原来，该校长期坚持举办教案展览。多年来，每学期的期中和期末，校长总是要求各教研组收齐各位教师的教案，由教导处整理、布置，公开展览。年年如此，已成为一个常规定在每学期的工作计划中，教研组长要层层叮嘱，反复交代，直至那些新教师参加过第一次教案展览活动后，对此有了认识，才不再唠叨。
当然，教案是必须按规范书写的。对此，学校有统一的要求、格式和标准。
展览教案至少有三条好处：一是取长补短，相互学习；二是发扬先进促后进的作风；三是普遍检查，掌握全局。前两条是对教师而言的，后一条是从学校领导方面来考虑的。
在长期执行过程中，学校确实看到一些效果。有些教师把它看作是一种向学校领导和其他教师汇报工作的好形式，不少教师在备课中不惜花费大量时间，悉心撰写每份教案，务必做到具体、清晰、详尽。虽然有的教师不赞同这种办法，但为了不在展览时丢丑、失面子，也总还是认真对待的，有的甚至把教案重抄一遍，清清楚楚地存放着，以备展出。因而，教案展览依然是学校常规管理中的一个保留项目。
然而就在最近，学校却在教案展览上闹了点风波。首先是一些教案写得条理分明、字迹工整的教师，其教学效果并不好，而且有几位教案书写得颇受徐校长赞许和欣赏的教师，学生对他们的讲课却大有意见，反映强烈。其次，有一位年近50岁的语文老师，调入学校不到一年，教案写得很简略、很潦草、很不规范，有的地方甚至用符号代替文字，别人很难捉摸其全部含义，但他的课却很受全班学生的欢迎，徐校长也听过他几节课，觉得其教学艺术确实不凡。还有一位物理教师，她上课的水平很高，写的教案也合乎徐校长的心意，一直是全体教师学习的榜样，但是最近两次教案展览中，她的教案却使徐校长大失所望。尤其让徐校长觉得头痛的是，有一位刚分配来的数学教师小李竟然不肯写教案，教案展览时，他交上来的是自行设计的一本“板书设计”和一本“双基知识归类”以及学校发的《教案参考》，而且他还振振有词，说《教案参考》的质量已很不错，与其去抄一遍，还不如把时间用在构思自己的“板书设计”和“双基知识归类”上，讲课时三者结合，效果很好，为何一定要装模作样地抄什么“规范化”的教案呢？纯粹是形式主义。徐校长怎能容忍常规受到随意破坏，于是扣发了小李的部分奖金，结果小李逢人便不无感慨地说：“看来还得听领导的话——抄教案！”这在学校中引起了不小的骚动。
因此，要想坚持教案展览这一常规，就得立即采取有效措施平息上述风波。经过几天的思索，徐校长决定先从两位老教师入手，只要能改变这两位有威望的老教师的态度，把他们作为旗帜，问题也就不难解决了。于是他同教导主任一起，约请这两位教师谈话。徐校长没有直接批评他们书写的教案不规范，而是从探讨学校教学改革问题开始，到征求他们对学校教学管理的意见，然后引出主题——学校究竟应该怎样要求教师撰写教案为好？目的当然是希望他们支持学校“教案展览”的传统作法。但语文老师的表态却并不合徐校长的意，他说：“对这个问题，我想过多次。教师要写教案而且要写好，不写教案，不认真备课，就不能进课堂讲课。问题在于：教案好坏的标准是什么？写教案是为什么？我想，教案首先是写给自己用的，不是给别人看的，检验一份教案的好坏，主要是靠课堂教学实践。不同的教师，不同的学科，不同的年级，可以有不同的写法，也应该有不同的写法。‘一刀切’、‘一种模式’、‘一个标准’，那是形式主义，对提高教学质量没有好处。徐校长，你大概也知道，有些教师为了应付展览，是课后补写的，或者课后修饰一番重抄一遍，这纯属弄虚作假。人数很少，影响很坏。因此，想通过教案展览把教案所谓‘规范化’起来，绝不能反映实际的、真正的教学水平。学校领导想通过这种办法检查教师教学情况，也肯定不会全面的，甚至会得出虚假的结论。我是想到什么说什么，说错了请领导不要介意。”语文老师一炮轰完。
“哪里，哪里，讨论问题嘛！我觉得每个教师应该有特色，但基本的规范总还应有的。至于教案展览活动，好处恐怕也是有的……”徐校长把前述的三条好处说了一遍，接着转向物理老师，先对她过去的教案做了充分的肯定，又指出：“我希望你们坚持下去，成为我们学校教案规范化的榜样”。在讲这话的时候，徐校长丝毫没有提到这位物理老师近期内教案“不规范”的问题。他想稳住物理老师，作为说服语文老师的一种现实力量。
然而事与愿违，物理老师并没有顺着徐校长的路子发言。她平和地说：“详案有详案的好处，简案有简案的优点，确实要因人因事因时而定。过去，我写的教案是非常详尽的，不能说不好。现在情况不同了。要发挥学生创造性学习的精神，要培养他们的自学能力和动手实验能力，要实行启发式，这就要求教师备课时多从学生方面着想，多考虑一些引导性问题，多预测一下学生可能产生的学习障碍。因此，大段大段抄书式的详案就远远不能适应这种教学新情况了。所以，这两年来，我是有意识地在改革自己写教案的老习惯。是否改好了，不敢说，但改是一定要改的，不改不行。”最后，她还希望学校的教案展览活动方式和好教案标准也要改革一番，不要再把她过去的教案作为一种不变的范例。
“两位老师说得虽有道理，但如果大家写教案详的详、简的简，没有统一格式，没有统一要求，没有统一标准，学校又怎么对备课这一环节加以管理呢？像小李这种情况又该怎样处理呢？若单以课堂效果的好坏来评价教案的好坏的话，那查不查教案就无关紧要了，这样又用什么来保证教师写了教案且写得好呢？备课质量失去了控制，又怎么能保证上课的效果呢？”在一旁静听的教导主任一下子提出了不少问题。
“听说外省有些学校对教案采取了分层次要求的做法。即对刚走上工作岗位的青年教师，学校用“详细、实用、规范、清晰”的标准来要求他们，并安排老教师定期对他们的教案加以检查、修改和评点；而对有经验的中、老年教师则不搞一个模式，一个要求，而重点看其实用不实用，看有没有创见，看有没有新意。不知我校能否试用一下这种作法。”语文老师插话说。
“这里也有很多问题，仅青年教师与中、老年教师的划分就会产生不小的矛盾。”教导主任又泼了一瓢冷水。
“矛盾可以试着处理么，我们总不能路难走就不走路吧？”语文老师反驳道。徐校长眼看一场争执在所难免，而自己原来的打算又没能实现，于是赶紧收场：“看来我们今天一时还不能形成统一的看法，你们两位的许多意见是可取的，学校要好好研究。至于教案问题，我认为教师必须认真撰写，一丝不苟。请你们在组里带个头，使更多的人发扬严谨的教学作风，争取良好的教学效果，这要靠你们了。还有一些具体问题，我们以后再交换意见。”
看来，这场教案风波一时还难以平息。
（转引自《教育组织行为学》）
十一、争当升旗手
在祖国西南边陲有一所初级中学，每周一早晨，那里都有一次庄严的升旗仪式。每次仪式，主持人都要向全体师生介绍升旗手的先进事迹，以激励、鞭策和教育师生，使升旗仪式不仅是对师生进行的一次爱国主义教育，而且是一次生动的学先进、赶先进、争当先进的誓师会。因此，担任升旗手就成了该校师生羡慕的荣誉。
在学生中挑选升旗手，把爱国主义教育与学生身边尊师爱校的典型结合起来，是各校通用的作法。但是，如何才能使升旗仪式教育更具感染力和召唤力呢？如何才能使全校师生在升旗仪式上受到更深刻、更生动、更具体、更感人的教育呢？离开教师这一主体显然是不行的。经与校领导和教师们讨论酝酿，谭校长终于决定在全校实行师生共同担任升旗手制度。
每学期末，在全校范围内展开广泛的民主评议，按学校提供的统一评优标准，评选出10名在班级管理、业务教学、科研或指导学生课外活动等方面有突出成绩的教师以及20名在德、智、体、美、劳诸方面取得优异成绩的学生担任下一学期的升旗手（评优的总名额可根据学期长短作适当调整）。每次由1名教师和2名学生共同出任升旗手，每两周更换1次。同时，学校还在宣传橱窗内开辟“升旗手先进事迹”专栏，详细介绍本周担任升旗手的师生的先进事迹，并张贴照片，号召全校师生向他们学习。
这样，借助于升旗仪式这块阵地，谭校长把“评优”、“奖优”、“学优”、“争优”活动连为一体，其共振效应是不可低估的：首先，让优秀教师、优秀学生在全校师生面前“亮相”，对他们既是荣誉也是鼓舞和鞭策，他们会深感重任在肩，从而会进一步增强自身的使命感、责任感和自觉性，更加发奋地工作和学习，这种效应是任何形式的物质奖励无法达到的；其次，通过一次次地向全校师生展示活生生的先进事迹，以及升旗手们在升起国旗时那一刻的庄严与伟大，易在师生中产生认同感和紧迫感：“别人行我为什么不行？”其鼓动力和感召力显然不同于一般的说教；此外，学校的升旗仪式在校门口举行，常有许多学生家长、教师的熟人和过路群众驻足观看，这使他们受到了爱国主义教育，也同时对全校师生形成了不小的社会压力，其积极影响也是显而易见的。
这所初级中学在优秀师生共同担任升旗手制度的光环中，在谭校长的妙手烘托下，如一颗新星，在祖国的西南边陲冉冉升起。
（转引自《学校管理案例全书》）
十二、学生偷了老师的钱之后
教师王某外出办事，一时疏忽，忘记锁门。学生赵某因交作业找王老师，来到王老师寝室，见门敞开，便走进屋内。无意中看到半开的抽屉内有100元人民币，他迟疑片刻，顺手拿了100元钱，随即离去。王老师办完事回来，发现100元钱不翼而飞，马上询问左邻右舍。有人告知他二年级学生赵某半小时前到过他寝室。于是，王老师找到学生赵某，一经质询，赵某如实交代了事情经过，并愧疚地退出了100元钱。
这件事在师生中很快传开了，各种议论沸沸扬扬，老教师感慨道：“真是眨不得眼睛，手脚大不干净了！学生偷老师的钱，品德丧尽，今后如何成人！！”青年教师气愤地说：“这小子邪完了，敢在太岁头上动土，非把他整整不可！”还有人说：“这种学生是朽木不可雕，干脆要他滚回去种田。”学生更是群情愤慨，半日之内将赵某孤立一隅，赵某在错误面前，在巨大的舆论压力下，自惭形秽，表现出极度的焦虑不安。
这些情况都很快反映到张校长那里，张校长想：此事若处理不好，被盗人王老师有想法，教职员工有意见，学生会失望，对赵某本人也没有尽到教育的责任，可能导致年幼的赵某自暴自弃，走上邪路，葬送一生；若处理妥当，坏事可以引出好的结果，既告诫赵某，也教育全校学生。在事发第二天，张校长召开校领导碰头会，详细听取各方面的情况反映，并讨论初步处理意见。会上形成如下4种意见：
1．赵某所犯错误严重，建议开除学籍，留校察看，杀一儆百，教育大多数。
2.赵某尚能老实交代，可以不开除，给予一定的纪律处分，使其吸取教训。
3．除给予处分外，还要在全体师生大会上做检讨。
4．应该给予处分，但必须请家长配合，做好耐心细致的教育工作，主张只在班级进行教育帮助。
张校长听了上述意见，没有急于下结论。他联想到自己参加校长岗位培训班所学的教育管理理论，觉得这4种意见都有片面性。如何处理才能达到既挽救、帮助赵某，又教育大多数学生的目的，结论应该产生于调查研究之后。
张校长首先找赵某谈话：问他为什么拿老师的钱？赵说：“夏天到了，同学们都有漂亮的衬衫穿，我找爸妈要钱，他们说没钱。我到王老师寝室去交作业，看到抽屉内有钱，犹豫了一会儿，就拿了。我当时是想买件衬衫，我知道自己错了。”
张校长接着找班主任了解情况。据反映，该生平时学习刻苦，成绩较好，性格内向，生活比较俭朴，很少见他买零食吃。听说他家里经济比较困难。此外，事发后该生颇有懊悔之情。
张校长又到赵某家里走访他父母，他确实找父母要过钱买衬衫，但由于那时正是下种施肥花钱的时候，家里实在没钱给他买衬衫，父母并且为此事还责骂过赵某。