孩子们要的是写字而不是要看图片。也许这些孩子过去从没有看到过书，很久以来我们也一直试图唤起孩子们对书籍的兴趣，但是要使孩子们理解大人们所说的阅读的含义甚至是不可能的。因此，大人们就抛下这些书，等待一个更加有利的时机。孩子们不大喜欢阅读别人所写的东西，很可能是孩子们还不能读出这些字。当我们大声地念出孩子们所写的字时，大多数孩子转过脸来有些发愣，好像说：“你是怎么知道的？”
当幼儿感知和发音建立起联系的时候，语言就开始了，此时的口头言语本身仍然还是一种心理——是运动神经机制，还是非常初级的阶段；而书面语言，需要将视觉符号和口头语言联系起来，是一种依靠思维逻辑性进行的表达，它是思维逻辑性的结果，更是一种工具，是一种智力高级活动，也就是说，对于词汇认识是只是书面语言学习的开始。
仅过了六个月，孩子们便开始理解了阅读的含义。之所以会有这样的进步，最主要的孩子们可以将读和写结合起来了。当我在一张白纸上写时，孩子们注视着我的手，并开始逐渐认识到，我正在和说话一样表达自己的思想。一旦孩子们认识到这一点，就开始翻阅起我写过字的那些纸，将它们带到角落里，以试图去读懂它们。他们只是默读这些文字，并没有发出声音来。然后因思索努力而紧绷着的脸突然就绽出了美丽的笑容，并且欢呼着跳跃起来，好像隐藏在孩子们身体里面的被紧紧压缩的弹簧突然得到了释放。由此我知道，孩子们已经理解我所写的这些字了。
我所写的每一个语句都包括有一个我曾经用口头言语表达过的“命令”：“到我这儿来”，“打开窗户”等等。这就是孩子们阅读的开始。他们最终开展到能够阅读包括有复杂意思的长句子。但这些孩子们似乎只是将书写理解成表达自我思想的另一种方式，就像语言本身一样，它成为语言的另一种形式，直接在人与人之间进行交流。当参观者来到时，孩子们就不再像过去一样喋喋不休地进行致欢迎词，而是安静地站了起来，走到了黑板前写下“请坐”，“谢谢你们来访”等等。有一天，我们正在谈论西西里岛所发生的特大号灾难：地震将彻底毁坏了墨西拿城，并伴随有几千人的相继死亡。一个大约5岁的孩子站了起来，走到黑板前写道：“我觉得非常遗憾……”我们注视着这个孩子，估计他接下来会表示对这件事情的悲哀。而孩子继续写道：“我觉得非常遗憾我还只是个孩子。”这叫人忽然觉得有些摸不着头脑。但这小家伙接着写了下去，他写道：“如果我是个大人，我将会去竭尽全力地去帮助他们的。”他竟然写出了一小篇文章，表达出了他自己内心世界的善良。他的母亲是靠在街上卖草药养家糊口的。
还有一件更加令我们万分惊讶的事情。当我们正在准备一些材料教孩子们识罗马字母，以便我们能够对这些书写，作一次测试的时候，这些孩子们便开始进行阅读在学校里所能发现的印刷体的文字。但有些文字的确很难辨认，例如日历，因为日历上的文字是用哥特体文字排印的。与此同时，这些孩子们的父母跑过来说，他们的孩子在街上停下来时会读商店招牌上的字，大人只好不停地驻足或是等候。很明显，这些孩子更感兴趣的是理解这些字母的含义，而不是阅读这些文字。他们看到的是一种不同的文字书写，并通过一个文字的含义而学会阅读它。这的确是一个直觉的过程，就像成年人辨认刻在石头上的史前文字一样。孩子们在这些文字中所识别的含义就证明他们已经能够辨认出它们了。
假如大人们急不可待地对孩子们进行解释这些印刷符号的含义，我们就可能扼杀孩子们强烈的兴趣和探究能力。过早地要求孩子们通过阅读来学识字也会产生一种消极影响。追求这些并不太重要的东西会削弱孩子们生机勃勃的心灵能量。于是，在好长的一段时间内，这些书一直收存在柜子里。只是到后来孩子们才接触了这些书。那是以一种特别有趣的方式开始的。一天，一位幼儿很激动地走到学校里来，手里拿捏着一张小纸条，揉得皱巴巴的。幼儿悄悄地对他的一个小伙伴说：“你猜这上面写有什么。”“什么都没有，只不过是一张破纸而已。”“不，这张纸里是一个故事。”这吸引了一群好奇的孩子。这个孩子拿着一张从一堆废弃的纸中捡起来的书本上散掉下来的纸片，开始读了起来，读了一个故事。
于是，孩子们理解了一本书的意义，书本也成为了孩子们迫切想要的东西。然而，当他们发现某些内容让自己感到很有趣时，许多孩子就将这一页纸给撕下来就带走了。那些可怜的书本，它们因被发现有价值的东西而遭到了破坏。我们必须立即阻止这些因为喜爱阅读而变得具有破坏性的小手。这些孩子们在学会尊重和阅读书本之前，在我们的帮助下就学会了正确的书写和拼音，因此他们的程度可以与一些三年级的孩子和学生相媲美。
有时候，让我们感到平和和幸福的时刻并不是接触新鲜的事物，而是对已经熟悉的事物进行重复。我们总喜欢看同一个电影，听同一首歌，吃同样的饭，会见同一群朋友。基于此，我们可以想到宝宝们，简单重复的做事情是宝宝达到自主运用、掌握一种能力的唯一途径，也是宝宝自主发展的一个必经阶段。据统计调查显示，宝宝学会一个简单的词汇，需要25～40次的重复，而宝宝学会一个动作，则有可能需要重复上百次。因为孩子的大脑记住信息相对比较容易，但是让肌肉记住信息则非常的不容易。当然，另一方面，肌肉如果记下了便更不容易消退，就像小的时候学会的技艺会更容易地保持下来。
蒙氏箴言：
用准确的发音讲出物品的名称和其他需要使用的词汇，在不确定的情况下，要使用词典或是字典。父母对宝宝进行词汇的教授，对宝宝讲物品正规的名称，等宝宝有了一定的理解力之后，才将物品的其他称谓解释给宝宝听。要频繁地重复，即使你发现宝宝有时能一下子就记住一个词，但这只是暂时的，若想让一个宝宝永久性地记住一个词汇，大约需要28次甚至是更多的重复。2岁是人类心理的一个分水岭，语言组织的时期是从2两岁开始的。一直会持续到6岁左右，这一时期宝宝会学习许多新的词汇，并学会本国的语法和句法。宝宝获得的语言是从周围所听到的。宝宝的记忆力能够让他记住以前所听到的词汇。但是，他会根据某个时刻的需要，自己学会运用词汇。