一、主题分析
（一）训练意图
1.培养学生灵活的思维能力，学会发散思维，有效地解决问题。
2.培养学生的创新思维，增强创新能力。
（二）训练目标
1.了解原有知识和经验对解决新问题的影响。
2.运用一定的方法，克服消极思维定势对解决问题的阻碍。
3.能不断突破、创新，体验思维创新带来的乐趣。
（三）重点、难点
1.重点
让学生认识到消极思维定势对解决问题的影响。
2.难点
学生认识到自身的消极思维模式后，如何学会突破、创新，最终解决问题。
二、板块剖析
（一）诊断评价
1.目标
通过故事，启发学生对定势影响解决问题的思考，体会生活中思维定势的普遍性，并通过测试使学生了解自己的思维灵活性，培养创造性思维习惯。
2.操作程序
（1）“说一说”环节通过名人生活中的一个小故事，引起学生的思考，并激发学生的学习兴趣。在学生完成故事后的问题后，教师可以请学生讲一讲自己是否犯过和故事主人公一样的错误，从而引出下一环节。（“说一说”答案：盲人想买剪刀，只需要开口说“我买剪刀”就行了，他干吗要做手势呀？）（2）“做一做”环节通过三个脑筋急转弯问题，使学生对自己的思维灵活性有一个初步的认识。在本环节中，教师可以了解学生思维灵活性的普遍状况。
（二）观点意识
本板块要求学生自己阅读。该环节主要使学生了解什么是“思维定势”及我们思维受阻碍的原因，使学生正确看待定势对思维的影响，并激发学生创造性解决问题的愿望。
（三）策略训练
1.目标
（1）通过活动实际体验自己的原有观念，并尝试突破“应该是”的观念，打破常规。
（2）学会从反向思考问题，通过故事联系自身体会思维的灵活性。
（3）学会积极思考，培养善于思考的好习惯。
2.操作程序
（1）根据诊断评价部分学生的讨论和结果，有针对性地进行策略训练。
（2）将策略训练灵活运用到小组活动、现场练习和班级讨论等多种活动形式中，充分调动学生的参与热情和活动积极性，让学生亲身实践，多体验、多思考。
（3）临近结束时，请学生分享自己参与活动的收获、体验或感受等，在学生分享之后，教师对本次活动作总结。
（四）反思内化
1.目标
使学生回顾一下在本课中的活动体验、所思所想，并通过活动进一步加深学生的情感体验，使学生牢记学到的内容。
2.程序
（1）联系自身日常生活，思考是否有类似经历，并巩固所学，为将来提供解决方法。
（2）“做一做”环节，通过经典的硬币游戏，使学生再次回顾本课程的内容，掌握灵活思考的策略，从而解决问题。
（参考答案：将最右边的硬币移到最左边，把最下面的硬币叠在中间的硬币上。人们一般看到“桌面上”这几个字，就形成一种定势——在平面上，如果只是停留在平面上思考，那就很难解出来了。只要打破“平面”这种定势，在立体上考虑，问题就很简单了。）
题项参考答案
四个小孩一人一个。解题的关键在于，题目中并没有“剩下”的字眼，那三个小孩子拿了应得的一份，最后一份当然是最后一个孩子的，并没有规定必须是拿在手上的，放在篮子里也可以。
直接把瓶盖往酒瓶里面钻。
公安局长是女的，吵架中的一方是她的丈夫，即小孩的父亲；另一方是公安局长的父亲，即小孩的外公。
（3）“教师寄语”环节，加固学生对良好思维习惯的思考，促使学生将所学运用到实践中。
三、策略操作
（一）“告诫自己：突破‘应该是’的观念”策略教学建议1.课前准备：教师在课前需要准备10根左右的绳子（绳子长度约80cm，数量根据课堂人数而定，每4~6人一组）。
2.通过学生亲自参与“绳子打结游戏”，引发学生的思考。在活动中，教师可以适当引导并积极鼓励，使学生积极思考，大胆尝试，突破“应该是左手拿着绳子左端，右手拿着绳子右端”的观念和固定印象，最终解决问题。
（参考答案：右手抓住绳子的一端，左手从右手臂弯里穿过去，抓住绳子的另一端，然后手朝两边一拉，结就打好了。教师可演示分解动作。）
3.活动结束后，每个小组总结自己在活动中的感想和解决方法，在班级内交流分享。
（二）“反向思考”策略教学建议
在我们的日常生活中，人们时常会按照已有的思维习惯，“一根筋”地对问题进行思考，而实际上，很多问题反过来思考会更加简单。就像某些数学题，运用反证法更加容易解答。在本策略中，首先给学生呈现一个经典故事，然后提供一个具体情景，引导学生反向思考。
1.在呈现《一个老人和三个小孩》的故事后，教师可以鼓励学生积极发表自己对该故事的看法，询问学生对故事的体会，给予学生畅所欲言的机会。在这个过程中，教师对于学生的想法和感受都应给予积极的回应，并做适当的引导。
2.交流结束后，呈现一个具体情境，请各位学生运用所学“想一想”，写出自己想出来的办法。然后，组织学生大胆在班级内发表自己的观点。在这个过程中，通过相互交流，进一步巩固了学生对于该策略的理解和运用。
（参考答案：主人得知后，在路口立了一个大牌子，上面醒目写着：“请注意！如果在林中被毒蛇咬伤，最近的医院距此15千米，驾车约半小时即可到达。”）
3.学生分享结束后，教师就上述活动及学生的体验做一个总结。
（三）“头脑风暴”策略教学建议
小学生逐渐具备了人类思维的完整结构，但是这个思维结构还有待进一步地完善和发展。小学时期是思维灵活性发展的关键期，因此，培养良好的思维习惯显得更为重要。
在此活动中，运用的是心理学里一个经典的克服思维定势的活动。活动中，通过积极思考物体的多种用途，思考问题的各种可能性，最终解决问题。教师可以和学生共同讨论，想出解决的方法。
（参考答案：用火柴把蜡烛点燃，然后用图钉把空火柴盒固定在墙上，再用蜡油把蜡烛粘在火柴盒上。）
四、活动设计建议
1.本课程应该充分调动学生的积极性与主动性，设计的活动基本与学生的实际体验密切联系，只有这样，才能让学生的体会更深刻，学习效率更高。
2.活动操作方式和调控：
（1）鼓励每一个学生都参与到活动中来。
（2）讨论时把握学生的讨论方向，不要偏离主题。
（3）鼓励学生在日常生活中实践所学的策略。
五、参考资料和问题思考
（一）参考资料
小故事大道理
历史上的刘墉以敢于直谏着称于世，也正因为他敢于直谏，经常会得罪皇帝。一次他得罪皇帝后，皇帝就想要他的命，于是就写了两个“死”字让刘墉抓，不管刘墉抓到哪个阄都是一个“死”。这一点刘墉想到了，但是他机智过人，打破惯用的思维，抓一个阄就吞了下去，等人把另一个阄打开看时，却是一个“死”字，无疑，那一个被刘墉吞下的肯定就是“生”了。皇帝无奈只好当场将其赦免。
故事告诉我们，有时候捆着我们手脚的恰恰是我们已有的惯性思维方式，如果按照老的思维去处理这样的事情，抓一个阄就必死无疑了，但是，我们如果换一个思维去处理这样的事情，就会峰回路转，既挽救了自己的生命，也保全了皇帝的面子。所以，不管干什么事情，万不可让固有的思维束缚我们。
数学家华罗庚讲过一个故事：如果我们去摸一个袋子，第一次，我们从中摸出一个红玻璃球，第二次、第三次、第四次、第五次我们还是摸出了红玻璃球，于是，我们会想，这个袋子里装的是红玻璃球。可是，当我们继续摸第六次时，摸出了一个白玻璃球，那么我们会认为，这个袋子里装的是一些玻璃球罢了。可是，当我们继续摸，又摸出了一个小木球，我们又会想，这里面装的是一些球吧，可是，如果我们再继续摸下去……我们在一个有限的范围内，接触了一定的类似的概念后，往往会形成一种思维的定势，并且在一定的范围内似乎它也是没错的，可是如果跳出了这个范围会怎样？我们面对的是如此浩瀚的世界，你又如何能探尽这个世界？
（二）问题思考
1.在活动过程中如何调动学生的兴趣和积极性？
2.如何强化和巩固学生对策略的学习和运用？