作为教育理论工作者，虽然我格外关注基础教育实践，但当我把《叩问课堂》交出去的时候，心里还是非常没有底的，生怕自己的“胡言乱语”扰乱了教师们的正常思维；当然，更怕大家对她冷漠处之。很幸福也很幸运的是，这本书自2007年出版至今，已经第七次印刷，这样的事实一方面让我很高兴，另一方面也让我很紧张。高兴的是她能够得到大家的认可与接受，紧张的是她还不够成熟与完善。
在征得出版社同意并得到他们大力支持的情况下，借《叩问课堂》（第二版）、《课堂密码》（第二版）、《课堂方法》三本书一同出炉的机会，我对本书进行了系统化的调整。在三本书中，《叩问课堂》（第二版）立意于对课堂进行多方位、系统性的思考，让我们能够更好地理解课堂教学；《课堂密码》（第二版）立意于对课堂的结构与效率进行分析，让我们能够更好地设计课堂；《课堂方法》立意于对不同教学阶段使用方法的思考与安排，让我们能够更好地建设课堂。
“教师与教学”这一辑是以原书中的“莫把课堂当秀场”这一辑作为基础。教师与教学之间的关系，看起来非常简单，但正是这看似异常简单的关系，却有可能让教师深陷教学一辈子而无法自拔，也有可能让教师因为教学而成就自己一辈子的辉煌。教师每天都要上课，可是这个课究竟是为谁而上的呢？如果是为学生，那么教师就是课堂教学的牺牲品；如果是为自己，那么教师的教学水平肯定会越来越高，最终的受益者是学生，也包括教师自己。教师都想上好课，可当你为了上好课而上课时，成效往往并不显著；而当你关注自己生活品质的提高和教学素养的提高时，课堂就会在不知不觉中变得精彩起来。
“学生与学习”这一辑是以原书中的“让学生学习走出迷失之境”这一辑作为基础。学生因为学习才是学生，于是我们想当然地认为，学生就是应该学习的。但在教育实践中，问题远不是这么简单。学生自己很愿意当学生吗？他到学校当学生一定是心甘情愿的吗？他究竟是怎么学习的呢？他这样学习有效吗？如果教师没有把这些问题搞清楚，又怎么能说课堂教学对学生的学习有帮助呢？
“育分与育人”和“课堂与课程”这两辑的内容大多数都是新加的。育分与育人的关系，是我这几年接触中小学课堂后感到最为困惑的问题。在传统的思想中，育分与育人总是两分的，而且似乎还会相互伤害，把分育好了，似乎人就要受到伤害；把人育好了，似乎分数就要受到损失。可是，事实真的如此吗？如果只为育分，不顾育人，这样的结果往往是育不出分，自然也育不出人；如果以育人为目的，看起来是在做一些和育分没有直接关系的事，但结果往往有利于育分，而且还有利于把育分这项工作可持续发展下去。课堂与课程的关系，是近几年的教育热点问题，但课程改革提得比较多，而对于课堂教学和课程改革究竟是什么关系，课程改革会给课堂教学带来什么影响，课堂教学又应该如何适应课程改革，则考虑得并不具体。在笔者看来，课堂是课程的具体化和过程化，课程是课堂的结构化和目标化，有了课堂支撑的课程会更好地被实施下去，有了课程引领的课堂会更有效地得到展开。
“成绩与成长”这一辑是以原书中的“考试成绩究竟是谁的命根”这一辑作为基础。教学自然是要见到成绩，不然无法对教学过程进行反馈，也无法对教师与学生的努力有个交代。然而，如果课堂教学只是为了成绩而成绩，那么，这样的成绩就变成教师的教学政绩，自然得不到学生的支持；如果课堂教学追求的成绩是为学生的成长，那么，这样的成绩就真正是学生需要的成绩。所以，虽然教师与学生都追求成绩，但成绩背后的支撑因素不一样，最终导致学生在课堂上的表现也完全不一样。
在此次修订过程中，一共更换了十三篇文章，并对原书的结构进行了重组，力图对课堂教学有更加系统、更加全面的思考与认识。尽管已经在修订上动了大手术，仍然不敢说本书对课堂教学的思考就全面了，对课堂教学的理解就系统了。之所以仍以文辑的方式展现给大家，也是因为目前对课堂教学的思考还非常分散，离全面思考和系统理解的路还很遥远。如果有更多的同行加盟，路再远，只要不孤独，希望就会越来越近。