第一节 教师学习调节模式的中介作用研究构想
一 教师学习过程的基本模型
根据社会认知的观点，学习过程是个人、行为和环境三者交互作用的过程，学习者个人的因素和环境因素共同作用于学习的过程，与学习行为发生交互作用。
基于考察教师学习过程特点的目的，在借鉴社会认知学习过程理论的基础上，勾勒教师学习过程的基本模型。
在教师学习过程的基本模型中：
首先，把教师学习影响因素变量作为学习的前因变量。影响教师学习的因素有两个方面：个人因素和情境因素。个人因素主要包括主动性人格、自我效能感和个人成就目标定向。情境因素主要涉及教师感受到的压力、社会期望、竞争。研究中用学校目标结构的概念来表征情境因素的主要涵义。
其次，将教师学习调节模式作为重要的教师学习控制变量，用以表征教师学习的品质和控制调节特征。教师学习调节模式主要有三类：自我调节、任务-自我调节和外部调节。其中，自我调节和任务-自我调节是教师自主学习的两种调节模式。
第三，将教师学习策略作为学习过程的行为变量。教师学习策略是指教师在工作学习的情境下，为了达到学习和发展目标而进行的各种具体行为操作。教师学习策略是多样的，主要有七种。这主要的七种学习策略可以分为三种类型：交互学习、个人探究学习和反思学习（批判性思维）。
最后，以Seibert（1999）提出的职业生涯成功标准来考虑教师学习结果变量的选择。Seibert将职业生涯成功界定为个人在工作经历中逐渐积累和获得的积极的心理感受以及与工作相关的成就。职业生涯成功可以区分为外部职业生涯成功和内部职业生涯成功。所谓外部职业生涯成功，是指从工作中获得的客观的可观察的职业成果，一般用工作绩效或薪资水平等来衡量；而内部职业生涯成功是指个人根据自己的职业目标所做出的积极主观评价及感受，主要通过职业满意感来衡量。教师的学习是工作学习，教师学习是以自己的专业发展需求和专业发展完善为导向。因此，教师学习的结果是与教师的工作成就相联系的，教师学习的结果总表现在教师的工作成就上。研究采用工作满意感作为教师工作成就的内部评价指标，以绩效作为教师工作成就的外部评价指标。因为考虑到体现学习结果的特征，采用教师适应性绩效为绩效的操作变量。
在教师学习调节模式的中介作用研究中，以教师学习影响因素为学习的前因变量，以教师学习策略和教师适应性绩效、教师工作满意感作为教师学习／工作成就的结果变量，考察教师学习调节在教师学习影响因素变量对教师学习策略和教师工作成就影响过程中的中介作用。
二 教师学习调节模式的中介作用假设
教师学习调节模式最明显地反映着教师学习活动的主动性、调控性等特点，不同的调节模式显示教师学习主动性、计划性、调控性方面的差异。Seibert等（1999，2001）在他们所进行的主动性人格与职业成功的关系研究中发现，职业主动是主动性人格与职业生涯成功之间的重要中介变量之一。Thompson（2005）的研究也指出主动性行为是主动性人格与工作绩效之间的重要中介变量。Kanfer（1990）研究证实，成就目标通过自我监控对工作绩效产生间接影响，自我监控的运用与否会对个体的行为和工作绩效产生某种程度的影响。
汪玲（2000）等人在他们进行的有关效能信念、加工模式和困难应对策略的研究中指出，效能信念影响个体对学习材料的加工模式，也影响个体的学习应对策略，并对学业成绩产生直接影响或通过加工模式和学习应对策略间接影响学习成绩。连榕等（2003）进行的专家-熟手-新手教师教学策略与成就目标、人格特征的关系研究显示，教师不同的成就目标和人格特点会直接或间接地影响其教学策略的水平。因此，可以认为教师学习调节模式是教师学习活动过程的重要中介变量之一，自我调节、任务-自我调节、外部调节三种学习调节模式在教师学习过程中具有不同的调节作用。
基于上述分析，提出如下研究假设：
假设1a：自我调节在主动性人格、自我效能感、成就目标对教师学习策略的影响中具有中介作用。
假设1b：自我调节在主动性人格、自我效能感、成就目标对教师工作成就的影响中具有中介作用。
假设2a：任务-自我调节在主动性人格、自我效能感、成就目标对教师学习策略的影响中具有中介作用。
假设2b：任务-自我调节在主动性人格、自我效能感、成就目标对教师工作成就的影响中具有中介作用。
假设3a：外部调节在主动性人格、自我效能感、成就目标对教师学习策略的影响中不具有中介作用。
假设3b：外部调节在主动性人格、自我效能感、成就目标对教师工作成就的影响中不具有中介作用。
三 研究方法
1.取样
样本来自浙江的杭州、萧山、金华、温州、台州，山东的济南、烟台以及江苏的常州、苏州、宜兴等地10多所中小学；共发放问卷1000份，回收826份，有效问卷625份。
2.测量工具
本研究所涉及的问卷包括：主动性人格量表、教师自我效能感量表、教师成就目标问卷、学校目标结构问卷、教师学习调节模式问卷；教师学习策略问卷、教师适应性绩效问卷；教师工作满意感问卷。
（1）主动性人格量表。采用Seibert（1999）修订的主动性人格量表（ProactivePersonality Scale，PPS）。该量表由10个项目组成，用利克特7点量表评分。
（2）教师自我效能感量表采用Jernsalem和Schwarzer（2000）编制的自我效能感量表。量表是单维的，由10个问题组成，由被试根据自己解决问题及面临挑战和阻碍时的真实情况，在完全不符合、基本不符合、基本符合、完全符合四种选项中做出选择。
（3）教师成就目标定向问卷。采用自编的教师成就目标定向问卷。问卷共20个项目，由3×2个维度构成，分别为绝对-接近（2题）、绝对-回避（5题）、个人-接近（3题）、个人-回避（3题）、参照-接近（3题）、参照-回避（4题）。
（4）学校目标定向问卷。采用Midgley（2000）适应性学习调查表（Patternsof Adaptive Learning Survey，PALS）中的目标结构教师用卷。问卷测量教师对于学校强调的目标取向的感知，共12个项目，分为两个维度，分别为掌握目标定向、成绩目标定向。
（5）教师学习调节模式问卷。采用自编的教师学习调节模式问卷，共13个项目，分为三个维度，分别为自我调节（6题）、外部调节（3题）和任务-自我调节（4题）。
（6）教师学习策略问卷。采用自编的教师学习策略问卷，共28个项目，分为七个因素，分别是反思实践（5题）、专业对话（5题）、专业规划（4题）、观摩学习（4题）、拜师学艺（3题）、记录研思（4题）、批判性思维（3题）。
（7）教师适应性绩效问卷。该问卷是以Pulakos的适应性绩效模型为基础，编制的中小学教师适应性绩效问卷。问卷包括40个项目，分七个因素：文化促进、能动解决问题、压力处理、应急处理、人际促进、持续学习和身体适应。
采用7点量表评分。
（8）教师工作满意感问卷。采用吕国光（2004）编制的教师工作满意感量表中的职业活动满意感分量表。量表包括7个项目，主要测量教师对教学工作满意程度。量表的一致性信度为0.814。
3.分析步骤
根据Baron和Kenny（1986）提出的中介作用分析的标准，要考察学习调节的中介作用，要进行三个步骤的分析。首先需要检验自变量（教师学习影响因素变量——主动性人格、自我效能、目标定向和学校目标结构）对中介变量（学习调节）影响的显着性；若不显着。则停止中介分析。其次需要检验中介变量（学习调节）对因变量（学习策略、适应性绩效和工作满意感）影响的显着性。第三需要检验自变量（教师学习影响因素变量）对因变量（教师学习策略、教师适应性绩效以及教师工作满意感）影响的显着性；若不显着，则表明具有完全中介作用；若显着，则表明部分中介作用。
4.数据分析
使用SPSS11.0和AMOS5.0为数据分析工具，数据分析的方法主要是构建结构方程模型和多元回归等方法。
第二节 学习的自我调节模式中介作用检验
一 自变量对中介变量影响的显着性检验
“教师主动性人格、自我效能感、成就目标对教师学习调节模式的影响”研究（见第十章），已经检验了教师学习影响因素变量对学习自我调节模式影响的显着性。结果发现：主动性人格对学习的自我调节具有显着正效应，自我效能感对学习的自我调节具有显着正效应，个人-接近目标对自我调节有显着正效应，参照-接近目标对自我调节具有显着正效应（p＜0.05），参照-回避目标对自我调节也具有显着正效应，掌握目标结构对自我调节具有显着正效应。
二 中介变量对因变量影响的显着性检验
“教师学习调节模式、学习策略与教师工作成就的关系”研究（见第十一章）已经检验了学习的自我调节模式与学习策略之间的关系，探讨了学习调节模式与教师适应性绩效和工作满意感之间的关系。研究结果表明，学习自我调节对学习策略具有显着正效应，学习自我调节对适应性绩效和工作满意感也都具有显着正效应。
三 自变量对因变量影响的显着性检验
为了进行学习的自我调节模式的中介作用检验，还需要进行主动性人格、自我效能、个人-接近标和参照-接近目标、参照-回避目标、掌握目标结构对教师学习策略、教师适应性绩效以及教师工作满意感影响的显着性检验。
四 自我调节中介作用的检验
根据上述中介作用分析的前提检验结果，下面分别考察学习的自我调节在主动性人格、自我效能感、个人-接近目标影响学习策略、适应性绩效和工作满意感过程中的中介作用；考察学习的自我调节在参照-接近目标影响探究学习和工作满意感过程中的中介作用；考察学习的自我调节在参照-回避目标影响探究学习和批判性思维过程中的中介作用；考察学习的自我调节在掌握目标结构影响适应性绩效和工作满意感过程中的中介作用。
第三节 学习的任务-自我调节模式中介作用检验
一 自变量对中介变量影响的显着性检验
在“教师主动性人格、自我效能感、成就目标对教师学习调节模式的影响”
的研究中（见第十章），已经检验了教师学习影响因素变量对学习任务-自我调节模式的影响的显着性，结果发现：主动性人格对学习的任务-自我调节具有显着正效应；自我效能感对任务-自我调节具有显着正效应；绝对-接近目标对任务-自我调节具有显着正效应；个人-接近目标对任务自我调节具有显着正效应；参照-回避目标对任务-自我调节具有显着正效应；掌握目标结构对任务-自我调节具有显着正效应。
二 中介变量对因变量影响的显着性检验
“教师学习的调节模式、学习策略与教师工作成就的关系”研究中（见第十一章），已经检验了学习的任务-自我调节模式与学习策略之间的关系，探讨了学习调节模式与教师适应性绩效和工作满意感之间的关系。研究结果显示，学习任务-自我调节对学习策略具有显着正效应并学习的任务-自我调节对适应性绩效和工作满意感都具有显着正效应。