第一节 教师学习调节模式及自主学习双重调节模型的理论构思
教师学习调节模式是指教师对自身工作情境中的学习过程进行计划、调控的状态和形式。虽然有一些理论和研究对教师学习的实质和调节品质做出过直接或间接的解释，但是这些观点意见不一致，也不完全符合现实中教师学习的特征。教师工作情境中的学习调节过程具有复杂性，明确教师学习的调节控制特征，对于理解和把握教师学习性质具有重要的意义。
一 教师学习调节品质观
教师的专业成长要依赖于教师持续的、终身的学习，这一点早已得到人们的共识。但是，对于教师学习的发生机制和学习调节的实质或品质却没有统一的认识。
1.社会认知理论的观点
班杜拉的社会认知理论认为，个体具备自我调节机制，这使个体有可能做出自我导向的改变，并且有能力影响自己的行为。齐莫曼（1994）社会认知的自我调节学习观指出，学习调节的有效性取决于六项学习调节的品质：学习的动机是不是内在的或自我激发的；学习的方法是不是有计划的或自控的；对学习时间的安排是不是适时而有效率的；是否能够意识到学习的行为和结果；对学习的物理环境及社会环境是不是能够保持意识并能够选择。如果在这些方面的答案都是肯定的，那么其自我调节的品质和程度就高；如果在上述方面都是否定的，是依赖于他人指导和调节的，其自我调节的品质和程度就低。
2.成人自我指导学习理论的观点
根据成人学习的自我指导学习观，成人学习者有独立的自我概念并有能力指导自己的学习，他们的学习动机主要来自内部而不是外部。因此，作为成人的教师的学习是自我导向的、主动的、有目的的、自觉的和有计划的，是一种不需要他人的帮助，由个体自身引发以评断个体学习需要，形成学习目标，寻求学习的人力资源和物质资源，选择适当的学习策略和评价学习的结果的过程。许多教师专业发展研究的结果也揭示出教师自身的努力、追求，主动精神和调控能力等动机调节因素在教师专业发展过程中的重要作用。据此，应该认为教师是一个自我调节的学习者，教师学习是一个自我导向的或自我调节的过程。
3.基于教师培训和实证研究的观点
现实中许多教师培训计划所依据的观点是：教师学习是一个掌握和应用已知的教学法和学科内容理论知识的过程。根据这种观点，教师的学习主要是一个受外部定向（指导）的、被动的和知识消费（knowledge‐consuming）的过程。
一些针对工作场所学习研究的结果也提示，教师的工作学习具有非自觉的特征，许多教师常常没有意识到他们学习者的身份。他们的学习活动常常是无计划地随机发生的，学习方向的确定带有极大的偶然性；多数学习是在寻求一种解决特殊问题的情景中发生的；只有很少的学习愿望是完全自我调节的，大多数学习愿望有赖于与他人交互过程中形成的动机和兴趣；很少有纯粹的自主学习。
Van‐Eekelen 等人（2005）通过对3所大学的15位有经验的高校教师的访谈和日志研究，探究了与工作相联系的教师学习过程。研究结果显示教师的学习过程并不都是自我调节的、有计划的、反思的，或循环的。有时，教师的学习是有计划的（自我调节的），而大多数时候，教师学习的发生既是外部调节的又是自我调节的，或者教师的学习发生是偶然的（外部调节的）。但他们的研究显示，虽然教师并不一定主动调节他们的学习，但能主动调节他们的教学实践。
根据教师学习访谈研究（见第四章）对教师学习调节模式进行的初步探索，表明教师学习的调节模式具有多维性，根据主动性的程度可以分为三种：
自我调节、任务-自我调节、外部调节。其中，自我调节和任务-自我调节具有完全或部分内部调节的特征，可以构成教师自主学习的调节模型。然而，这一结果只是在访谈的基础上获得的，还需要进一步实证研究的检验。
综上所述，根据现有的理论和研究，对教师学习的发生机制和学习调节品质的理解是模糊的。因此，有必要对教师学习调节的实质进行研究，探讨引发、调节教师学习活动的因素，并指出怎样的学习控制调节模式才能有效促进教师的学习过程。
二 教师学习调节模式的理论构想
根据文献回顾和现场访谈的分析结果，我们发现教师学习有三种类型的控制调节方式：一是自我调节方式，教师的学习是以自我为导向的，是有目的、有计划的；二是外部调节方式，教师的学习是受外部定向的，学习内容和计划都是他人安排的；三是任务-自我调节方式，教师的学习是以任务为导向的，学习动机是由完成工作任务或解决实际问题的任务动机所引发的，在努力完成任务或解决问题的过程中达成学习目标。教师学习调节模式的理论结构。
三 教师自主学习的双重调节模式的理论构想
“教师学习调节模式”的理论构想，从总体上表征了教师学习的控制调节特征。在教师学习调节模式的基础上，依据教师学习主动调控的性质，又可以抽取出教师自主学习的双重调节模型，用以解释教师的自主学习特征。
教师学习不同的调节方式体现了教师学习的目的性、计划性、主动性和调控性的差异。在三种教师学习调节中，以自我为导向的教师学习是有计划、有目的的，学习者预先就明确将要学习什么和如何去学，学习是完全自主的。在以任务为导向的教师学习中，任务或问题是由外部事件或因素所引起的，但教师自己决定从事或解决这一工作任务和问题。这意味着学习活动是由任务和自我共同调节的。教师最初并不清楚将学习什么（学习目标）和怎样学习（学习路线），但受“工作目标”的指引，在完成任务或解决问题的过程中明确学习目标，展开学习活动，最终达成学习目标和工作成就。在这种情况下，教师或许没有自主调节其学习活动，但他们始终自主地调节着他们的工作实践，完善着自己的教学。而从教师工作性质的角度，这正是教师学习的主要任务。而采用外部调节的教师的学习活动通常是在外部行政指令或他人的直接指导和调节下进行的，他们的学习是被动、机械的，非自主性的。
因此，教师自主学习是教师主动导向改善教学的过程和达到学习目标的过程。教师自主学习存在双重的调节机制，一种是以自我为导向的自我调节，一种是以工作任务为导向的任务-自我调节。两种自主学习调节都对教师的学习过程和工作成就产生重要的影响。教师自主学习的双重调节模型的理论结构。
第二节 教师学习调节模式测评指标的编订
教师学习调节模式测评指标研究是进一步编制教师学习调节模式量表，进行教师学习调节模式结构实证研究的基础。在本部分中，我们根据教师学习调节模式的理论构思，通过文献和访谈资料的分析，编制教师学习调节模式测量的预测问卷，并进行问卷调查以考察测量指标的适宜性。
一 教师学习调节模式测量项目的收集
教师学习调节模式研究采用问卷法收集数据资料。问卷经过以下几个步骤编制而成：
（1）文献综述。对国内外相关研究进行全面检索，分析现有学习调节模式的评价项目及结构，分析它们在学校教育情境中的适宜性。
（2）开放式问卷调查。对杭州师范大学教育科学学院教管班和小教班的部分教师进行开放式问卷调查，了解他们在工作情境中的学习表现和调节行为。共回收调查问卷65份。对开放式问卷进行主题词分析，收集教师学习调节模式的条目。
（3）访谈。通过对44名中小学教师的现场访谈，采用内容分析方法收集与教师学习调节模式相关的行为描述。
（4）项目归类、汇总。将使用访谈所得到的行为条目与前面两种方法所得到的进行对照，对其中相似性的条目进行综合，得到三个维度的28个行为条目。
（5）专家评定。请有关专家对每个项目的可读性、内容相关性、意义明确性等进行评估和修订，最后形成了包括28个行为描述语句的教师学习调节模式的预测问卷。预测问卷见附录二。
问卷采用7点记分，要求被试从代表“完全符合”到“完全不符合”的“7”到“1”中挑选一个回答。其中选“7”得7分，选“1”得1分。
二 项目预测与筛选
通过二次预测，对测量项目进行删选。第一次预测采用项目分析的方法考察项目的鉴别力。第二次预测采用因素分析方法确定项目对不同因子的解释力。
1.项目分析
选取来自于杭州青春中学和杭州彭埠小学的80名教师，利用预测问卷进行施测。对测量数据首先进行项目分析。
项目分析的方法为：
（1）相关分析。相关分析显示，有三个项目T1、T6、T22与总分的相关没有达到显着水平。表略。
（2）考察每一个题目的CR 值。将被试的总分从高到低的排列，得分前27%为高分组，得分后27%为低分组，进行高低两组被试每题得分平均数的显着性检验。根据项目分析结果，有四个项目T1、T6、T18、T22的CR值没有达到0.05显着性水平。表略。所以经过项目分析，删除T1、T6、T18、T22四个项目，保留24个项目。
2.因素分析
采用项目分析修订后包括24个条目的问卷进行第二次预测。第二次预测的样本来自于杭州师范大学教科院、人文学院教育硕士班04级的学员，发放问卷300份，共收回有效问卷214份，其中男66名，女148名。被试的基本情况同表5‐1。调查采用团体测量的形式，让被试用24道题组成的教师学习调节模式预测问卷进行自我评价，每个题目采用7点利克特量表记分。