书城教材教辅做学生的心灵导师
42794400000018

第18章 尖子生的人际障碍

晓宇是个初中男孩,最近情绪非常抑郁,甚至不能上课读书了,更不愿意走进教室。只要一进教室就心烦意乱,特别郁闷,就想发泄。因此,这种感觉一旦强烈了就回家。一回到家里就好了,心情就轻松自如了。晓宇这是怎么了?

心理咨询中晓宇说:我在班里成绩总是在前几名,但是我的人际关系不好。我和人交往,往往很快就混熟了,但是,时间长了就不受欢迎了。和要好的同学交流,他们说我爱说,爱表现自己。我确实有这个毛病,学习上喜欢有自己的看法,还喜欢辩论。有一次,上课的时候,老师讲评试卷,我提出了自己的一个答案,虽然和老师的答案不一样,也有一点是应该肯定的。老师说原来没有这个给分点,我说了很多自己的看法,坚持认为应该是一个给分点。后来,老师认为我说的有道理,就表扬了。可是,有的同学就起哄说我是“神童”——“神经病儿童”的意思。后来大家就取笑我。我更不愿意进教室了……

初三男孩高唯,戴着一副眼镜,文弱的样子,缺少表情的脸上写满了困惑。男孩最近身体不好,感觉好些地方有病,不是胸闷头疼,就是胃口难受。父母带着去过医院,医生说没什么病。高唯到底是怎么回事呢?

高唯告诉我说:我们班上有一个男生,学习很差。很久以来,他就和我过不去,时常地不知为什么就会讽刺我,攻击我,还有两三个迎合他起哄。有时候,真的很有气。可是,又觉得自己是来读书的,不和他们一般见识。最近一次考试我考得不太好。他们就起哄说我,不行了吧,就会死念书,就是不行。我本来就有点压力。他们这样一来,我压力就更大了。平时,我心里想的就是学习,成绩也不错,在全校一直是第一名。可是,有些人根本不想学习,经常在自习课给我带来干扰,其中就有那几个差生。他们坐在教室后面,我从来不往后面去。起初我们在一个宿舍。我几乎没有和他们说过一句话。他们根本不想学习,晚上总是说话,让我没法学习,也没法睡觉。我最怕的是耽误时间,心里就烦。他们说我清高,我就更不愿理他们。后来,和他们一个宿舍实在不行,我就在外面租了一间房子。这样,学习安静了一些。可是在教室里他们还是经常和我冲突,弄得我都不愿进教室了……

“与教师一起思考”这两个案例反应的问题实质,是尖子生的人际障碍问题。尖子生为什么容易出现这样的人际障碍呢?

一是认知误区的原因。生活中不是所有的人都精通人际关系,但是,都应该有基本的人际交往能力。但是,有些尖子生存在明显地认知误区。由于家庭和学校的影响,他们只知学习,把学习看成生活的全部,没有人际交往的意识,不懂人际交往技巧,缺乏良好的人际关系。而且,他们往往以为只要学习第一了,大家就必定会对你众星捧月。可是,站在同学角度看:你瞧不起我们,我们何必要买你的帐。结果是自己把自己孤立起来了。可是,这个年龄是不能没有朋友的年龄。于是,在班级里找不到感觉了。于是,就想逃避教室了。

二是自居心理的原因。由于家庭环境和学校环境的影响,他们以尖子生自居,自我膨胀,唯我独尊,瞧不起同学,不肖与同学为伍,更不屑与差生为伍,当然,更难于主动与同学交往。再有,有的尖子生还有较强的自我表现欲望,而招致同学的反感。这样,自己和同学之间人为地隔开了一道墙。表面看来,似乎是别的同学和自己过不去,实际是自己先排斥了别人。站在同学的角度看:这家伙根本瞧不起我们。于是,即使没有什么直接的厉害冲突,无形中却形成了很深的人际障碍。如果遇到学习成绩波动或其它事件,就感到更难于与大家相处了,于是就试图逃避了。

这是不少“尖子生”的通病。这样的尖子生虽然有较高的智商,但是情商较低。他们在题海里可以自由来往,很会和书本的知识打交道,却不会和人打交道,不能妥善处理人我关系。就是这个原因,使有些所谓“尖子生”的发展没有后劲,最终没能成才。

这是我们要反思的重要问题。为了学生的终身发展,为了学生的可持续性发展,我们必须调整教育观念和教育实践。我们要关心尖子生的综合素质发展,关心尖子生的心理健康发展,关心尖子生的情商发展,关心尖子生的人际交往能力发展。

我们应该帮助尖子生破除认知误区,突破自居心理,从而跨越人际障碍,学会人际交往,提高人际交往能力。首先,进行认知调整,指导尖子生重视人际能力。心理学的研究已经证实,在人才的成长中,智商固然重要,更重要的是情商,是人际交往能力。我们应该在具体的教育实践中,帮助尖子生正确认识人际能力的意义,重视自身人际能力的提高。其次,进行行为调整,指导尖子生学会人际交往。我们应该指导尖子生,正确认识自我,正确认识他人,正确认识人我关系,在生活中摆正人我关系,掌握必要的人际交往知识,主动地和同学增进交往,走出自我封闭,融入到了班级的同学之中。如此,尖子生也就不再逃避教室了。