测验题的题型是根据测验的目的而设计的，为了从不同的方面和不同形式获得被测对象的相关信息，测试题的题型多种多样，在校本研究中，为了让师生较为适应，测试题可以沿用一般学业测验的题型，包括：填空题、选择题、判断题、匹配题、简答题、论文式测题和实践性操作题等。
应当说明的是，学校中的经常进行的学生学业成就测验，特别是一些经过仔细检验过的标准化试题，对于测定学生某一范围和某一方面的知识与能力，是很好的测量工具，可以把常规的测评与校本研究所需的数据获得结合起来。其实这也是许多学校教育研究常用的方式。
（二）选用符合测验要求的量表
广义而言，量表可以是具有权威性的各种心理量表，也可以是某些教科研部门编定的检核表。
目前较为常用的心理量表有：智力量表（包括中国比奈量表、韦氏量表、瑞文标准推理能力测验等），人格量表，如卡特尔16种人格特性测验，心理健康量表，以及用于测验考试焦虑、学习动机、学习态度与方法、智力能力的其他量表，每种量表都有使用说明和操作注意事项。关于量表使用要求，将在下一节中叙述。
（第十节）心理测验技术
在校本研究中常常需要测定对象的精神方面的属性，如动机与态度、智能与相关素养、人格与心理健康，等等，这些都要用到心理测验。
一、心理测验概述
（一）心理测量的性质
心理测量是以人的心理特性作为测量对象的测量。心理特性作为精神性的东西与物质性的东西有根本性的不同，这使得心理测量较之物质性东西的测量有其独特的性质。
①测量过程的间接性。心理测量的结果本身并不是所要测量的目标，只有通过推理分析才能对测量对象进行估计。智力测验分数直接测的是被测者完成测题的情况而不是智力，我们是根据完成测题的情况去推测其智力水平。
②测量结果的稳定性。由于人们的行为具有前后一致性，因此测量所得的结果具有相当大的稳定性。当然这种稳定性依赖于测量工具的可靠性和条件的稳定性。
③测量结果的相对性。人具有可变性，所以稳定性只是相对的。另外我们根据某人的测验分数来进行判断时，只有把其分数与他人的分数加以比较，才能对结果做出判断。正如80分是高还是低，单看一个分数难以回答。
（二）心理测验的一般程式
心理测验是实施心理测量的一种具体方式。它是在受控制的情境中，提供若干经过标准化的适当刺激，引起受试者的反应，然后将其结果与一般人在同样情况下的行为表现对照比较，借以对受试者的某种心理特质作客观评鉴。
心理测验要注意几点：心理特质只能从行为表现中推断出来，而无法直接测量；需审慎运用对测验对象所提供的刺激，选择出具有代表性的行为样本；测验必须符合标准化要求；测验必须具有客观性。
二、心理测验量表
心理测验的工具一般是心理测验量表。量表是已经标准化的测验。量表根据其使用的情况可以分成两大类：一类是完成量表，问题的回答有正确错误之分，它要求被测者尽可能好地完成测验，测定智力、能力的量表属于这类；另一类是评定量表，问题的回答没有正确错误之分，它要求被测者根据客观事实对现象予以评定，用于测定人格、态度、兴趣方面的量表属于这类。在这类量表中，许多是由受测者评价自己的，也叫自陈量表。
心理测验量表在结构上包含以下四个方面：
（一）测量目标
任何一个心理测验量表都以测定某一特定的心理方面为其目标。该目标往往简明扼要地概括为量表的名称，让使用者一目了然，便于根据实际目的选择合适的量表。例如“儿童行为量表”、“症状自评量表”、“创造力测验量表”等。
（二）测验题目
测验题目即测验项目、内容。每一测验项目都与一种心理特质、行为、症状相对应。在自陈量表中，每一项目都是一个陈述句或问句，例如“我们家经常谈论政治和社会问题”，“在家里我们想说什么就说什么”（家庭环境量表），“与一群不认识的人在一起时我通常感到不自在”、“在与一位异性交谈时我通常感到轻松”（交往焦虑量表）。在测验题目的设计中，考虑到受测者对自陈量表的回答有说谎的可能性，因而有的量表加进了用以鉴定结果可靠性，即效度的问题。当鉴定效度的问题得分超过一定的限度，该测验的结果则不可靠。
（三）施测程序
量表对施测程序往往有明确的规定。它包括：规定量表适用的对象（适应范围）；完成问卷的限制时间（有的没有限制，智力量表一般都有限制）；填答的要求（在自陈量表中填答的分级从2级到7级不等，以5级最为常见）；施测的方式（有的只能个别施测，由施测者逐条项目问，并根据回答记录下来，有的既可个别施测也可团体施测）。
（四）评分标准
每一量表对如何评分都作了统一的规定。它包括各种回答对应于多少分；如何算出原始分；如何把原始分折回标准分；如何解释分数等。每一量表都提供了常模，许多是直接给出原始分与常模分的对照表。
以上方面都会在测验指导书上介绍清楚，以便于施测者按照严格的要求实施，保证测验结果的可靠性。
案例点击中小学学习困难学生焦虑的研究
一、研究目的
曾经有许多研究从不同角度探索了学习困难学生的特征与成因。本研究的目的是试图从一个新的角度，通过焦虑测量，了解中小学学习困难学生焦虑的水平与特点，揭示焦虑对学习困难学生的影响，为学习困难学生的鉴别和矫正提供心理学依据。
二、研究方法
1．被试
研究对象是152名中小学学习困难学生，其中高中二年级45人，初中二年级52人，小学五年级55人。
2．材料
使用由日本钤木清编制、北京师范大学郑目昌修订的一般性焦虑测验量表（CAT）。该量表测量一般性焦虑有较高的信度和效度。
3．程序
（1）将高中二年级的586人、初中二年级的549人和小学五年级的598人的语文、数学和外语三门课程的期末考试成绩转换成标准分，并计算出每位学生三门课程的平均分Ib平均分高于1．5标准分的学生为学习优秀学生，共181人，占11．02％。平均分低于一1．5标准分，且三门中有一门以上不及格需要补考的学生为176人，占10．71％。
（2）对三门课程平均成绩低于一1．5标准分的176名学生做瑞文智力测验，发现其中的152名学生智商高于90分。这152名学生就是学习困难学生，占9．3％（3）对学习困难学生和学习优秀学生进行CAT一般焦虑测验。
三、结果与讨论
（略）
四、小结
（1）学习困难学生的平均焦虑水平与学习优秀学生没有显著的差异，但学习困难学生中高焦虑者和低焦虑者明显多于学习优秀学生，表明焦虑过度是学习困难的心理原因之一。
（2）在学习困难学生中，女学生的焦虑水平明显高于男学生，说明焦虑过度更容易使女学生发生学习困难。
（3）学习困难学生的焦虑水平不存在年级差异，无论是小学生、初中生，还是高中生，焦虑过度或过低都容易导致学习困难。
三、心理投射测验
（一）心理投射及其作用
在人格、态度、兴趣等方面的测量中，由于所使用的量表是要求受测者根据自己的情况做出回答，所以测量的准确性有赖于受测者是否愿意、能够做出客观真实的回答。
但是在一些情况下，受测者有意或无意地给予了歪曲或虚假的回答。这就影响了研究的准确性。一种情况是当一些问题涉及个人在公众中的形象时，受测者倾向于按照社会所接受的准则回答；另一种情况是有些问题受测者不一定自己清楚地意识到，或者该问题处于人们的潜意识层面，难以做出确认。这时候可以考虑借助投射方法获得所需要的资料。
投射方法是向受测者提供一些意义不明确的刺激情境，让受测者在没有控制的情况下对多种含义模糊的刺激，不受限制地、自由地做出反应，从而不知不觉地表露出诸如动机、需要、态度、欲望、价值观等人格特质。
投射方法的心理学根据是：受测者对各种暧昧刺激的反应，能表现出具有相当代表性的人格特质，使受测者潜意识方面的人格特质显现出来。以投射方法测定人格，有可能转移受测者的注意和心理防卫，从而使施测者从中得到以其他方法难以得到的资料。
（二）投射测验介绍
著名的投射测验有两种：
1．罗夏克墨迹测验
罗夏克（H．Roshaeh）：为瑞士精神科医生。1920年起，他以墨迹图测验人格。他通过大量测验从上千张墨迹图中筛选出10张能引起不同精神病患者做出不同反应的墨迹图。10张墨迹图中，5张无彩色，2张有一点红色，3张彩色。
测验时要求受测者看每一张图，告诉看封了什么，时间不限。受测者说完后，施测者可以问一些问题：看到的东西是图中的哪一部分，为什么说它像这个东西。
最后根据受测者的反应，从反应部位、反应因素、反应内容和反应的创意性四个方面计分，以推论受测者的人格特征。
2．主题统觉测验（TAT）
该测验由施测者提供一系列意义模糊的图片，让受测者根据这些图片，发挥想象，编造故事。该测验最早由默瑞（H．AlMunay）编制，于20世纪30年代开始使用。他认为，当一个人解释含糊不清的社会情境时，易于表露出自己内在的倾向和欲望。
施测时，给受测者一张图片，要求他以图片内容为主题，凭个人想象编造故事，说出图中描绘的是什么，图中情境发生的前因后果，图中人物的思想、感情，未来的演变将产生什么后果等。受测者在编造故事时，除受当时知觉影响外，其故事内容往往包含他的潜意识材料。也就是在编造故事中，借故事来表现自己的内心欲望与矛盾。因此，通过对故事的分析，我们可以找出受测者的需求、态度和情感。
案例点击投射方法的应用
在一个题为“初中生性心理的特点与教育”竹研究中，研究者就采用投射方法，探查初中学生性意识敏感的年龄。对于自身性心理发展的情况，初中学生不会很清楚地意识到，并且也难以在此问题上主动启口。对此，研究者设计了3张图；图一为一男子站在窗口外拿着两张小纸片般的东西，窗口内露出一位女子的脸孔。图二是一男一女一起坐在书桌前的背影，男子的头转向女子一侧。图三是一位女子站在路边一根杆子旁边。受测者被要求说出图片的人物在干什么，尽管回答五花八门，但研究者根据回答内容是否与两性问题有关而把它们归为两类（见表）。
对投射图回答结果的归纳
┏━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━┓┃投射图┃与两性问题无关的回答┃与两性问题有关的回答┃┣━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━┫┃图一┃买戏票：退票┃约会：交异性朋友┃┣━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃正常交往；学习互勉：思想互助：听┃谈情说爱；男注视女：交异性┃┃图二┃┃┃┃┃课：其他┃朋友┃┣━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━┫┃图三┃候车：请教功课：放学路上：思索┃等心上人；失恋；交异性朋友┃┗━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━┛统计与两性问题有关的回答在各年龄、年级所占的比例，就可得到性意识最敏感的年龄和年级。该研究得到的结果是：女生的敏感年龄是15岁，男生的敏感年龄是16岁。
四、心理测验的实施
心理测验的实施可分阶段进行。
（一）准备阶段
1．培训施测者
为了保证心理测验的科学性和严肃性，除了在量表的编制上有严格的要求外，在施测人员方面也有一定的资格要求，它包括专业上的和伦理上的。这通过培训来实现。
施测人员的专业培训内容，包括对有关心理测量的理论基础、量表内容的全面学习：就量表的具体操作方法和结果的解释反复练习。经过一定的训练后还要进行预测，以了解是否达到合格施测者的技术要求。
除了专业上的要求外，施测者还应了解伦理上的要求并严格执行。伦理上的要求至少包括这些方面：施测时对被测者要持友好和善的态度，使之处于轻松自然的状态；尊重受测者的隐私权，对测验结果应严格保密，不得随便散布；不能滥用心理测验于非教育性、辅导性目的；对心理测验工具要严格保密，不得随意交给未经培训的人使用。
2．选择量表
作为量表的使用者，首先要根据自己的研究目的来选择量表。为了达到既准确又实用的目的，选择时应遵照以下原则：①量表的功效性。量表的功效是指量表能否全面、清晰、真实地反映所要评定的内容特征。这可以从量表内容的覆盖面、等级的划分来衡量。
②敏感性。敏感性是指量表对所测定的内容的敏感程度，即能否测出受测者某坦特质、行为在程度上的有意义的变化。
③简便性：简便性是指量表简明、省时和方便实施。但是往往简明、省时、方便会影响到准确、全面。因此，应根据研究的要求，在两个方面做出④可分析性。可分析性是指易于对受测者的特质、行为或其他现象做出质与量的估计。这可以从评分方法及常模来衡量。
3．选择场地
施测场地没有许多特殊的要求，一般在安静的环境下即可。
（二）量表填写阶段
在这一阶段，首先要向受测者口头说明指导语。在团体测验中，尽管在发给受测者填答的材料中已印出指导语，但口头说明还是必要的。口头说明要严格围绕指导书，不要加插过多的废话，特别是可能造成受测者紧张不安的话。
量表一般由受测者独立填答。如果受测者由于文化程度的原因，对一些项目不理解，施测者可向他念题，并以中性的态度把项目的意思告诉受测者。
（三）评分与结果解释阶段
评分与结果解释都要按照指导书规定的标准进行。如果结果仅仅是用于研究目的，则应保留全部原始数据。如果从教育、辅导目的考虑，还应把结果告诉重要关系人，如家长、教师。这时应把专业性的术语转化成通俗性的话语。应该注意到任何量表都有一定的局限性以及结果有程度不一的误差，因此在解释结果时要适度，不能绝对化。