书城教材教辅课堂教学策略与艺术
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第37章 艺术篇(1)

教学艺术作为一门特殊的艺术,所涉及的教学对象都是活生生的有思想、有情感、有个性、有差异的学生,和其他的艺术形式相比有着诸多的特殊性。在课堂教学过程中主要表现为课堂教学导入、课堂教学情境创设、课堂教学设疑、课堂教学提问、课堂教学高潮设置、课堂教学中的生成、课堂教学的“留白”、课堂教学总结、课内外作业设计、课堂教学板书设计等等方面的艺术。研究、学习、实践和运用这些课堂教学艺术,是推进素质教育、培养和提高学生综合素养的需要。

一鸣惊人———课堂教学导入的艺术

课堂教学导入,又叫“导入新课”,也称“开讲”或“课引子”,指的是教师在上课开始时对学生讲述的与教学内容有关的、能激起学生学习兴趣的一席话。许多教师都喜欢用“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”来形容课堂教学导入,说的是精彩的课堂教学导入既能激发学生的兴趣,又能激发学生的求知欲,为整节课的学习打下良好的基础,使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。

课堂教学导入的基本原则

好的导入就像唱戏的开台锣鼓———未开场先叫座儿。既要吸引学生的注意力,又要激发学生的学习兴趣,吊起学生的胃口。

切题。导入的形式、风格和内容都要与教学目的和教学内容协调一致,为教学内容和教学目的服务。确定方式时定位要准确,不能只求新颖、激发兴趣,而与将要学习的知识毫无联系。

激趣。课堂教学导入的关键要能够激起学生对教学内容的学习兴趣,紧紧地吸引住学生的注意力,唤起学生的求知欲。

精练。教师需要掌握好导入的“度”,言不在多,三五分钟最好;面不求全,引起兴趣即可。这就要求导入的字字句句都精炼到位,概括得当。而不能不受约束,信口开河,漫无边际。

灵活。课堂教学导入的设计应该是丰富多彩、灵活多变的。应根据教学内容、教学场地、教学条件、教学对象的不同,采用不同的导入方法。(蔡燕,2006 )

新颖。课堂教学导入要注意趣味性,让学生感觉趣味盎然,学生便会把学习看做是一种精神享受,因而能更加自觉积极地学习,并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。

有趣。课堂教学导入让学生感受到一种浓浓的兴趣,不仅要求材料新颖,形式多样,而且要求导入内容富有时代性的信息,能更加引起学生们的兴趣。(邱君娅,2010)

启思。要求教师所举的事例,所提的问题,所用的语言都应精心设计,使之具有启发性。要让学生从浅显简明的事例中发现问题,激发学生积极思维,并产生解决问题的强烈愿望。

探究。课堂教学导入的探究性原则的体现,主要是通过问题的引导来实现,要求教师在课堂教学导入时,适时地质疑、设疑,为学生后方的学习提供探究的课题。在新课程背景下,注重科学探究是一个十分重要的教学理念。探究既是一种学习方式,也是一个过程。(樊雅平,黄生学,2010 )

课堂教学导入的艺术

机智对话式导入

机智对话式导入,是通过师生间的机智对话,在学生不知不觉中切入教学内容,既起到一种自然引入教学内容的目的,又不露形迹地把教学内容渗透于其中。

特级教师薛法根在教学枟“你必须把这条鱼放掉!”枠时这样导入:板书“你把这条鱼放掉”,(学生齐读)生:老师,您写漏了“必须”两个字。师:(奇怪、无所谓地)啊?是吗?不就是两个字嘛,意思是一样,都是把鱼放掉。生:(迫不及待地)不一样的!师:哦?有什么地方不一样啊?生:有了“必须”是说一定要把鱼放掉,和没有“必须”是不同的。师:哦,那我们把“必须”补上去一起读!(学生自然而然地把自己“争取”来的“必须”读得特别响亮,语气也随之坚决、坚定起来)师:这下对了吧?还有问题吗?生:您把感叹号写在引号的外面了,应该把它搬到引号里面。师:为什么啊?生:因为这是人物说的一句完整的话,因此要有标点符号。师:那引号表示什么呢?生:表示用人物说的话来作为题目。师:对,我们就应该这样仔细地读,对关键的词和标点符号要特别留心,我们一起把课题再读一读。

风趣幽默式导入

要求教师在课前选择风趣幽默的材料、设计生动的展示方式,与课堂教学内容建立起有机的联系,在课堂教学中在产生一种幽默风趣的教学魅力的同时,从从容容地引入教学内容,并且营造了让学生感到愉悦的教学氛围。特级教师钱梦龙老师执教枟词义枠时这样导入:

师:今天,我先给大家讲一个有关阿凡提的小故事:一次,阿凡提当了理发匠。有个大阿訇经常到阿凡提那去理发,却从来不付钱。阿凡提想整他一下。一天,大阿訇又来理发,阿凡提先给他剃光了头,刮脸时问他:“眉毛要不要?”“当然要!那还用问?”阿凡提就“刷刷”两刀把他的眉毛剃下来。“你要眉毛,这就给你!”大阿訇气得说不出一句话,自己是说过“要眉毛”嘛!阿凡提又问:“胡子要不要?”大阿訇有漂亮的大胡子,于是忙说:“胡子?不要!不要!”刷刷,又是两刀,阿凡提把他的胡子也剃掉了。大阿訇对着镜子一照看着像个剥光的鸡蛋似的头暴跳如雷:“你怎么把我的眉毛、胡子都剃光了?”阿凡提从容回答:“我是遵照您老人家的吩咐来做的啊!”这时,那个大阿訇就无话可说了!师:听了这个故事,你们说说,阿凡提究竟玩了个什么花样,让那个大阿訇上当了?生:阿凡提在“要”这个词的词义上玩了花样。师:阿凡提开头问“眉毛要不要”的“要”是什么意思?生:是“给”的意思。师:好!就是“给”。你要吗,我就剃下来给你!后来那个“胡子”要不要的“要”又是什么意思啊?生:是“留”。师:对!“留”的意思。可是那个大阿訇是怎么领会的?他认为还是“给”他胡子,所以连忙说“不要胡子”,于是就上当了。你们看,这个“要”字在这里有两种意思,可以这样理解,也可以那样理解。阿凡提就是利用“要”这个词的两种不同的含义,使大阿訇上了当。这个故事告诉我们,掌握一个词的词义要注意它的使用范围。(板书:词义、范围)

层层递进式导入

课堂导入时,教师讲述内容不是停留在一个平面上,而是层层推进,一步比一步深入、提高,并且前一层的内容是后一层的前提,后一层内容是对前一层的提升,使得整个导入环环相扣。

特级教师于漪在讲授枟孔乙己枠时,一上课就连发三问:“鲁迅先生在他创作的短篇小中最喜欢枟孔乙己枠,为什么他最喜欢枟孔乙己枠呢?孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象?鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔精心塑造这个形象的?过去有人说,希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,而易卜生的悲剧是社会的悲剧。从某种意义上说,是有道理的。枟孔乙己枠这篇小说写的是悲剧性的人物。悲剧往往就令人泪下,而枟孔乙己枠读完之后,眼泪不是往外流,而是感到内心的刺痛。它究竟是怎样的悲剧呢?”(唐天池,2009 )

新颖实验导入

新颖的实验引入能充分调动学生的学习积极性,激发他们的学习兴趣,使学生的注意力集中起来。也可用看似惊险万分而又非常安全的实验来导入新课,门生出乎学生意料之外的效果。

一位教师在教学枟圆周运动的向心力枠时,用易拉罐做成“水流星”实验装置,按照一般生活经验,使易拉罐倒立,里面的水就会往下洒,而实验中当“水流星”快速转动时,看到的结果却出乎意料,接着使转速慢下来,学生们又发现慢到一定程度后水会下落,随即提出问题:要使水不落下来,必须满足什么条件?从而导入课题,使学生在好奇心的驱使下进入听课的角色。

精心设疑式导入

设疑导入的方式很多,如设置悬念,明知故问,等等。特别是巧设悬念,容易造成良好的心理态势和思维环境,激发学生的求知欲望,使学生趣味十足地积极开动脑筋去思索,去探求。

一位教师教学枟安全用电枠时,一上台就设下这样的悬念:“有一只小鸟,落到几千伏的高压线上,将会发生怎样的情况?”在导入“看不见的光———电磁波谱”一节新课时,教师首先讲道:有一首歌里有这样三句歌词:“我爱阳光,我爱阳光,给我希望给我力量。”从古到今,人们对光是喜爱的,但爱得有些偏心。人们只偏爱那些能被我们看得见、引起我们视觉的光。其实,在光的世界里还有很大一部分非常重要而且相当普遍的光,却处在被我们的爱所遗忘的角落。今天我们就要一道去游览一下这个角落,并把我们的爱洒向这个角落。接着书写课题。

温故引新式导入

通过复习旧知识以引出新知识的导入方式。利用学生原有知识来创设情景,有助于学生积极主动地学习,促进思维的敏捷性和创造性。找到新旧知识结合点,巧设问题引导,才能“温故而知新”。

一位教师在教学枟电磁振荡枠时,首先回顾已学过的电容器的知识:电容器具有什么本领?当电容器的带电量增加时,其两端的电压、电场强度以及它所储存的电场能如何变化?当电流通过自感线圈时,将产生何现象?当电流增加时,它内部的磁场能如何变化?自感电动势的作用如何?如果把一储存电荷的电容器与一自感线圈组成一个回路,电路中的电流将是怎样一种情况?通过对上述一系列问题的回答,学生不但把原有知识回忆起来了,而且为新知识的学习奠定了基础。同时,让学生尝试猜想,提出各种假说,学生的求知欲得到充分的激发。(蔡燕,2006 )

入境激情式导入

入境,指引导学生进入作品描写的情境。激情,是指学生被引入到教师所创设的情境之中而激发出一种特定的情感。教师创设并引导学生进入教材所描绘的情境,导入该课的教学。

一位教师在教学枟寻隐者不遇枠时,就是采用这种入境激情的方法导入教学的。教师在学生一面观赏幻灯片一面欣赏音乐时导入新课:瞧,青青高山,层峦叠嶂;悠悠白云,缠绵缭绕;郁郁青松,苍翠挺拔;景色宜人,美不胜收。有位隐者,不愿为官,于是,他便在眼前这深山老林之中隐居。有一天,隐者的好友———一位诗人去深山中拜访他,来到山前,驻足眺望。那么,诗人找到了隐者吗?经过怎样?结果如何?同学们想知道吗?今天,我们共同学习古诗枟寻隐者不遇枠,让我们一起从诗中去找答案。

释题直入式导入

通过对课题的阐释而直接引入教学。释题,就是引导学生从分析理解文题入手,由题目生发开去,激发阅读兴趣。

一位教师在教学枟桂林山水枠一课时,就是采用释题直入方式导入的。教师先在黑板上板书:桂林山水,然后,通过多媒体投影出字幕,边向学生介绍:桂林,位于广西东北部,是世界著名的旅游胜地和历史文化名城。地处漓江西岸,以盛产桂花、桂树成林而得名。典型的喀斯特地形构成了别具一格的桂林山水,桂林山水是对桂林旅游资源的总称。桂林山水所指的范围很广,项目繁多。桂林山水一向以山青、水秀、洞奇、石美而享有“山水甲天下”的美誉。最后,教师对学生深情地说:桂林真是个好地方,这里的山,神奇秀美;这里的水,碧绿清澈。今天,就让我们一起荡舟漓江,一起去欣赏桂林的山水吧。

回忆联想式导入

通过回忆或联想的方式,引出学习过的课文、人物故事、事件、场景、景色、物体,或者学生生活遇到的某些事物、可能遇到情况等,以沟通知识的内在联系。或者适度提出思考的问题或提问旧知,启发学生的思维,让学生在已有知识的基础上丰富感性认识,展开联想,从而引出新课。

一位教师教学枟海底世界枠前,就是采用了回忆联想的方式导入教学的:提到大海,同学们都会或者联想到蔚蓝色的海水,一望无际的海面,还有那点点白帆、群群海鸥;或者回忆起我们在电影电视上看到的波涛汹涌、排山倒海的惊心动魄的景象;或者会回忆起在海滨沙滩、浴场、渔村的生活然而说到海底,同学们了解的并不是很多。今天我们通过学习枟海底世界枠一文,将会获得更加鲜明、更加深刻的了解。

寓乐激趣式导入

以讲故事、猜谜语、做游戏或小型竞赛等趣味性较强的活动来导入新课,可以激发学生浓厚的学习兴趣,并把学习兴趣迁移到新知识的学习中去。但是,所讲故事要短小精悍,人物事件要高度集中。

一位教师教学枟谋攻枠时,通过讲述“孙子练女兵”的故事引入本课:战国时期,有个著名的军事家叫孙武,避乱来到吴国。吴王为了考验他的才能,派三千宫女叫她训练。孙武命吴王左右二妃为队长,击鼓号令,二妃不听。孙武命令按军法斩首。三千女兵无不惊惧,都听从号令,经过训练,一可当十。他写的枟孙子兵法枠一书,是我国杰出的军事著作,枟谋攻枠就是其中的一篇,让我们来看看他是怎样论述谋划进攻的。

提问质疑式导入

学生有强烈的好奇心,提出疑问、设置悬念导入新课,可以激发学生强烈的求知欲。教师在导入新课时,运用提问质疑的方法,能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣。