了，而且还要求多教几首。第二天我又教了一首《咏鹅》，相传是骆宾王7岁时的作品。学生更高兴了，有的说：“我们都9岁了还不会呢！”表示一定要好好学习。他们在家背，在学校背，上楼也要背一句“欲穷千里目，更上一层楼”，把学诗、背诗当做精神上的享受。学生称它“是一种休息”“娱乐”。又如表情朗读，它接近于朗诵，形象、具体、有感情。只要学生参与到这个活动中去，并且有所感受，他就会迸发出学习语文的极大兴趣。开始，大部分学生都不会读，也不喜欢读，认为读课文挺枯燥的，意思懂了就行了。后来，我请演员给他们作朗读表演，让外校朗读好的小朋友朗读课文并录音，配合教学拿到教室里放，激发了学生朗读的兴趣。以后，我进一步给班上的学生录音。学生读得不好，我耐心指导，从不批评。录了音就拿到班上放。学生听到自己的录音，感到无上光荣。大家受到了极大的激励，一个赛一个，很快，朗读的兴趣就培养起来了。我班学生学习语文的兴趣很高，这与充分发挥语文学科本身固有的特点是分不开的。
四、要让学生不断地学有所得，学到真本领
心理学的研究证明：“只有当某种知识领域中的实际知识的积累达到了一定水平时，才能产生对这一领域的兴趣……教材内容过深或过浅都不能满足学生的需要，都会妨碍学习兴趣的形成与发展。”（潘菽主编，《教育心理学》第89页）。学生通过自己的努力，不断地学有所得，就能不断地体验到一种愉快的情感；反之，就会感到“没意思”。特别是当学校、家庭、社会对学生进行学习检查的时候，因好的成绩得了表扬、奖励和荣誉，学生就会有前进的力量，从而激起更大的学习兴趣去探求新的知识；相反，因成绩不好，得到的是责骂或讽刺，学生就会感到非常痛苦，甚至会失去对学习的信心。有时我们问学生为什么对语文不感兴趣时，经常听到这样的回答：“语文太难了，我不会分析，又不会作文”等。“不会”就是没有学到真本领。没有真本领就不会对该门功课感兴趣。兴趣与学习成果往往有相辅相成的作用。要培养学生学习语文的兴趣，就要千方百计利用学习成果的反馈作用。我在教学中，尽可能做到从学生的实际情况出发，扩大学生的知识视野，注意学生能力的培养，特别是思考问题、分析问题的能力。使学生感到经过自己的努力，可以学到很多东西，有强烈的求知欲望。三年级上学期，我给学生教了95篇课文，以后每学期都教六七十篇。学生学得多，听说读写能力提高得很快，普遍受到学校、家庭和社会的赞许，因此越学越爱学。学习的成果反作用于学习的兴趣，学习的兴趣也就更加巩固了。学生学习兴趣的形成往往还与其他各方面的因素有联系，如学习动机，对学科重要性的认识。我们还必须随时针对这些情况进行工作。
霍懋征语录
*没有爱就没有教育，没有兴趣就没有教育。
*没有教不好的学生，只有不会教的老师。
*教育教育，为育而教，不是为教而育。
*我的教育方法就是“激励、赏识、参与、期待”，以极大的爱心、耐心、细心、信心、责任心，把孩子教好。
*我说的素质教育不是“音、体、美”，不是家长把孩子送到少年宫学小提琴、学跳舞。我提出的素质教育是“十学会”：学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会乐群、学会审美、学会创造、学会健身、学会生活、学会劳动。
*我爱我的学生，学生们也爱我。每个孩子，我都认真去教，没有对不起任何一个。如果说有什么遗憾，就是我教了一辈子小学生，还没教够。
霍懋征简介
霍懋征（1921-2010），出生于山东省济南市，1943年毕业于北京师范大学数学系。毕业后，她在北京师范大学第二附属小学（今北京第二实验小学）负责语文、数学教学兼班主任工作。1956年，她被评为全国首批特级教师，多次荣获北京市模范教师、全国“三八”红旗手等荣誉称号，并先后担任北京市妇联副主任、中国教育学会常务理事、中国小学语文教学研究会常务理事等，在第一次全国教育工作会议上被评为中国现代百名教育家之一。其主要著作有《班主任工作札记》《霍懋征语文教学经验选编》等。