教学目的
帮助学生认识和掌握制约友谊关系的社会行为规范，如朋友之间要相互关心，相互帮助，要遵守诺言等，并要站在月月友的立场上考虑体谅朋友的思想观点，意图和情绪，发展对观点的选择能力，建立和谐的同学关系和友谊关系。
教学要点
为了提高学生的人际交往水平，增进学生之间交往的技巧，为他们的学习和生活创造一种愉快的、和谐的气氛，本课主要从以下三个方面进行阐述：1.人际交往的意义。人只有在与别人的比较中才能知道自己的不足与优点，人际交往对小学生的发展有着重要的意义和作用。儿童在交往中可以交流信息，共同讨论问题，促进学习；在交往中比较，能够分析自己的优点与缺点，从而以后的学习和生活中加以改进，弥补自己单独所不能想到弱项。
2.儿童人际交往障碍的分析。首先，介绍了小学生往中常见的交往障碍，如不敢与人交往，妒忌，无端猜疑等。其次，分析了为什么会出现交往障碍，主要有：专说别人心痛的事情，对陌生环境感到害怕，嫉妒同学取得更好的成就等，从而教导学生应当如何克服这些不良毛病。
3.人际交往的艺术。小学生既然存在着交往障碍，那么就要设法去克服这些障碍。在此讲述了几种方法：交往的诀窍在于对人真诚，不要矫揉造作；要学会主动交往，对自己充满信心；要学会关心帮助同学，对同学有爱心；不要无端猜疑等等。
教学安排
培养学生的正确交往态度，使学生掌握基本的交往技巧，教育学生要做一个真诚的、健康的人。要达到这些目的，不是一两节课就可以完成的。但是，如果老师能将“小学生心理健康教育”这门课讲好，就能对学生起到一种引导作用，在他们幼小的心灵里种下良知良德，为他们将来的发展打好坚实的基础。本着这种目的，我们对“同学问相处”这堂课的教学设计作了以下的尝试。
1.同学（朋友）间相处
（1）导人
人与人之间的交往是人的基本需求，人活在世上不能与世隔绝，总要与人交往，但是，由于每个人的家庭生活背景和所在的社区环境背景的不同，同时也由于个人所受的教育经历的差异，因而导致了每个人对交往的态度也不一样。心理学家经过多方面的调查研究，总结出了以下四种不同的交往态度：（2）板书
（A）我行——你也行；我好——你也好。
（B）我行——你不行；我好——你不好。
（c）我不行——你行；我不好——你好。
（D）我不行——你也不行；我不好——你也不好。
板书完毕后，告诉学生参照老师出示的四种交往态度。完成以下的讨论题：平时我与同学交往时是哪一种态度？
当别的同学和你交往时，如果他们不愿意和你交往（即上可的B，C，D三种态度），你会有什么样的想法？你认为正确的交往态度是什么？让同桌的同学互相讨论（3）叫学生完成有关人际交往的自测题
2.攻击性行为的引发和避免
（1）导入
为什么会出现攻击性行为，这里有一则小故事：潘林在路上低着头走路，突然，一位叫做李铁的高年级学生叫住了他。
李铁：喂，你！
潘林：谁？喊我吗？
李铁：对，我就是跟你说话！
潘林：什么？
李铁：你以为你在瞪着谁？
潘林：你这是什么意思？
李铁：我问你，你在盯着谁？
潘林：我没有盯着谁！
李铁：你没有？你瞪着我干吗？
潘林：我没有！
李铁：你有！你现在就盯着我！
潘林：我没有！只是因为你乱喊乱叫，我才看你的！
李铁：这么说，你是说我在说谎了？
潘林：我没有！
李铁：你有！
李铁：我只是告诉你，我刚才并没有盯着你看，真的！
李铁：所以，你就说我故意说谎来冤枉你吗？
潘林：没有！
李铁：好小子，最好睁开眼睛看看，你到底是在说谁在说慌？
潘林：我没有！
李铁：你最好留点神，小心点，看我不揍你！
潘林：你敢？
李铁：好，我叫你尝尝我的拳头！（说完两人就扭打在一块了）
以上材料可以叫两个学生扮演其中的李、潘两人，表演给全班同学看，以加深同学的感受。
（2）同桌讨论
在阅读这则故事或观看同学表演时，想象着两个人在争吵，口角过程中的思想和感情，然后同桌一起讨论下列问题：①李铁是故意在找潘林的碴儿吗？你认为李铁要找碴儿打潘林有什么原因？
②李铁在与潘林说话时的感受是怎样的？
③潘林在与李铁吵架时的心情是怎样的？用一些耻辱，惊讶，愤怒，担心等来形容潘林的心情。
④这样的对话一定会使两个人打起来吗？
（3）班级讨论
在同桌讨论上面所列问题的基础上，进行班级讨论。
①把自己同同桌讨论的结果说给全班同学听，由老师进行组织归纳。
②发挥学生丰富的想象力，尽可能列出导致打架的原因，由教师组织归纳。
（4）下面说的是一个具有攻击性倾向的男孩的经历。
晓峰今年12岁，小学五年级学生。在他7岁那年，他父母离婚了．他一直跟父亲在一起生活，但是，他父亲并没有因为离婚而变得更好，还是老样子——酗酒，赌博，家里值钱的东西基本上输光了，很少去照顾晓峰，偶尔回家一次，稍有不顺心，就不分青红皂白的给晓峰一顿毒打。于是，晓峰越来越恨父亲，他的脾气也变得越来越暴躁．越来越凶。他特别喜欢惹是生非，动不动就打架，弄得班上同学不安，老师找他谈过很多次，他就是不听，学校只好给他纪律处分，可他却毫不在乎。他在日记中写道：“我心里一直有一股莫名的冲动，我想攻击每一个我所见到的人。我知道这种冲动是危险的，前几天，我在写作业时，奶奶养的一条狗来烦我，我飞起一脚就把它给踢死了，奶奶见了非常伤心，而我却有一种愉快感。有时，我站在阳台上就想往下跳，并想如果跳下去就压死一个人，那就太好了。现在，我都觉得自己太冲动了，我简直是无可救药，真的不知道该怎么办才好？”
读了上面这段文字后，讨论下面几个问题：
①晓峰为什么会变得脾气暴躁？从中我们能得到什么启示？
②说说你是否也有过冲动行为，是不是老想攻击别人？现在你对以前的那种冲动有什么看法？
③每一个小组由一个人做记录，记录小组成员避免攻击性行为的看法，并且总结小组成员一致同意的关于攻击性行为的看法。
④每小组派代表，向班级其他同学宣读本小组关于大家的讨论结果，在每一小组读完以后，讨论各组的意见有什么不同。
⑤你能否提出关于对攻击性行为的意见，并让全班一致同意？
3.设身处地为他人着想
我们要与他人建立良好的关系，必须学会设身处地为他人着想。经常站在别人的立场，从别人的处境出发考虑问题。如果你不能设身处地，那么，人与人之间就会有无休止的争论，这样就不可能建立良好的交往友谊。
（1）教师创设故事情景
王强和潘古是一对好朋友，他们约定在周日下午去李白家里作客，因为李白是刚从别的学校转过来的。
他们两人本来约好周日下午去李白家，王强在周六晚上打电话给潘古再次约定～下他们在李自家门口见面的时间。潘古对王强说，他很对不起，他不能去了，因为他姑父和姑妈要从外地回来，他们已经好几年没见面了。他爸爸要求他周日留下来陪陪姑父和姑妈，看能否星期一一起去看望李白。
但是周一王强已经和另一个好朋友周淡约好一起去爬山，因为周淡心情不好，想去放松放松。所以王强接完电话非常生气，说潘古不守信用，弄得两人都不高兴。
（2）让学生进行角色扮演
①让同桌的两个同学，一人扮演王强，另一人扮演潘古，分别进行两次对话。
第一次，王潘双方都坚持自己的立场，各执己见，结果弄得不欢而散。
第二次，王潘双方都能设身处地为对方着想，最后达成一个双方都能接受的折中方案，皆大欢喜。
②请表演出色的几组同学上台做示范表演。
（3）分组讨论：角色扮演后，进行分组讨论：①为什么同样一件事可以有两种截然不同的结果？原因何在？
②王强和潘古所遇到的问题的解决方案，哪一种最好？
③在与他人交往时，人们很容易只考虑自己，希望事情住自己所希望的方向发展，所以，与他人相处时，你应该不厌其烦地问自己，别人在想什么？为什么这样想？是否有人与你相处时很自私？你与别人交往时是否很自私？
（4）只有设身处地为他人着想才能发展友谊，我们要与他人建立良好的关系，必须学会设身处地为他人着想，经常站在别人的立场，从别人的处境出发考虑问题，如果你不能设身处地为他人着想，那么，人与人之间就不可能建立良好的人际关系。
4.发展友谊
（1）导人：友谊是什么
友谊有不同的层次。
有些人，你喜欢他们而且经常见面，你希望和他们在一起，但你并不觉得与他们有多么亲密；有些人，你并不会特意去找他们，跟他们在一起。但是如果碰巧走到一起，你会加入他们的行列；有些人，你遇到他们时会向他们点头问好，但你不会花时间正式同他们交往；有些人是你喜欢的，并且能经常见面，你依赖他们，依靠他们，你能把你生活中的秘密和烦恼告诉他们；同时，你希望他们也能够这样对待你。
请学生讨论哪种是亲密的友谊。
（2）讨论：什么才是亲密的友谊
我们跟不同的人具有不同的友谊，这些不同层次的友谊都是有益的。但是我们都希望与他人建立亲密的友谊，现在让我们一起来讨论下面的问题。
友谊对你有多么重要？在友谊之中，最重要的，最有价直的是什么？
你所期望的友谊是什么样的？
亲密的友谊关系应该包括哪些成分？
由各个小组代表向全班同学报告本小组讨论的结果，然后在教师的引导下，全班共同讨论，最后得出一个大家都同意的亲密友谊的定义。
（3）好朋友要相互帮助
让学生认识到，好朋友要相互帮助，并能分清什么才是真正的帮助。
人与人之间存在着相互依赖的关系，应该相互帮助，如果各不相干，各顾各的，那么一个人就不可能在社会上得到很好的发展，自己的生活肯定不会很愉快。
\[案例1\]星期三的数学测验课，小名正在认真做题目，还有半个小时的时候，小名就做完了，他正想把卷子交上去，这时，同桌好友小胖看着他，暗示他先别交卷子，他还有一道大题目没作出。小名犯难了，小胖和自己是好朋友，两人形影不离，但老师平时常常说，考试时候不能作弊，把卷子给别人看也算是作弊。是交上卷子呢，还是给小胖看？小名左右为难。
\[分析\]好朋友需要相互帮助，但也要看是什么事情。这个例子当中，小名应该交上卷子，而不应该给小胖看。因为，学生在学校是为了学习知识，掌握技能，学会做人。而且，学会做人应该摆在学校教育的首位，要教育孩子做一个诚实的，有真实本领的人，而不是那种“假学生”，小名作为一名小学生，应当为自己和小胖的真正利益着想。而且，这次不给小胖看卷子，当时他虽然会很生气，但过了一阵子，等他明白了作弊对自已没有好处时，他就会理解小名当时的做法是对的。
\[案例2\]小强和小雨是～对好朋友，两人都长得很高大。这天，小强在打篮球时与别的班上同学在争球时发生了口角，由于大家的劝解，当时并没有打起来。可是小强咽不下这口气，于是，他找到了小雨，并对小雨说：“那家伙太可恶了，小雨，走，咱们去揍那小子！“小雨一想，自己和小强平时是“铁哥们”，自己不帮他，那别人就更不会帮他啦，于是和小强一起．在放学的路上打了那位同学，打完后，还洋洋得意地说：看你以后还敢不敢在太岁头上动土。后来，那位同学向学校报告了，小雨两人受到了学校的处分，可小雨却不解时间：“帮助好朋友难道是错的吗？老师平时常说，同学之间要互相帮助，为什么我却受到了处分？”
\[分析\]同学之间要相互帮助，这是不会错的，出错的地方就在于小雨对它做了错误的理解。学生互相帮助，能够促进双方的学习及生活，但是。如果大家都只是帮着打架，互相作弊，那么，这种“帮助”还是不要为好。这种“哥们义气”只会让双方越帮越慌，到头来你怨我，我怨你，相互之间互相埋怨甚至反目为仇。
5.“两难”问题的处理
（1）导人
人与人之间应该相互帮助，相互理解，这样才能过一种正常的人世生活，如果自己一个人孤孤单单的生活，同别人“老死不相往来”，那必然被社会所淘汰。但是，在现实的交往中，有时会碰到左右为难的情况，即面临矛盾着的处境，不知如何去办才好．（2）分析与处理
\[案例1\]小平的好朋友把教室的玻璃给打碎了，当老师查问小平时，他很想向老师如实地反映情况，但又怕得罪朋友，伤害他们之间的感情，是反映，还是包庇？左右为难。
\[分析\]“两难”的情况确实令人难以处理，处理不好就会伤害双方的感情，害得双方都不愉快，所以有了两难心理．一定要设法摆脱。作为你的好朋友，他把班上的玻璃打破了。就已经犯了小小的错误，既然是错误，就不应该包庇，不能因为两个人的私人友谊就损害班集体的利益，如果是冬天，坐在窗边的同学肯定受不住寒风。再说你批评了你朋友的过错，即使你的朋友有一时不快，但时间长了，这种不快就会自然消失，说不定以后还会感激你呢！只要你本者“两利相权取其重，两弊相权取其轻”的原则，就能使这种“两难”心理得到消除和缓解。
\[案例2\]星期天，正好有两位朋友邀请王海同学，一位邀请他一起看电影，一位邀请他一起看球赛，时间正好冲突、两电影和球赛又都很精彩，到底接受哪位朋友的邀请呢？“两难”油然而生。
\[分析\]这种“两难”心理不具备一方战胜另一方的条件，那只能采取策略性的解决办法：如果两位朋友的友谊程度略有深浅，则可以照顾深的那位；如果情谊难分高低，不妨按邀请时闻的先后决定取舍；如果有担心接受一方的邀请可能造成另一方的误解，考虑再三，干脆可以推托说自己安排有其他事情要办，同时婉转地拒绝他们的邀请。这样既能丢掉“两难”的包袱，又显示自己心里的逐渐成熟。
（3）小结：总之，在发展友谊的过程中，要准确处理左右为难”的问题。因为同学们在相处的过程中，每个人都是有思想，有情感，有自身心理特点，有各种目的和欲望的。正确处理同学关系的一个重要出发点，是对同学要怀有深厚的友情，同学有了缺点错误，要善意地进行批评，帮助，让友谊在相互批评、帮助中经受考验；同学取得优异成绩，同样要发出由衷的祝贺，并分享他的快乐。只有这样，同学问的友谊才能永存。
（4）讨论：列举平时遇到的“两难”问题及对策参考资料
一、小学生人际交往的理论基础