“奖罚未必要分明”——从制度管理到人文管理
2008年，我校开始实施绩效工资方案，对教师的出勤、病假、事假都有严格的规定，迟到、早退直接与绩效挂钩，可谓制度森严，赏罚分明。
记得有一天，我看到新调来的一个老师在办公室悄悄抹眼泪，在与她的交谈中，我才知道，她小孩才两岁，因为新调学校，每天需从城南赶到城北上班，6点多就起床，但总难免有时路上堵车或小孩生病，这个月又迟到了两次，被扣了绩效，虽说被扣的钱不多，心里却觉得挺委屈的。是啊，这个新老师工作认真负责，而且经常到校时间比住得近的教师还早，因为客观原因迟到挨罚，是会有委屈的。再想想，我校地处城郊，很多教师家住城里，很多教师还是年轻的妈妈，小孩总有个头疼脑热的，路上难免堵车，而我们的制度却闪着冰冷的光，缺乏人性的暖，平时一谈管理，大家说得最多的就是用制度管人，而我觉得严格的制度下，教师难免感到束手束脚，约束多牢骚就多，快乐指数就低，反而会影响工作的推进。于是，我有意识地淡化制度管理，教师客观原因要迟到了，电话里和值日行政说声即可，并通过一系列的引导性、激励性的措施，让教师体验到职业的乐趣和专业的进步，如教师获奖了，我会在会上亲自将证书发到他们的手上；论文发表了，我会在会上诵读教师闪光的教育思想；在教师的《自我反思及工作改进计划》中，我会亲自为他们点评、鼓劲。教师的每一点进步、成长我都会为他们鼓掌、喝彩。教师感到环境安全，适宜个人发展，心情就愉快，工作就有积极性，学校也有了凝聚力和战斗力。“教师的心，学校的根”，现在，在我的学校，无处不让我感受着人文管理带来的扑面春风。
“窃书不算偷书”——从无书可读到触手可及
开学初，我校语文组对学生课外阅读情况进行了一次问卷调查：其中，农村孩子家里没有课外书籍的学生占到10%，35%的学生家里仅有1至5本课外书籍，由于经济落后等原因，农村孩子家庭图书资源的缺失普遍存在，家庭藏书远远不能满足学生阅读需要。我校的大部分学生生活在缺乏学习气氛，没有读书习惯也无书可读的家庭环境之中。同时，农村的孩子大多离学校比较远，中午在学校用餐，下午很多学生在校园等远道的家长来接，学生在校的闲暇时光比较长。如何充分发挥学校的资源优势，用书籍充盈他们的课余时间，这个问题引发了我们的思考。
“快乐书吧”开吧了
苏霍姆林斯基把大量的图书陈列在教室的走廊上，让孩子触目可见，伸手可及，给了我们很大的启发。我们将综合楼一楼的门厅装饰一新，从室内的颜色布置、植物装饰到富有童趣的桌子、椅子、书架。我们精心设计、挑选。可以说书吧里的一草一木、一桌一椅无不给人以轻松、舒适感。我们为它取名为“快乐书吧”。
开放的书吧开“吧”了，场面十分热烈，书吧里人满为患，凳子不够，很多孩子就席地而坐，有的趴在地上看着自己喜爱的书，十分的随性和放松。
图书“不翼而飞”了
第一周下来，书吧里三十本书只剩下了二十本，十本书不翼而飞，剩下的书中有很多出现破损。于是，校图书管理员抱怨：“这样下去，开放式书吧非关闭不可，一定要搜集线索，严查偷书的同学。”是啊，那些“偷书”的学生的确令人气愤，这样下去，“开放式”的书吧只能变化“封闭式”书吧了。但我想：书吧能使孩子们受益，何乐而不为，为什么不让书吧成为教育学生的一个载体呢？书是崭新地躺在图书室，还是放到书吧，让学生阅读至破损，我们宁愿选择后者。于是利用周会时间，我在会上首先表扬了学生爱读书的好习惯，对那些将书拿回家的学生我们没有批评，只是指出，有些同学太喜欢书吧里的书了，将它带回家独自阅读了，希望大家把它送回来，因为好东西是要大家分享的。周二，回来了三本书，书吧里也贴出了孩子们自己订的《书吧公约》，后来再也没丢过书，每周一由各班的图书管理员到藏书室挑选他们自己喜欢阅读的书籍，周五归还。
现在，在学校大厅里，楼梯间，走道上，到处是雅致的小桌子、小椅子，到处摆放着触手可及的书籍，下课，午间，放学后，都能看到孩子们在书吧里静静阅读的身影。我们知道他们正在享受他们的精神大餐，收获着书中的快乐。
流动小书柜，孩子们自己的图书室
校园开放式书吧也给班级的读书活动带来了启迪，首先是二（2）班的一位同学的家长捐了一个漂亮的书柜。同学们都倾其所有，高兴地把自己家里的仅有的基本书籍带来，摆进了书柜。空空的书柜刹时间变得充实了、热闹了。它成了班级最宝贵的一角，也是同学们光顾最多的地方。同学们自己推举认真负责的图书管理员，负责整理书柜、摆放书籍、借阅登记图书。完全由学生自主管理，人人自觉遵守。书柜成了班级的焦点。
我想：从学生把学校的书“偷回家”，再到学生将自己家仅有的几本书带到班级与大家分享，孩子们的行为、思想转变得益于我的“春风化雨”式的教育。当学生犯错误时，教育者不是“严厉批评”，而是正面引导，将收到“润物无声”的教育效果。
“每朵花都会绽放”——从事必躬亲到甩手掌柜
作为市级示范性学校，每年的验收、迎检任务不少。每次迎检任务来了，几个行政总是分工合作，而我事无巨细喜欢亲力亲为，而且做事追求尽善尽美。这样下来，其他行政工作每每畏手畏脚，生怕做错了，自己份内的事不敢拿主意，一点点小事也要请示校长，根本无法创造性地开展工作。可以说是，校长做得累，其他行政也觉得心累。
记得一次市级校本研训示范性的检查验收活动，从汇报、听课、教师座谈、查阅资料，各项检查有序进行，在最后的反馈时，专家组对我们的校本研训工作给予了高度评价，唯独对一份师训计划提出了中肯的意见：计划和实际的师训工作资料没有联系，不能相互佐证。于是，检查组的专家前脚刚走，我就在会议室当着全体行政，狠狠地批评了教科室主任：“检查前，我一再跟你们强调，细致细致再细致，还出现这样低级的错误……”我看着教科室主任满脸通红，眼眶里蓄满了委屈的眼泪，低头无声地整理着桌上的资料。事后，我才知道，那份计划是其他行政整理的，她是代人受过。这件事让我自责——我只看到他们工作中的不足，忽视了他们做得优秀的地方，忽视了他们的付出。这也让我深深地反思自己一贯的事必躬亲的工作作风。这次的检查，本应该是教科室主任主抓的工作，我却担心她做不好，将资料整理工作分成几块，让其他行政共同完成，这才出现了这种资料佐证相互脱节的局面，同时，因为自己什么行政岗位都经历过，对他们份内的工作职责、工作内容、方法都了如指掌，总免不了拿自己当初的做法来要求他们，甚至在内心拿当初的自己与现在的他们作比较。其实，这会扼杀了其他行政在工作中的创造性、自主性，无形中捆绑了他们的手脚。有了反思就会有工作的改进，于是在一次行政会上，我推心置腹地与大家谈了一次，我谈了自己的成长经历，谈了自己在不同岗位上的磨砺与创新，也诚恳地为自己一味地用自己的标准来要求他们道歉，我说：“我用自己的标准来要求你们是不对的，你们各有各的优势、各有各的个性，你们是独特的，正如世上没有两朵相同的花，我静待你们能形态各异地次第开放。”
这以后，我慢慢尝试着做“甩手掌柜”，是他们各自份内的事，尽量放手，让他们大胆地创造性地开展工作，是他们主抓的工作，有了迎检任务，就让他们去独当一面，我克服着内心的“高要求”，为他们的闪光处鼓掌、喝彩。渐渐地，他们的工作得心应手起来，原来每一朵花都会开得如此美丽，而我观花赏景的心情是如此的幸福和轻松！