第一节马克思主义关于教育与生产劳动相结合的原理
教育与生产劳动相结合是马克思主义教育学说的基本原理之一。马克思主义者原则上并不反对妇女儿童从事生产劳动，认为儿童和少年参加物质生产劳动是一种健康的、合乎规律的趋势。在马克思恩格斯写的《共产党宣言》中、在列宁起草的《俄共（布）党纲草案》中，都把教育与物质生产相结合当作共产党的纲领的内容确定下来。关于这一原理，马克思、恩格斯有三个著名的论点：①教育与生产劳动相结合是改造现代社会最强有力的手段之一。改造现代社会即改造资本主义社会，在当时条件下，它的主要任务之一，就是为工人阶级及其后代争取限制工作日与争取教育权的斗争。马克思恩格斯所主张的教育同物质生产劳动结合起来的立足点之一，就是为劳动着的童工争取教育权，以抵制资本的剥削，是改造资本主义制度的手段。马克思主张少年儿童参加社会生产，但不主张童工制度，童工制度是资本主义制度的产物。在社会主义制度下，童工制度必须取消，而教育同物质生产结合起来的原则，仍要坚持。
②教育与生产劳动相结合，是提高社会生产的一种方法。马克思撇开机器的资本主义应用，论述了机器生产在合理社会大规模运用的客观规律，要求教育同物质生产结合起来。马克思说：“从工厂制度中萌发出了未来教育的幼芽，未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”教育与生产劳动相结合是提高社会生产的一个方法，它是由现代生产的特性决定的，二者结合的交点是现代科学技术。科学是沟通教育和生产之间的桥梁。
③教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法。马克思认为，正是大工业生产从技术上消灭了那种使人终生固定从事局部操作的工场手工业的分工，工厂分工的特点是劳动已完全丧失了独立的性质。大工业的本性决定了劳动的变换、职能的更动和工人的全面流动性。因此，要适应于不断变动的劳动需要有可以随意支配的人员，来代替那些适应于资本的不断变动的剥削的需要而处于后备状态的、随时可以利用的、大量的贫穷工人人口。要用那种以不同社会职能作为互相交替的活动方式的全面发展的个人，来代替只承认一种局部社会职能的局部个人。马克思把人的全面发展问题，看作是现代生产不可违背的规律，教育与生产劳动相结合则是造就这种人的唯一方法。
总之，马克思关于教育与生产劳动相结合的原理，是他运用唯物史观，从科学社会主义学说和造就全面发展一代新人的理想出发的，核心内容是给工人及工人阶级后代以文化科学知识教育。所以，这一学说在本质上不同于历史上一切实施劳动教育的主张，是马克思主义教育思想的特有的概念。
第二节综合技术教育原理
综合技术教育问题是现代教育的有机组成部分，是与教育同生产劳动相结合密切相关的一个独立的内容。
（一）综合技术教育的概念和内容
综合技术教育是与职业教育和技术教育相对立的概念，马克思称综合技术教育是“要儿童和少年了解生产各个过程的基本原理，同时使他们获得运用生产的最简单的工具的技能”。列宁称综合技术教育是要儿童和少年“在理论上和实践上熟悉一切主要生产部门”。这样看来，马克思是将综合技术教育归属于教育的内容，而不归属于劳动的范围。他说，我们把教育理解为以下三件事：第一，智育；第二，体育；第三，技术教育。他还说：“对少年儿童和少年工人应当按照不同年龄循序渐进地授以智育、体育、技术教育的课程。”他还说：“把有酬劳动、智育、体育和综合技术教育结合起来。”可见，在马克思看来，综合技术教育是教育范畴的问题。列宁将综合技术教育划归于普通学校教育范围之内，它不是单一的职业教育、技术教育，又不是简单地等同于传统的普通教育。他说，对未满16岁的男女儿童一律实行免费的义务的普通教育和综合技术教育。对17岁以上的人广泛地开展跟普通综合技术知识联系的职业教育。列宁的观点很清楚，即综合技术教育是普通教育的组成部分。具体说：①普通教育是国民基础教育，它的任务是使每一个国民在德、智、体、美诸方面得到发展，就智育说，是使学生认识自然界和社会生活中的基本现象，认识它们产生和发展运动的规律。而综合技术教育则要求给每个劳动者以必须掌握的关于现代化生产的需要的工艺学方面的基本知识和基本操作技能。普通教育是综合技术教育的基础，综合技术教育又能全面提高普通教育中智育的质量。
②综合技术教育不同于职业教育。职业教育的性质在于使学生获得从事某种职业所必需的知识、技术、能力和职业道德等，而且要保证有一定的劳动生产率，因此，对学生要进行职业知识、职业技能、职业道德的训练和培养。职业教育是单一的专业教育，而综合技术教育，则不局限于一种职业培训，而是学习现代生产的基本原理，以及从事生产劳动的基本技能。综合技术教育的内容既是专业教育的基础内容之一，同时又是专业技能的基本训练。因此，职业教育必须加强综合技术教育的因素。
③综合技术教育并不是要学生学习所有的具体生产部门所技术的综合，而是学习在各部门从事现代生产的需要的共同的基础知识。所以，综合技术教育的内容，是要从现代生产中的具体部门中找出最一般的基础知识，找出典型的、普遍的、可以成为了解任何一种生产关键的那些知识，然后选出基本的生产技术知识、技能和技巧，进而再将这些内容列入有关学科教学、实习大纲中。所以，综合技术教育不是一门课，它是在讲授科学的基础知识的过程中进行的，是要将自然规律有计划地引入生产。
（二）发展综合技术教育的客观依据
现代工业的原则是：把每一个生产过程本身分解成各个构成要素，把社会生产过程中五光十色、似乎没有联系和已经固化的形态，分解成自然科学的分类和运用，揭示为数不多的重大的基本运动形式，不管使用的工具多么复杂，一切的生产活动必然在这些形式中进行。只要让劳动者受到一些有关的工艺学和各种生产工具的实际操作的基本教育和训练，劳动者就能适应这种普遍性的要求。所以，对新生一代，实施综合技术教育，就可以适应现代化生产的普遍要求，而不受单一职业、技术的局限。同时，马克思还认为，现代的生产，它的技术基础是革命的，任何科技发明及其在生产上的应用，都会引起生产过程的更新和劳动过程重新组合，这就决定了工人劳动的职能变换和工人的全面流动。为适应大工业技术革新的要求，劳动者必须从理论与实践的统一中掌握现代生产的基本原理，也就是要实施综合技术教育。只有这样，工人才不会造成结构性的失业。现代生产一方面分化为各种各样的专门生产，另一方面它的技术基础向着统一的方向发展。变革、流动、分化，要求劳动者具有多种能力的发展；统一，又为掌握这种能力提供了可能。正是从此点出发，马克思提出了关于综合技术教育的思想，并由列宁在实践中得到发展的贯彻。