作为班干部，还应努力使学生敢于表明自己的感情，使他们能不受拘束地、热忱坦率地在教师面前表达自己的感情，如满意与不满意、感谢与委屈、愤怒和惊讶等。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，要培养良好的集体，必须培养集体情感丰富的生活，让学生自由地表达自己。在他的课堂上，学生用菊花的颜色来表明集体的情绪，粉红色和鲜红色象征着愉快，蓝色象征着不安，淡蓝色象征着忧郁悲伤，紫色象征着委屈……通过一个微小的动作，教师很快了解了集体的情绪，便于及早做出决定。
其次，班干部要善于引导，激励良好的情绪使之变成稳定的情感。
积极向上的情感是形成班集体的凝聚力，增加集体战斗力的前提。由于学生的情绪波动性较大，因此当学生的情绪刚露出积极的嫩芽时，班干部就应精心培育。要善于通过引导激情，使同学当中出现的好的情绪凝固下来，加以不断强化，把良好的情绪上升为稳定的情感。
再次，要善于了解情绪在学生中的传播途径、媒介。这是班干部把握“集体情绪”的重要方法。一般说，班上比较活跃、有一定号召力的同学的情绪易传递给其他学生，形成“集体情绪”。班干部就是调解集体情绪“晴雨表”的关键所在。班干部要善于动之以情，以自己的积极情绪感染学生。而且，班干部应对其他类似同学多接触，引导其保持良好的、积极向上的情绪，在班级中发挥积极影响。
最后，班主任是班里的一班之主，班主任的情绪高低，与学生的情绪状况有很大的关联。因为学生的情绪往往受其周围环境影响，班主任与其接触较多，自然影响不小。班干部应主动与班主任交流，用自己积极、乐观、饱满、自信的精神状态去感染班主任，使班主任心情愉快，对班里同学信心十足。如果班主任自己信心不足，悲观消沉，学生的“集体情绪”也会大受影响。
一、提高班集体凝聚力
班集体凝聚力也叫内聚力，是指班集体内成员之间及班集体对其成员的吸引力和向心力。班集体凝聚力是班集体心理的集中体现。班集体凝聚力强，表现为：有较强的向心力和吸引力，班集体活动的出席率高；有良好的班集体气氛，成员间有信息交流和情感沟通，班集体民主气氛好，彼此关系和谐；班集体成员有责任感，愿意承担班集体任务，关心并维护班集体利益和荣誉；班集体成员有安全感、归属感、自豪感，表现出较强的集体主义精神；班集体士气高昂。
一个班集体是否具有凝聚力以及凝聚力的强弱，取决于班集体本身以及它所处的处境。班干部要千方百计提高班集体的凝聚力，为此，要做到：
1.目标整合。班集体是由不同个体组成的一个整体，整体有整体的目标，个体也有个体的目标，将两者的目标统一起来，保持一致，就称为目标整合。目标整合包括两个方面：对班集体来说，总目标应该包括和满足个体的需要和愿望，使个体目标在班集体内得以实现；对班集体学生来说，各个个体目标必须和整体目标一致，或趋向于统一。当整体目标和个体目标发生矛盾时，应以整体利益为重，修正个人目标，甚至牺牲个人目标以顾全大局。
2.志趣相投。志趣相投是指学生在动机、理想、志向、信念、兴趣、爱好等方面基本一致。上述心理品质是个人行为的内在动力和个人积极性的源泉。志趣相投可以保证学生有相似的态度和价值观念，步调一致；可以使学生在班集体中获得最大的心理满足，从而增强班集体的凝聚力。
3.心理相容。心理相容是指班集体中学生与学生，学生与班集体，班干部与学生，班干部之间的相互吸引、相互尊重、相互信任、相互支持、和睦相处。若不相容，则表现为相互排斥、相互猜疑、相互攻击、相互歧视。心理相容是班集体团结的基础，也是实现班集体目标的重要保证。心理相容可以为班集体活动提供积极乐观的心理氛围，使学生保持良好的心境，有利于学生主观能动性的发挥。
4.互补。在一个班集体内，每个学生所扮演的角色不同，承担的工作任务不同，因而需要学生间取长补短、互助协作。如果学生在智力、性格、气质、性别等方面形成互补，则班集体将会形成人才辈出、生动活泼的局面，班集体的工作效率和战斗力将会大大加强，班集体的凝聚力也会随之提高。
5.利用外界压力。许多实验和事实都说明，当班集体处于外界的压力下，班集体的凝聚力会大大提高。班干部要善于利用外界压力，多与其他班比较、竞赛、竞争，从而提高本班的凝聚力。
二、增强班集体意识
集体意识，也可以称之为集体心理，是指存在于集体成员头脑中，并反映集体关系的共同心理与心理倾向。
班干部要精心设计和组织开展内容丰富、形式多样、吸引力强、调动学生主动参与的活动。如利用纪念日、节庆日、传统节日，设计、开展丰富多彩的活动。在课外开展科技、艺术、体育、娱乐活动等。无论组织开展什么内容、何种形式的活动，都要在体现知识性、科学性的同时，更要突出趣味性、娱乐性，最大限度地调动发挥学生的积极性、主动性和创造性。只有如此，才能逐渐增强学生的班集体意识。当全体学生都具备了集体主义精神，他们对自己的班集体就会充满认同感、责任感、自豪感和荣誉感。
三、塑造班集体学风
学风，是班风在学生学习中的表现。对于学校而言，学风是校风、班风建设的重点。建设团结友爱、互相帮助、快乐和谐、健康向上、充满正气、争做主人的良好班风，能够引导学生自己的事情自己做好，他人的事情帮助做好，集体的事情一起做好。而对于学生来说，最应该做好的事情是学习，建设勤奋努力、积极向上、充满兴趣、乐于探究的良好学风应该是班干部工作的重点。
良好的学风包括具有明确的学习目的，端正的学习态度，良好的学习习惯，适当的学习方法。学生能够把对知识的兴趣和追求作为学习的动力，爱动脑、勤动手、上好每一节课、完成好每一次作业。
班干部在学风建设方面可以利用班集体舆论和班集体制度，可以通过倡导互相学习，互相帮助，互相激励，互相监督等，达到共同进步的效果。为此，班干部要做到：
1.善于制造积极的班集体压力。如正确的舆论压力、科学的规范压力、真诚的情感压力、严厉的惩罚压力等，通过这些班集体压力来引导学生的思想，统一学生的认识，规范学生的行为。人在单独情境下的行为往往具有很大的差异性，而在班集体中，由于班集体规范和行为常规的制约和影响，个人行为上的差异性将大大减小。如果能够在班集体中造成一种好好学习，遵守学习纪律光荣的舆论，就可以引导学生好好学习。
2.充分发挥社会助长作用。在集体中，当个体从事某项活动时，如果有他人在场，能使个体活动效率提高，这就是社会助长作用。社会助长作用的机制是由于别人在场，能唤起个体的竞争意识和被别人评价的意识，这种压力变为了动力，激发了个体的主观能动作用。多数人在一起活动，可以减少单调、枯燥的情境，激发个人的活动动机，从而提高效率。班干部可以通过开展各种形式的学习竞赛活动，组建学习小组等，调动学生的积极性，激发学生的学习动机，塑造良好学风。
3.利用从众心理。从众是指个体在班集体中常常会不知不觉地受到班集体的压力，在知觉、判断、行为上，表现出与班集体中多数人一致的现象。平时我们所说的“随大流”，就是从众心理的外化，即从众行为。从众是一种信任他人，依赖他人的心理活动。学生都想让班集体喜欢自己、接受自己，为了避免由于自己和大家不一致而被班集体讨厌的后果，常常会从众。如果班干部带头，带领优秀生和一些积极分子，在班集体内营造出努力学习的风气，其他同学就会从众。
4.暗示。暗示是指在无对抗条件下，用含蓄间接的方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见、观念的过程。暗示不是说服，不是讲道理，而是一种直接或间接的提示。暗示的目的是让人接受某种观念，并按这种观念行事。班干部要想利用暗示的方式促进学风建设，一方面要提高自己的威望和学习成绩，加大暗示的威力，提高暗示的效果；另一方面要在本班内营造良好的学习氛围，通过班集体成员间的相互暗示，形成互相学习、互相帮助、互相鼓励、互相促进、共同进步的学风。
5.模仿。模仿是有意或无意地对某种行为产生类似反应的行为方式。模仿是人的一种自然倾向，是人的本能之一。在现实生活中，人们常常是通过对他人行为进行观察和学习，形成自己的行为。班干部要注重榜样的作用，一方面以身作则，成为好好学习的示范者；另一方面要善于发现学习中的先进学生、先进事迹，为学生提供可学、可比、可信的榜样，引导学生自觉模仿榜样的行为。
四、引导非正式群体
非正式群体是人们在交往中自发结成的小群体。非正式群体的凝聚力强，压力大，对成员具有较强的影响力，成员间的从众行为、标准化倾向严重，成员的心理和行为的一致性较强。有自然形成的核心人物，核心人物的威信高，对成员的影响力大，号召力强。非正式群体容易产生“小集团”、“小宗派”，不利于班集体的团结，甚至破坏团结。容易滋长自由散漫的倾向，干扰或阻碍班集体决议的顺利执行，滋生歪风邪气，破坏班集体规章制度的落实。
在现实生活中，非正式群体的存在是一种普遍现象，几乎所有的班集体中都有非正式群体的存在。正确的做法是加强对非正式群体的引导，充分利用其积极作用，克服其消极影响，使之成为促进班风、学风建设的一支力量。为此，班干部要做到：
1.利用非正式群体凝聚力强，成员易从众的特点，引导他们接受正确的思想观念，多为班集体着想，与班集体的目标达成一致，共同促进班集体目标的实现。
2.利用非正式群体成员之间感情融洽、来往密切的特点，引导他们取长补短，共同进步。
3.利用非正式群体内信息沟通快的特点，引导他们传播有利于班集体团结的信息，收集学生的意见、要求及合理化建议，及时反馈给班干部。
4.利用非正式群体中自然形成的核心人物威信高、号召力强的特点，引导他们，依靠他们，发挥他们的积极作用、带头作用，使其统领的非正式群体为班集体建设多做贡献。
班干部如果能够充分发挥非正式群体积极作用，阻止非正式群体的消极作用，引导非正式群体关心班集体、热爱班集体、参与班集体建设，就会对良好班风、学风的形成具有促进作用。