假设1b：任务-自我调节对教师适应性绩效和教师工作满意感均具有显着正效应。
假设1c：外部调节对教师适应性绩效和教师工作满意感具有显着负效应。
2.教师学习策略与教师工作成就的关系假设
根据教师学习策略理论结构的研究，教师学习策略是一个七因素的结构，即反思实践、专业对话、阅读规划、观摩学习、拜师学艺、记录研思、批判性思维。
关于教师学习策略的研究很少见，但关于学生学习策略的许多研究结果表明，学习策略的掌握和熟练使用，是学生有效学习不可缺少的内部条件。
Zimmerman（1986，1988）研究发现，学生在学习策略上的得分与他们的学业成绩之间有很高的正相关，表明学习策略的使用能够有效预测学生的学业成绩水平。周国韬等（2001）研究指出，学习策略的运用水平与学生学业成就有明显相关，并对学业成就的高低有正确的区分。
因此，可以认为教师的学习策略对他们的工作成就也应该有重要影响，且不同的策略对教师工作成就的不同方面（绩效与满意感）的影响是有差异的。
专业对话、观摩学习、拜师学艺等交互学习策略的使用能够帮助教师与同事们进行积极的沟通、切磋研讨，对关键的问题进行相互理解和启发，对教师的工作适应和工作满意感应该有积极的影响。反思实践、阅读规划、记录研思等探究学习策略的使用能够帮助教师增强理论修养、不断改善自己现行的实践行为，对他们的工作适应和工作满意感也应该有积极的影响。批判性思维策略的使用是要求教师不断用批判的眼光重新看待自己的工作表现，以求获得进一步的发展，因而，具有批判性思维的教师往往会对自己当前的工作状态不太满意，并可能导致对工作适应性的自我评价降低。
根据上述分析，对教师学习策略与教师工作成就的关系做出如下假设：
假设2a：专业对话、观摩学习、拜师学艺等交互学习策略对教师的工作适应和工作满意感都具有正效应。
假设2b：反思实践、阅读规划、记录研思等探究学习策略对教师的工作适应和工作满意感都具有正效应。
假设2c：批判性思维对教师的工作满意感具有负效应，对教师的工作适应性没有显着正效应。
3.教师学习策略的中介作用假设
已有研究表明，在复杂度较高的工作中，目标对工作成绩不会有直接效果，必须以策略为中介才能产生较佳的工作成绩。教师的工作情境具有复杂性、多变性和不确定性。当今的教育领域处于自身变革与社会环境的动态作用之中，学校组织和教师个体都经历着生存和发展的挑战，教师工作的性质、任务要求和特点的重大改变对教师提出了新的、更高的要求。因此，教师需要不断调整自身的行为策略，回应发展变化的多元工作环境。教师学习策略在教师学习过程中应该具有中介调节力。
在教师学习策略的中介作用研究中，以教师学习调节模式为学习策略的前因变量，以教师适应性绩效、教师工作满意感作为教师策略的结果变量，考察教师学习策略在教师学习调节模式对教师教师工作成就影响过程中的中介作用。
基于以上分析，关于教师学习策略的中介作用假设如下：
假设3a：学习策略在自我调节对教师工作成就的影响中具有中介作用。
假设3b：学习策略在任务-自我调节对教师工作成就的影响中具有中介作用。
假设3c：学习策略在外部调节对教师工作成就的影响中不具有中介作用。
三 教师学习调节模式、学习策略与教师工作成就关系的检验1.研究方法
（1）取样。样本来自浙江的杭州、萧山、金华、温州、台州，山东的济南、烟台，江苏的常州、苏州、宜兴等地10多所中小学；共发放问卷1000份，回收826份，有效问卷625份。
（2）测量工具。研究所涉及的问卷包括：教师学习调节模式问卷；教师学习策略问卷、教师适应性绩效问卷；教师工作满意感问卷。
教师学习调节模式问卷。采用自编的教师学习调节模式问卷，共13个项目，分为三个维度，分别为自我调节（6题）、外部调节（3题）和任务-自我调节（4题）。
教师学习策略问卷。采用自编的教师学习策略问卷，共28个项目，分为七个因素，分别是反思实践（5题）、专业对话（5题）、专业规划（4题）、观摩学习（4题）、拜师学艺（3题）、记录研思（4题）、批判性思维（3题）。
教师适应性绩效问卷。该问卷是以Pulakos的适应性绩效模型为基础编制而成的。问卷包括40个项目，分七个因素：文化促进、能动解决问题、压力处理、应急处理、人际促进、持续学习和身体适应。采用7点量表评分。前期探索性因素分析（n＝360）的结果显示，总问卷α＝0.945，文化促进α＝0.882、能动解决问题α＝0.850、压力处理α＝0.851、应急处理α＝0.866、人际促进α＝0.860、持续学习α＝0.809，身体适应α＝0.730，各分量表内项目的内部一致性可接受；大多数项目与所属因子分的相关系数在0.60以上，少数项目与所属因子分的相关系数在0.40～0.60之间（p＜0.001），项目区分度较理想；所有项目与所属因素的负荷值在0.494～0.804之间，而与其他因素的负荷值在0.300以下，显示各个项目分别清晰地归属与特定的因素；七个分量表之间的相关系数在0.299～0.613之间，说明七个适应性绩效内容既有一定程度的相对独立性，又有一定程度的相关，分量表之间的区分效度可以接受。
教师工作满意感问卷。采用吕国光（2004）编制的教师工作满意感量表中的职业活动满意感分量表。量表包括7个项目，主要测量教师对教学工作满意程度。量表的一致性信度为0.814。
（3）数据分析。使用SPSS11.0和AMOS5.0为数据分析工具，数据分析主要采用构建结构方程模型和多元回归等方法。
2.研究问卷的信效度检验
在本研究所使用的4个问卷和量表中，教师学习调节模式问卷；教师学习策略问卷在前面的研究中已经过严格的信效度检验，因此在这里只对教师工作适应性绩效问卷和教师工作满意感问卷进行检验。
（1）教师适应性绩效问卷的验证性因素分析结果。
（2）教师工作满意感问卷的验证性因素分析结果。对教师工作满意感问卷的验证性因素分析结果。
根据Baron和Kenny（1986）提出的中介作用分析的标准，要考察学习策略的中介作用，要进行三个步骤的分析。首先需要检验自变量（教师学习调节模式）对中介变量（学习策略）影响的显着性；若不显着。则停止中介分析。其次需要检验中介变量（学习策略）对因变量（适应性绩效和工作满意感）影响的显着性。第三需要检验自变量（教师学习调节模式）对因变量（教师适应性绩效以及教师工作满意感）影响的显着性；若不显着，则表明具有完全中介作用；若显着，则表明部分中介作用。