在学习过程中，个别后进生的落后状况是由于性格孤僻、不合群引起的。他们沉默寡言，课堂上，不回答老师提出的问题，不参加小组讨论。对外封闭自己的心灵，使教师无法与他们进行良好沟通，无从了解他们对知识的掌握情况；对于学习中出现的问题，由于学生缄默不言，教师无法给予及时的辅导，加之长期的封闭使他们变得消极、迟钝，学习的积极性不高，学习成绩很差。
“如切如蹉”，学习只有在互相商讨、取长补短之中，人才能快速进步。对于那些容易踏入自闭怪圈的后进生，教师要在心理上多进行干预，生活上多给予关怀，学习上采用合作学习的方式，让他们学会与同学交往，从而积极、主动地投入到学习中去。通过老师、后进生自己和家长的共同努力，使自闭的后进生打开心扉，融入集体之中，找到安全感和归属感。
海口市九中的沈善武老师担任班主任工作以来，学生的活泼可爱、聪明机灵，让她感受着童真的可贵，但她发现班级中总有那么几个学生不大合群。在课堂上，他们往往缺乏学习的热情，当同学们积极讨论问题时，他们总是沉默、不主动，与热闹的课堂气氛形成了鲜明的对比。小方就是其中的一个。她性格孤僻、内向胆小，由于不主动与其他学生结伴交往，逐渐被集体孤立。
每当遇到这种情况，沈老师就会鼓励小方说：“小方，你也去和同学一起讨论呀！讨论中，你会学到很多知识的。”小方有时冲她摇摇头，有时腼腆地低下头，有时则轻声说：“我不想说。”
是什么原因让小方脱离了群体？怎样才能使小方融入集体中呢？
为了了解小方的情况，沈老师对她进行了家访。小方的父母也为小方的情况而担心。小方从小性格内向，害怕与人交往，每当与陌生人说话时她便会紧张得面红耳赤。她没有好朋友，经常一个人在家玩，有什么话也不愿与别人诉说。
要让小方重新回归集体，沈老师觉得首先要打开她的心扉，了解她的内心世界。此后，一有时间，沈老师便和小方聊天。同时，为了消除小方的畏惧感，在交谈过程中，沈老师总是亲切和蔼、平易近人，用幽默去化解小方的紧张，用激励去点燃她的自信，尽量缩小与她的心理距离。在一次次的接触交流中，沈老师渐渐赢得了小方的信任，成了小方的知心大朋友。
在转化过程中，沈老师还经常与小方的家长联系，对他们的教育方法进行指导，共同努力为小方创造一个宽松的成长环境。
班里还有几位与小方一样孤僻的后进生。为了帮助小方和像小方一样的后进生融入集体，在了解这些后进生的基础上，沈老师改变了以前随意分组的编排方法，将全班学生按照学习爱好、个性特长等不同情况进行科学分组。她把活泼、主动的学生和像小方这样胆小、被动、游离、不善交往的学生分散在各个小组里，做到差异互补，进行合作学习。
为了增加小组的凝聚力，在小组新成立的当天，沈老师大张旗鼓地搞了一个仪式，庄严宣布新小组成员名单。每宣布一个小组，便让组员们上台相互握手问好，并说：“欢迎你加入我们小组！让我们一起加油吧！”看着小方激动的神情，沈老师能够感受到她内心的激动与喜悦。随后，她还让学生进行小组讨论，为自己的小组取名；建立小组手册，记下小组成员的点滴进步、成功与收获；说说在新的小组里，同学们如何为自己的小组增光添彩。
随后，沈老师还提出自己的希望，宣布这是评比优秀小组的必要条件：在课堂讨论中，学生要以组为单位，人人参与，一起合作，不能冷落其中的每一个成员。这样，每个学生都能感受到集体的温暖，增强不合群后进生的安全感和集体归属感，使集体的相融程度进一步提高。过去孤独、失落的小方也在积极热情的队友鼓励下，不像以往那样沉默了，课堂上也开始主动要求发言。
小方学习成绩虽然差点，但却在其他方面有优点。比如内向的小方会煮香喷喷的茶叶蛋，沈老师就组织了一次“大家一起学烧茶叶蛋”活动。活动中，沈老师努力发挥其他同学的长处，让会烧茶叶蛋的孩子负责调料；让细心稳妥的孩子管好锅和炉子；让交际能力强的孩子带领大家把茶叶蛋分送给老师、家长以及警察叔叔。在活动中，学生们发挥自己的长处，每个孩子都很活跃，会做家务的小方还主动说出了自己的想法和意见。
在活动结束后，小方喜出望外地告诉沈老师：“我们小组的同学都夸我烧的茶叶蛋最香。”那样子别提多神气了。
在以后的教学中，沈老师还设计了像“夸夸我们班的小能手”、“比童年”、“我们一起取队名，画队徽”、“我们爱科学”等集体体验活动，让后进生积极主动参与进来。通过这些活动，让那些不合群的后进生发挥了自己的优势，找到了自己的闪光点，增强了他们的自信心。
在丰富多彩的合作学习中，小方和像小方一样不合群的后进生重新融入到班集体中，并开始努力、大胆地参加课堂讨论。课堂上，他们也高高举起手来积极回答问题，充满自信。小组合作学习使那些不合群的后进生感受到了集体带给他们的温暖与欢乐，他们如同一颗颗璀璨的小星星，焕发着独特的光彩。
大体来说，后进生性格孤僻的原因有两种：一种是后进生对与人交往根本就不感兴趣或因为焦虑、担忧等原因而不能与人交朋友，我们称之为交往退缩。这是一种比较典型的交往心理障碍。另一种是后进生不被同伴喜爱，与他人交往时遭到了拒绝，从而脱离了集体，造成性格孤僻。
具体来说，主要有以下几种：
第一，后进生压力大，家庭和学校忽视心理疏导。
一些家长望子成龙、望女成凤心切，从小就给孩子规定作息时间表、学习任务，这样严格的限制，使他们没有与其他小朋友活动的时间和空间，心理压力沉重，造成了孩子不健康的心理。一些学校普遍只重视学生的学习成绩，忽视学生的心理健康教育和健全的人格培养。在家庭中，大多数父母关注子女的智力较多，对子女的心理是否健康过问较少。这也会使一些学生不能用很好的心态去处理与同学的关系，造成交际上的困难。
第二，家庭环境影响和家长的过分保护。
现在独生子女普遍化，家庭结构小型化，居住也单元化、高层化。在这种环境中长大的孩子缺少与同龄伙伴的游戏、学习、交流机会，从而给他们的交往行为带来严重的影响，形成了交往障碍。一些家长怕孩子受欺负，对孩子进行过度保护。他们不让孩子与其他“坏孩子”来往，这样教育出来的孩子往往或是急躁、自我控制能力差，或是胆小、懦弱，而这种学生一般不受其他人的欢迎。
第三，不善于处理人际关系，丧失人际交往信心。
有的学生由于身边没有同龄伙伴，在家里主要同父母或祖父母生活在一起，虽然他们与能给自己保护和支持的成年人能很好相处，却不会处理与同龄人的关系，造成了他们交流的障碍。有的学生因为曾在交往中遇到过挫折，从而失去了交际的信心，不愿再与其他学生交往。
不管是什么原因造成后进生性格孤僻，都对他们的健康成长极为不利，需要教师及早发现，及时进行心理引导，以便他们能够全面均衡地发展。
在帮助这些孤僻的后进生融入集体的过程中，除了进行心理疏导以外，合作学习也是一种很有效的方法。教师怎样对这些后进生进行心理引导和运用合作学习，帮助那些不合群的后进生回归到集体中呢？
1.心理干预重塑信心
性格孤僻的后进生往往自卑感很强，对交际怀有恐惧感。他们害怕说错话、做错事被其他同学取笑。在引导这些后进生的过程中，教师要多发现他们的闪光点，及时对他们进行表扬，帮他们树立自信心。此外，教师要弄清后进生性格孤僻形成的原因，有针对性地进行心理引导。例如，对有心理问题的后进生，要对他们进行个别心理辅导；对家庭条件差或因家庭结构特殊而不合群的后进生，要多关心、爱护，并鼓励、支持他们与同伙伴交往；对于因家庭过于溺爱而任性，不能与人融洽相处的后进生，要坚持原则，严格要求，并辅之以疏导教育；对心胸狭隘的后进生，要鼓励他们与同学建立起相互尊重、相互信任、相互合作的关系，并在交往中开阔视野，敞开心胸。
2.家校合作，给后进生提供宽广的交往和活动空间
家长和学校在后进生完成主要学习任务后，要给他们足够的自由活动和与伙伴游戏的时间、空间。家长应鼓励孩子和邻居、同学交往，节假日要带自己的孩子访亲探友，引导孩子参加各种社会和集体活动，培养孩子活泼、开朗、大方的性格。为了转化性格孤僻的后进生，学校可开展一些集体活动，培养后进生的合作意识，从而帮助他们学会交友，走出封闭。
3.利用合作学习创造交往机会
在引导性格孤僻的后进生时，教师要让其通过合作学习，看到合作的力量。教师要鼓励他们参加合作学习和各种集体活动，以增加与他人交往的机会。对于性格比较内向的后进生，教师可以组织同伴辅导组，让他们在辅导小组中与其他同学交流，消除他们对交往的恐惧心理。同时，教师要为他们组织一些特色活动，让他们在活动中实现自我价值，体验人际互助的乐趣。
后进生性格孤僻是长期形成的。在教育过程中，教师要克服自己的急躁情绪，深入细致地做思想工作。要摸清后进生的性格特点，了解造成他们不合群的原因，选择恰当的方法对他们进行教育，让他们尽快回归到集体中。
第二章 兴趣是最好的老师