学生介绍：
小T，今年17岁，一个文雅的女孩子，是那种很讨男孩子喜欢的女孩。但她学习成绩平平，是那种老师不注意的学生。上课的时候，她总是在那里听讲，老师讲到高潮处，她偶尔也和同学们一起大笑。下课的时候，她总能很快溜出教室，逃到老师的视线之外。开家长会的时候，她的成绩不好也不坏，所以既不在老师表扬之列，也不在老师批评之列，因为她的成绩也很少有过大起大落。有时候老师会注意不到她的存在，上课的时候提问不到她，批评的时候也找不到她。偶尔，看到那个瘦瘦的身影，心里想，她还是我们班的学生呢！
偶然事件1：
一天，有老师告诉我，让同学起来回答问题，她说看不清黑板，让她往前走两步，她才看清了题目。于是，我把小T同学叫过来，对她说：“你近视这么厉害也不和老师说一声，把你往前排一下。你这样坐在后面，什么都看不见，不影响学习吗？”，小T同学有点委屈，但丝毫没有埋怨的意思，说：“上周班会课后，我对您说了。您说知道了。”听了她的话，我的头嗡地一下，飞快地回想上周一班会后发生的事，她的确跟我说过什么？但我没放在心上，记不清了。我很内疚，马上替她换了座位。
事后，我想了很多。小T同学平时温和、安静，学习成绩中等，体育一般。她不像某些后进生惹是生非，也不像某些品学兼优的学生，为班级争得荣誉。她默默地存在与我们的班级中，从没让我操过心。我心里不自觉地认为这样的学生没有什么问题，她那么省心，我真希望班里多几个这样的学生。
偶然事件2：
现在我开始留心小T了，我发现：她在声乐方面有着较高的水平，她还有一个最大的优点就是对班级的荣誉特别在意。于是，在班干部改选时，我大胆地推荐她做班级的宣传委员，迎着同学们不信任的目光，我把赏识、信任的目光投给了小T同学。从她的目光中，我看到了受宠若惊，也看到了感动和信心。
从此，她便把自己课余的大部分时间用在了班级的工作上。我总是鼓励她做得很好。有人课堂上讲话，她能及时制止；班级有什么活动，她都能积极主动地参加。班级后面的墙上有同学的奋斗目标等，分班后，还没有正式写上去，再加上时间长了，字迹有些模糊，小T就认认真真地重新抄写一遍，字也很美，看着大家看板报开心的样子，听着同学们的赞美，小T同学慢慢地变了，变得开朗了、自信了。
不久学校举办诗歌朗诵会，她和我们班的另外一个同学共同努力，获得学校一等奖。如今，小T同学已从过去的不声不响、安静、内向变成了一个充满朝气和自信的学生。更令人高兴的是：她的学习成绩也由过去的中等，上升到班级的十八名。
案例分析：
也许有很多班主任都有和我相同的感触。品学兼优的学生，自然是我们赏识的对象。我们经常表扬，为其他同学树立一个良好的榜样。对于后进生，为了维护班级的正常秩序，为了不让他们掉队，我们更是倍加关注，用最大的努力去赏识、去发现他们的闪光点。抓住时机表扬、鼓励，为了他们的转化和进步，我们可谓是煞费苦心。但是，我们在赏识、关注的目光中，却不自觉地忽略了处于我们视觉盲点的学生，就是那些品学都处于中等的，不太起眼的、安静的、腼腆的，让人省心的学生。处于我们视觉盲点的学生，自身有着很大的潜力。他们比后进生更能领会老师的赏识，那么老师的关注和表扬也就在他们身上能发挥出更大的力量。在班级中，这部分力量的觉醒，将会对优等生是一种刺激，对后进生是一种带动，班级的风气也会因此而有较大方面的改善。
得出结论：
赏识教育是一种先进的教育理念，它鼓励我们每一个教师，特别是班主任，用“欣赏、认同”的态度去努力发现每一个同学的优点、闪光点，加以引导，从而使每一个同学都能章显出属于自己的独特的个性，从而走向成功。我们班主任应该把关注的目光投向那些不被人重视的中等生，赏识他们的优点，不要舍不得用赞美之词。你的赏识可以是一句话，可以是一个手势，可以是一个微笑的表情，甚至可以是一个鼓励的眼神。相信只要赏识了这一大部分学生，你的班级就会有很大改观。