课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。
1.课堂管理是基础
有效教学常常发生在管理好的课堂中。卓有成效地实施课堂管理是教师最关心的问题之一。课堂管理需要一定的特殊技能。课堂管理得好，有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通变得顺畅，教学双方相互体谅，专心致志于教与学。
现在的课堂教学要求开放、活跃、快乐，表现在课堂上的气氛就应该是随意的、自由的、平等的，这样就带来一个让教师很棘手的问题：不让说话、不许嬉闹的课堂不会是愉快的、投入的、自由的。但是让他们尽情说、尽情闹，老师讲的话又听不进，反过来又会影响我们的课堂教学效果。如何既让学生在课堂上思维活跃、表现积极，又使他们自觉保持好课堂纪律，做到鱼和熊掌兼得是任何老师都会遇到的问题。既要放，又要收，放要放到尽情、深入投入，收要收到寂然无声，这真是两难的事情。
大多数老师总是用自己的高音来压制学生的不守纪律。但是往往教师的声音越高，学生的声音也跟着越高，教师就会用更高的声音来压制他们，结果不但教师的嗓子受不了，而且也没收到意想的效果。往往是教师气急败坏地大吼一声，学生可以暂时不说话，但是不出三分钟，他们又会像小蜜蜂那样，“飞”出来辛勤地采蜜了。
这时候最重要的就是教师要调节好自己的心态，不能依着自己的气，不要轻易的就发火。要想到他们毕竟只是一群缺乏自制能力的小孩子。可以用其他的方式来调节课堂纪律。可以用目光来调节，就是用目光注视他，提醒他，把要表达的愿望、态度传达给学生，使他知错后改正；也可以语气调节，就是变换语调或声音的强弱、节奏快慢来让学生感到教师的“弦外之音”是在提醒他；还可以根据讲课的内容来提问，学生怕老师点到自己而急于寻求问题的答案，引起学生的注意；还可以停顿调节，那就是突然中止自己的讲话，让学生在静中感觉到自己违纪了，使其改正过来。这样做能让学生感觉到老师的宽宏大量，而更加尊重老师。
2.一个良好的开端
“良好的开端，是成功的一半。”这是人们在实践中得来的经验。教学也如此，要顺利地进行课堂教学，提高教学效率，也要有一个良好的开端。
一堂课的良好开端，是指从预备铃响到传授新知识这段教学过程。它是直接影响教学效果的重要因素。一堂课有了良好的开端，会使学生在课前的活动内容和表象加快遗忘，加速注意力的转移，使分散转为集中，引起学生高度的注意，并能给予学生新颖兴趣感和渴望求知感。因为只有激发起学生极大的兴趣和求知欲，才能使学生产生对知识的需求感，所以教师在这时传授知识，学生乐于接受，能取到事半功倍的效果。否则，学生上课后会被课前的某些活动所纠缠，表象不能及时消失，有时当想起特别有趣的事，在情绪不能控制时，还会发出声来。由此可见，良好的开端，对一堂课的教学效果来说是非常重要的。
怎样才能使一堂课有一个良好的开端呢？有经验的教师一般有下面几种做法。
在教室门口亲切地向学生致以问候，欢迎他们的到来；
充分准备，井井有条，精心备课，精确到每一分钟的内容；
准备一张标注明确的座位表，以免在安排学生座位时出错；
准备一些有趣的内容，确保学生一进教室就有事可做——比如逐个了解一下他们的兴趣；
保持镇定、快乐、积极的心态；
告诉学生你对他们的期望，你能帮他们做到什么，以及他们能从整个班级生活中得到什么；
与他们分享你对教育事业的热忱，告诉他们你非常高兴他们成为自己班级里的一员；
表达你对他们每个人都有美好未来的坚定信念。
除此以外，有的教师常常用设计导语的方法来获得一堂课的良好开端。总而言之，要形成一堂课的良好开端，就必须依据教材的内容、特点和学生的实际情况来确定，方法要灵活多样，关键在于激发起学生的学习兴趣和求知欲望。
3.对事不对人
以眼还眼，整个世界就全部失明了。
老师犯的最大的错误之一就是把问题和人混淆起来。只有把二者清楚地分开，才能更好地解决问题，或更好地与他人相处。
有位考生考试总是不及格，作为老师，你知道她其实是很聪明的。针对这位学生，你可能会这样说：“某某某，我知道你很聪明，如果你再努力一些，上课再专心一些，你就能得到优秀，而不是及格，你到底怎么了？”
听出老师的话语中所包含的讥讽与责备了吗？而且，这位老师自己都没有搞清楚问题的根源，却把解决方案强加给学生。
而另一位优秀的老师是这样说的：“某某某，这样的成绩你一定很难过。我知道你很聪明，是不是有什么事情使你分心了呢？也许我能帮助你！”听出这两种方式的不同之处了吗？你有没有注意到，这时候的焦点是问题本身，而不是这个学生本人，因而学生的自尊得到了维护。
遇到攻击就自卫是人的天性，学生也是人，这一点毫无疑问！
下面是一位老师和学生之间的一段遭遇。
学生非常不高兴地走进了教室，好像是刚才在操场上发生了什么事情。一进教室，他就开始欺负另外一个同学。老师请他坐下，谁料想他立刻还嘴：“别管我，你这个……”（我想你自己一定能填上这个空）。
老师相当平静地和他耳语了几句，随后他就坐下了，然后老师开始上课，仿佛什么也没有发生。过了一会儿，全班同学都开始做题，老师就把这个学生叫出了教室，和他单独聊了起来。
那这个教师到底跟这位学生小声说了些什么，能有这么大的作用，让他平静下来？
老师说道：“这个学生刚刚搬到这里，还不太了解我，不知道我到底是不是一个……或许是，或许不是，但是他必须先了解我然后才有权下结论。我跟他说的也不过是这样一番话而已。我请他先用几分钟时间平静一下，然后再来解决刚才的问题。当然，你也看到问题已经解决了，而且我也在很短的时间内对他有了更多的了解。”
老师又说：“我相信如果所有的老师都能真正认识每一位学生，也能够了解学生们犯错误的原因，了解他们所面临的问题，他们心中的烦恼，那么十有九次我们会感到伤心而不是生气。”后来他又补充说，“请相信，我绝对不是为他们的行为找借口。但是，我的态度和信念使我每一次都只解决问题而不针对个人。我爱那些孩子们，无论他们是否接受我的爱，我都永远爱他们。他们迟早都会明白，我只是关心他们而不会攻击他们。”
4.教师惩罚学生要有“度”
在教育的现实中，我们有的老师在学生犯错误后，只是让学生站一下，面壁一下，批评几句，而学生就是不接受，认为教师伤害了他，体罚了他。有的当场和老师对着干，有的甚至离校出去。
而有的老师在学生犯了错误后重重地责罚学生，甚至打骂学生，而学生却愿意接受，认为教师越是这样，越体现教师教育严格，是爱护学生的具体表现。
同样是教育学生，同样的教育方式，在同一个学生身上，也许会因为不同的老师，学生对老师的教育也许会产生截然不同的反应。
为什么？症结何在？关键不在于你是否打骂了学生，而在于你的教育效果。没有让学生明白你的良苦用心，没有达到教育学生的目的，学生就是不服，就会认为你在体罚他。如果我们的教育让学生心服口服、心悦诚服，学生不仅不会反感，而且会感激你。
因为，合理的惩戒是教育，不合理的惩戒就是体罚。超越一定的“度”，合理的惩戒也会变成体罚，因为它伤害了学生。
要使自己的惩戒达到理想的教育效果，就必须创设良好的教育环境、就必须义正词严、就必须要拥有前提，把握好惩戒的“度”。
教师对学生的惩戒是要有前提的，这不仅需要了解学生是故意犯错误还是过失犯错误这一前提，更主要的是教师要有爱心，有学识，有威信这个前提。否则，你的正当惩戒，学生及其家长也不会接受的。你有学识，有威信，有爱心，你对学生必要的惩戒，学生感受到你是爱他的，他愿意接受。你没水平，没能力，没威信，学生平时都瞧不起你，对你产生敌意，更别说你对学生的惩戒了。
我们要清楚自己惩戒学生的目的不是为了泄愤，而是为了要教育学生。因此，惩戒一定要达到教育学生的效果，否则，我们必要的惩戒就变了味。所以，“教师要把握惩戒的度”。
5.要按章程办事情
有些活动可以激发人无穷的创造力，其他的则不行。比如汽车设计允许有多种不同的设计方案，汽车装配就不行。课堂管理也是如此。为了成功有效地管理一个班级，必须建立一套明确、严格的章程，任何事情都必须按照这套章程来做。假设有三十个学生，如果没人告诉他们该怎样去做一件事情，那么他们每个人都可以找到无数的方法来完成任务，其中必然有很多方法是行不通的。不难看出，三十个学生各自采取自己的方法来完成同一个任务，采用的方法可能会数不胜数。如果我们是在教学生如何进行思考，这个结果相当不错；但是，如果我们是在教他们如何做到举止端正，这可就太糟糕了。那么，课堂上哪些活动要求固定的章程呢？答案是：任何一种无法激发人们创造力的活动都必须有固定的章程。比如，学生走入教室，削铅笔，交作业，加入小组走进食堂时，都无需什么“创造性的”方式。作为一个课堂的管理者，你的责任就是建立一套固定的章程，以确保课堂教学的顺利进行。请告诉学生你对他们的期望，希望他们如何行事，与他们一起来实践这套章程，并在实践中不断将其强化。
在学习和创造力上，让他们自由发挥；在课堂举止上，给他们指明方向。
6.制订有效的纪律体系
人们常把“纪律”和“课堂管理”混为一谈，纪律的确重要，但它仅仅是课堂管理的一部分。课堂上必须有一个纪律体系，即一套规章制度，一旦学生违反了其中的某一条，就必须接受相应的处理。这个处理结果并不是老师在学生违反纪律时临时决定的，相反，它受到的恰恰是最初制订的纪律体系的约束。
规章制度的目的是设定限度，维护秩序，同时为其他人提供保护。道路上有限速，一旦超速行驶，后果轻则罚单，重则车祸，这个后果是可以预知的，司机们对于超速的后果有着相当清醒的认识。学生们也一样，必须要清楚违反课堂纪律需要承担的后果。因此，必须制订一个纪律体系，并严格恪守，贯彻始终。
制订方案的时候，请注意那些优秀的教师采取了什么手段来保证课堂的一丝不苟，井然有序。他们成功的关键，并不在于学生违反纪律后如何具体地惩戒他们，相反，他们的秘诀在于预防，严格的课堂管理方案、亲切的态度和时时掌控的主动权可以有效地预防学生可能的不规矩行为。最简单不过的道理是，在一个管理得当、制度严明的环境中，纪律问题极少发生。
7.每天都问候学生
一个小小的微笑，一声真诚的问候，会为你与学生一整天融洽的相处有个好开头；轻轻地握下手，微笑地对学生说声，你好！能让你赢得学生的信任和尊重。
目前，很多学生养成了尊重老师、向老师主动问候的良好习惯，但是也有些学生见了老师，或视而不见，或躲躲藏藏，连个招呼都不打。问起原因？学生的回答令我汗颜：不是我们不愿意打招呼，是因为我们和老师打招呼时，大多数老师都是敷衍，而且很冷淡。仔细想想，我们的老师是不是这样？面对学生的问候，很多老师只是“嗯”一声了之，有的甚至理也不理便匆匆而去，主动与学生打招呼的，更是少之又少。