马加爵暴力凶杀案
2004年2月23日下午1时20分，昆明市公安局在云南大学学生公寓某宿舍柜子内发现4具被钝器击打致死的男性遗体。作案时间初步认定在2月13日至15日，作案工具即现场遗留的石工锤。该宿舍失踪的云南大学生化学院生物技术专业2000级学生马加爵即被列为重大作案嫌疑人。
2月25日，云南省公安厅刑侦总队向全社会发出A级通缉令，悬赏15万元抓捕犯罪嫌疑人马加爵。2月26日，广西壮族自治区公安厅发出通缉令，悬赏5万元抓捕犯罪嫌疑人马加爵。3月1日，公安部发布A级通缉令，通缉在逃杀人犯罪嫌疑人马加爵。公安机关将对提供准确线索的公民给予20万元人民币奖励。3月5日夜24时，公安部统一指挥的针对马加爵的全国大排查结束。3月11日，云南省公安厅发出通告称，马加爵极有可能于2月17日下午乘火车离开昆明。云南省公安厅提请乘坐当日部分车次的乘客、沿途车站工作人员及周边群众，积极向警方提供情况。
3月15日晚，马加爵在海南省三亚市落网。据公安机关询问马加爵时供述：
2004年2月13日，马加爵因打麻将与同学发生纠纷后，他就准备用铁锤逐个突袭4名同学：唐学礼、邵瑞杰、杨开红、龚博。当晚，只有同学唐学礼在宿舍内，邵瑞杰在别的宿舍里休息。马加爵用锤子将唐学礼杀死后，把唐放到衣柜里，用报纸等物盖好。2月14日当晚，趁邵瑞杰洗脚的时候，马加爵用同样手法将邵瑞杰杀死，事后仍将尸体塞入衣柜。2月15日中午，同学杨开红到马加爵的宿舍来找邵瑞杰打麻将，马说他一会就回来，并在杨开红看报纸等候时将其杀害。事后仍将尸体塞入衣柜。2月15日傍晚，马加爵跑到1幢402室将龚博叫到自己的房间将其杀害。事后仍将尸体塞入衣柜。
下面是马加爵在监狱关押期间写的一份忏悔书淤院淤《马加爵偶然必然七宗罪》，2004年6月22日《中国青年报》。
夜已经很深了，面对着这高墙铁网，我无法入眠，思绪像飞。几年的大学生活仿佛就在眼前，但我此刻却是在这样一个地方。表面上看我很平静，但到了这种境地，试问谁又能做到心如止水呢？
两个月前我的身份是一名重点大学的大学生。一名即将进入社会展示自己才能的毕业生，家人和国家都对我寄予厚望，而我本人又何尝不是满腔热血地想为祖国的现代化建设做出一份贡献，实现自己的人生价值。我的母校在整个云南省当中是名气最高、实力最强的高校，就业前景是很看好的，这些我都从师兄师妹和老师那里打听得很清楚了，所以很多报纸上所渲染的大学生就业压力我是从来没有感受到的。
写到这里我真的很痛苦。可以说这“天之骄子”的身份是国家给予的，也可以说是我个人经过12年努力奋斗而得来的，但我当初怎么就轻易地毁了这一切呢？那4名被害者也和我一样，家里都有父亲母亲、兄弟姐妹，也和我一样经历了多少年的寒窗苦读，也和我一样对未来充满期待。但我当初怎么就那么轻易地毁了他们呢？人云：凡事都是有原因的，又说：事物的发展总有内因和外因，而内因是占主导地位的，所以现在每天我都努力思索，试图从自己身上寻求原因，一个合理的解释，但此刻我亦很糊涂，只能说当初很偶然！
就因为一次打牌吵架，我决定了走上这条路。现在我以一个旁观者的身份看，这是多么荒谬，多么无知啊！这是多么悲哀，多么残酷啊！难道生命就这么脆弱？难道这世界上就没有什么值得留恋的吗？不是的！现在我是这么想的，以前也是！但是那几天我的心里只有苦恼，只有恨，诸多后果都未曾设想。很多事情来不及思考，就这样发生了。事后才知道造成的影响是多么大，才知道给亲人造成了多么大的伤害。也才明白伤心难过的远远不止我的亲人朋友。后悔啊，但木已成舟，我是无力挽回的了。我是想对整个社会说声对不起，想对那4名同学的亲人朋友说对不起，但你们会接受么？对于这么一个恶魔，你们会接受么？
我是在农村上的6年小学，有一位老师特别严厉，自备了一小木条来惩罚学生。在众多学生当中我是最顽皮的了，但大概是四年级吧，这位老师开始对我疼爱有加了，尽管我仍然是那么顽皮，因为他发现我有小聪明。所以说，我对学习感兴趣是从那时候开始的，是拜这位严厉而又负责任的老师所赐。老师，真的很感谢您，您是我的启蒙老师啊。
唉，往事回忆起来总是那么的甜蜜。
我高中时的那位班主任是一位仁慈有爱心而又负责任的人。我再也找不到什么华丽的词语来刻画他了-要想把自己内心的感受清晰全面地表述完全是很难的，相信每个人都有过这种体会。我们班主任几乎每天早晨6点整都来到我们宿舍来催我们起床做早操，因为好几个人很不自觉，常赖床不起。有一个学期我对班主任说我不想做早操，想多睡点儿好养足精力学习，老师也马上答应了。那么多的学生当中就仅我有这个特权。这位老师讲课详细，我私底下总觉得太过花费时间，觉得很多细节是没必要一一细点。但我终于明白，老师面对的不只是我，而是全班同学。俗话说：10个手指都有长短，各人有各人的资质，水平参差不齐。他是对全班同学负责啊！有人说小事情才是最感人的。这样的小事真是太多了，但我却描述不出来，只知道它们感动了我很多，很多。
还有很多人都让我感到了温暖，感到了内疚，但我不想一一写出来，以免像流水账，所以这样做就是很不负责任了。
这篇短文取名《忏悔》，除了想写出自己的所感所想以对所有受到伤害的人有个交代之外，还想以此警醒世人，千万不要犯罪，凡事要三思。当你想犯罪的时候你要明白-最大的受害者其实是你最亲最爱的人！
其实，我最想对亲人们说声对不起。父亲母亲对我从小就疼爱有加，从小就对我寄予厚望，希望我出人头地，希望我为家乡争光。他们为我含辛茹苦了几十年，而我在即将成功的时候，却犯下了不可饶恕的罪行，这对他们的打击是多么地沉重啊，可怜天下父母心，对不起马加爵2004年4月6日马加爵事件已经过去很长时间了袁但马加爵事件留给人们袁尤其是给教育管理者和教育者的思考却是太多了遥我相信袁只要教育还存在袁这种思考应该永远不会停止遥关于国家重点大学的学生为什么会如此残忍地杀害自己的同学的原因袁已有很多讨论和研究遥这里袁我们只想思考和探讨袁类似马加爵这样性格的学生在我们的校园里还有吗钥我们可以通过什么途径才能尽早筛选和发现他们钥我们可以通过什么样的途径和方法来帮助他们更好地认识自己袁调节自己钥我们有没有更好尧更多的途径和方法去帮助我们的学生更好地认识自己袁发展自己钥当这样的危机事件发生的时候袁我们可以通过什么样的途径和方法来帮助我们的学生钥我们该如何帮助我们的学生和教师更好地度过心理危机时期钥在本书的前几章里，我们讨论了如何对各种校园危机事件进行干预，如何应对校园里的学生自杀问题，在这一章里，我们将重点讨论如何建立校园心理危机干预系统，如何建构校园心理危机干预预案，如何有效地进行校园心理危机干预。
一尧建构校园心理危机干预系统
渊一冤建构校园心理危机干预系统的意义
从20世纪90年代开始，对学生开展心理健康教育的问题已引起各级教育部门的广泛注意，教育部也为此项工作的开展发布过多项文件，许多省市和地区都在积极推进学生的心理健康教育并获得了许多成熟的经验。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》更使广大教育工作者提高了对加强学校心理健康教育重要性的认识。心理健康教育是学校德育的重要组成部分，心理危机干预又是学校心理健康教育工作的一个重要组成部分。因此，建构校园心理危机干预系统可以使学校教育更完整地体现我国宪法提出的“以人为本”的宗旨，可以更全面地落实贯彻中央文件精神，提高未成年人思想道德水平和心理健康水平，可以从心理健康发展的角度更有效地、更积极地减少未成年人犯罪的发生，降低未成年人犯罪率。
儿童与青少年时期是人的生理和心理发展的关键时期，这个时期出现的任何事件都会对孩子的身心发展产生巨大的影响，许多影响甚至会延续干扰到人的一生。
人的基本属性有三种，即人的生理属性、社会属性和心理属性。由于我国学校教育管理体制的历史的和现实的特点，当学校中发生种种与学生和教师相关的重大危机事件时，各级教育管理部门往往注重的是从教育管理、生命安全、社会安全、社会道德和社会法律的角度去解决问题，这是非常重要的。然而，我们往往忽略了从人的心理属性角度去提供有效的心理支持和心理服务，忽略了从促进儿童和青少年心理健康发展角度所必须采取的种种措施。因此，从一定程度上来说，建构校园心理危机干预系统不仅是全面提高学校素质教育的必要举措，也是降低学生与教师非正常死亡发生率的重要举措之一。
校园心理危机干预系统是建立在学校教育和德育管理这个大系统中的一个子系统。它与社会性的和医学性的心理危机干预系统的不同点在于，它干预的主要事件及干预过程的操作机制都是在学校教育系统内的；它所干预的对象主要是学校教育系统内的儿童与青少年，以及从事学校教育的教师和管理工作人员，必要时也包括在重大事件发生时或发生后与上述人员相关的亲属人群。
校园心理危机干预系统的建立主要是依据《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国未成年人保护法》等基本法和法规。因此，建立校园心理危机干预系统是我国学校教育发展的重要标志，也是与全球学校教育发展接轨的重要措施。
渊二冤校园心理危机干预系统的基本定义
（1）心理危机是指人在面临自然、社会或个人的重大事件时，由于无法通过自己的力量控制和调节自己的感知与体验时出现的情绪与行为的严重失衡状态。人在遭遇各种危机事件或重大生活事件时，一般都会产生不同程度的心理危机，但是对大多说人来说一般都属于“对不正常事件的正常反应”。
处在心理危机状态中的人或人群除了有典型的生理方面的应激反应障碍外，通常在情绪上表现为暴躁冲突或抑郁强迫、狂躁多语或孤独少言、痛苦不安或激情难抑、绝望麻木或焦虑烦躁等严重的情绪行为失衡状态。这种严重心理失衡状态在学生的冲突性行为中还常表现为轻生自杀、肢体自残、暴力攻击、离家出走，以及吸毒、酗酒、性行为错乱等。如果这些冲突性行为只是在学校管理、社会安全或社会法律的层面上得到阻止和解决，而没能在心理层面上予以疏导和帮助，则可能转换成潜在的压力和焦虑，进而形成严重的心理障碍和心理疾病，直接影响青少年人格的健康发展。
近几年来，由于心理危机发生而又不能得到及时疏导，是导致各类突发性行为增多，校园内非正常死亡发生率上升的重要原因之一。
（2）心理危机干预是指运用心理学、心理咨询学、心理健康教育学等方面的理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有目的、有计划、全方位的心理指导、心理辅导或心理咨询，以帮助这些人或人群平衡已严重失衡的心理状态，调节其冲突性的行为，降低、减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。
校园心理危机干预是指建立在学校教育和管理（School-based）基础上的心理危机干预。校园心理危机干预的对象主要是在学校学习的学生个人与学生群体，从事学校教育的教师和管理人员，以及与他们相关的亲属或亲属人群。
参与校园心理危机干预的成员主要是学校教育的管理者、学校心理健康教育教师、与学校教育相关的教育专家和心理专家，以及高级心理咨询师、医务人员、社会安全保障人员（公安、法律、火警等）和社区工作者等。
渊三冤校园心理危机干预的分类及其功能
校园心理危机干预的具体内容和校园心理危机干预的基本功能可以从心理危机干预的过程、心理危机干预的对象、心理危机干预的形式等不同的角度来定义和区分。
1.校园心理危机干预从过程上来说包括：预防性干预、引导性干预、维护性干预和发展性干预（1）预防性干预。
预防性干预是校园心理危机干预系统的重要组成部分，是学校在建立安全、稳定、和谐的校园生活环境中不可缺少的重要措施。预防性干预不仅包括对可能发生心理危机的高危人群的有计划有目的的干预，也包括对心理基本健康的人群的发展性心理健康教育。
预防性干预是指在各种重大事件可能发生前的心理干预。预防性干预的内容主要包括：按照青少年身心发展的特点和校园学习、生活、管理等各个方面的特点，实施有助于学生、教师正确认识自我和调节自我的心理健康教育；对有可能发生心理危机的高危个体或高危人群实施必要的面对面的心理疏导；对可能发生的各种校园重大危机事件的干预过程实施有计划的准备性演习。
由于不同年龄阶段的青少年在身心发展方面有非常显著的相同的特点，而学校在教育、教学、管理等方面的活动每个学年都是基本相同的，因此，青少年学生在不同的年龄阶段和学习阶段都会遇到那些共同的生活事件，这些生活事件会对他们产生哪些影响等都是可以预测的，都是可以进行预防性干预的。如小学高年级阶段到初中阶段是学生们在生理上开始发生急剧变化的时期，学生们开始进入青春发育期，女生开始来月经，男生开始出现遗精，他们开始进入一个心理上动荡不定、疾风暴雨的发展期。在这个阶段，按照青少年学生的认知特点，开展青春期性健康教育，开展青春期冲动性犯罪预防干预就显得非常重要。