发现孩子的智慧潜能，是我们做父母的能否顺利开发孩子大脑宝藏的前提。因为每个孩子都是一个特殊的个体，虽然所有孩子都有智能天赋，但他们的表现是各不相同的。有的表现在音乐方面，有的表现在绘画方面；有的表现在计算方面；有的表现在思维方面；有的甚至表现在创造方面。所以，我们必须要做一个细心的、善于观察的父母，不仅平时对孩子的行为要细心观察，而且要善于通过引导，使孩子把自己的潜能表现出来。当然，也可以通过向儿童教育专家咨询，通过阅读有关开发儿童智力的专门读物和资料，来掌握发现和开发孩子智慧潜能的方法。
总之，只要我们把教育好孩子当成自己的头等大事，加强自己教育孩子的责任感，就完全能把发现和开发孩子的智能这一工作做细、做好。
1.如何发现孩子强记忆力的潜能
有人讲：“一个人聪明与否，取决于记忆力的优劣。”也有人认为：“一个人的聪明才智主要取决于他的思考力、创造力、注意力及应用能力。”这两种说法各有道理，但都不全面。成功学家认为，思考力、创造力、注意力及应用能力固然不可或缺，但是，只有在较强记忆力的先决条件下，其他能力才有存在的意义和基础。事实告诉我们，古今中外的智力超群儿童，大都有非凡的记忆力。
孩子时期记忆能力的发展是非常惊人的。幼儿在一年时间内所记住的内容，如果让成人来记，大约需要50年的时间。大多数人成年后都不如幼儿时期记忆力好。
尽管有人说孩子较强的记忆力是训练培养出来的，但不可否认的是较强的记忆力与先天遗传及禀赋有着密切的关系。先天遗传及禀赋优秀的孩子的记忆力，具有如下明显的特征：
（1）记忆速度比较快
孩子的记忆方式因人而异。听父母、老师念书能马上记住的，称之为听觉型的；看着书本就能记住的，称之为视觉型的；高声朗读才能记住的，称之为运动型的；混合上述方法而记住的，称之为混合型的。所以，你要检测和衡量孩子的记忆速度是快还是慢，首先要断定孩子在哪一种记忆方式上有特长。
断定了记忆方式以后，你就可以用这种方式去检测和衡量了。比如，孩子属于视觉型的，也不必非念一段书不可。你可以摆出一大堆实物，在规定的几秒钟内，让孩子识记。一般的孩子能记忆出10～11个左右，记忆力较强的孩子能记忆20个以上，或者，记忆力较强的孩子能在比一般孩子少一半的时间里记住相同数量的实物。
（2）记忆保持时间比较长
比如，你给孩子念一段文章，讲一个小故事或看一幅图片。一个小时后，一般孩子大约就会忘记20%左右，而记忆力较强的孩子几乎能全部记住。
（3）记忆准确程度较高
给孩子观赏一幅画，让他记住上面所画的事物。但观看时间不要太长，一般让孩子看10秒至13秒左右时间，即刻将画藏起来。然后说：“哎呀！刚才那张画都画些什么呀？你说说看！”或者，给孩子讲一个故事，讲完后让孩子回忆。一般儿童的回忆中，往往会将一些别的内容混杂进去；而记忆力较强的孩子，能够比较准确地记住全部内容。如果发现孩子能够记住干扰大而且又不易被察觉的细微之处，则这孩子的记忆力更难能可贵。
（4）记忆范畴比较广阔，应用能力强
一般孩子往往只对他感兴趣的人或事或材料记忆犹新，或者，你对孩子加强了这方面的训练，便能产生单方面的记忆才能。而记忆力较强的孩子则对各种材料均能记忆，且都记得较好。
特别重要的区别在于：一般孩子只会机械记忆且不会灵活应用；而记忆力较强的孩子却能在需要的时候，得心应手地想起其他有关材料。
（5）记忆方法比较新颖、奇特
一般孩子主要靠机械的死记硬背去记忆，比如让他背诵一段文字，他马上一遍又一遍地重复要记的材料。这种方法的效果肯定较差。
记忆力较强的孩子，能自觉或不自觉地用一些新颖、奇特的方法去记忆。比如，幼儿识字，有的孩子把“1”形象地记为一根筷子；把“2”形象地记为一只鸭子；把“3”形象地记为耳朵……有的孩子在识记文字时，能把某字当偏旁的一串字联在一起记忆。如与“木”联系在一起的松、柏、杨、柳、桃、树、桔、李……
虽然各人有各人适应的记忆方法，但大都可归为死记和活记这两种截然相反的方法。
有位学者调查过，机械式的死记方法，其记忆效果到10岁左右即达到了顶点，以后即便保持这个顶点也不会再有任何长进；活记可由自创一些方法而发展为通盘了解全文意思后再着手记忆的所谓论理的记忆，这种记忆方法在14岁以前是慢慢地直线上升，过了14岁就有显著的进步趋势。所以，小学时代大多用机械方法记忆。到了中学时代，这种办法就不行了，于是孩子们慢慢摸索，改变其机械的死记硬背。这并非孩子的记性越来越坏或者脑筋越变越迟钝，而是所学课程已有所改变的缘故。
正如上面所述，当你检测孩子的记忆方法时，要特别注重发现孩子有没有运用自己发明的“奇特”技巧进行记忆。哪怕是有一丁点儿这方面的苗头，你也应大加鼓励才好。
（6）能发现材料的内在联系
记忆力较强的孩子不同于记忆力一般的孩子，他能自己去寻找材料的内在联系，而不靠死记硬背。比如，被武汉大学收为大学预科生的5岁“神童”陈津津，他5岁左右就掌握了高中以上的知识，并熟练地掌握英语，能用英语与外国人对话。他常常能自己发现材料的内在规律。3岁时，他说：“同数相减等于零。”4岁后，他列出1-10=-9，1-100=-99，1-1000=-999……他归纳说，题中有多少个0写成多少个9，再加上负号就行了！上述6项孩子的行为特征，是我们发现富有较强先天禀赋和记忆力较强孩子的具体标志，有很强的实用性。
2.如何发现孩子强观察力的潜能
对于孩子来说，观察是他们认识世界的重要途径。对于科学家来说，观察是科学发现的开始。这说明人的主要知识都来自于观察。一个婴儿降生之初，睁眼所见，不过是一大片模糊的、明暗相间的世界。随着生命的增长，他的观察能力也随之增加。观察能力的强弱，直接影响着孩子智力水平的高低。
不要认为考察孩子的观察能力很简单，认为只要及时合理地引导和刻意精心地训练就能做到。其实这是一种错误的观念。聪明的父母应该首先对孩子观察力的潜能有所发现，正所谓“没有发现怎样才能开采矿山”，如果我们把孩子的潜能当作地下的“矿山”就不难理解了。此后才能谈到特别的刻意开发、培养，才能及时合理地引导及刻意精心地训练。如果孩子不具有较强观察力的潜能，我们特别刻意地进行训练培养，即使有所成就也会收效甚微，同时还会影响其他才能品质的开发与训练培养。这一点父母不可不知，应该引起重视才是。
那么究竟怎样才能发现孩子是否具有较高观察能力的潜能呢？为此我们有必要把观察能力较强的孩子的行为活动，特别是观察事物或现象的行为特征介绍一下，以便父母或老师在现实生活中有效地把握和及时准确地发现。具体内容如下：
（1）观察仔细
在识字过程中，有时两个字的形状只有一些细微的差别。比如“天”和“夭”，“抡”和“抢”，“准”和“淮”等，有些孩子往往容易把它们认错或写错。而大人却常常责怪孩子思想不集中，以为只要思想集中就不会出现上述错误。其实，这正是孩子观察能力差的一个具体表现。这些孩子观察不仔细，不能察觉其中细微的差别。
观察能力较强的孩子能够仔细地观察每一个事物。因此，哪怕有一点细微的变化，也逃不过他的眼睛。
仔细，是观察能力的基本要求，也是观察能力高低的基本条件。
（2）观察准确
巴甫洛夫说过：“在你研究、实验、观察的时候，不要做一个事实的保管人。你应当力图深入事物根源，应当百折不挠地探求支配事实的规律。”
这就是说，巴甫洛夫主张观察不但要准确，而且还应达到能透过现象看本质、力图深入事物根源的程度。
观察能力达到准确无误并透过现象看到本质的功夫，并非一日养成。比如，艺术家有一种艺术家特有的眼睛，人们认为是白色的墙壁，画家的眼里却认为是红色的、黄色的、蓝色的……博物学家能一眼认出动物、植物的种类，检测员则能从建筑物的外形上识别其不同的结构。当你沾沾自喜地买到一件“十分满意”的商品时，商品质检员一眼就看出它是一件拙劣的仿制品……
观察能力较强的孩子，观察问题也能透过现象看本质。比如，有的孩子写作文“我的妈妈”，他不仅注意到了妈妈的音容笑貌、言谈举止这些现象，还能通过这些现象，发掘出妈妈的内心世界来；有的孩子观察大自然的景色，不仅注意到花草树木、气温云彩以及鸟类的活动、土壤的变化，还能从这些变化中找出哪些景色是春天到来的象征，哪些景色是寒冬来临的预兆……
准确，是观察能力的根本，也是观察能力表现效果的根源。
（3）观察全面
观察全面是指观察时既见森林，又见树木，而不是偏重某一方面而忽略了另一方面。
观察能力较强的孩子，观察问题比较全面。比如，有的孩子观察一个人时，不但看到了他高高的个子、潇洒的神情举止、黑亮的皮鞋、笔挺的西服，尤其注意到了他有一双炯炯有神的大眼睛。
观察能力较差的孩子竟然对他们天天碰到的那些最一般的东西也没有明确的概念。比如，这些孩子观察室内的花草时，虽然能叫出花和叶，但不能指出茎和根。细看鸟的图画时，他们能指出鸟有头、喙、翅膀、尾巴、腿和爪，但决不是所有的孩子都能说出，颈和躯干是鸟的身体的两个部分。甚至在描述平时极为熟悉的锅时，一般孩子只能发现它有锅盖和把手，只有观察全面的孩子才能说出锅底……
全面，是观察的基本原则。
（4）观察时善于抓住主要特点
有个孩子在一篇题为“母鸡”的短文中写道：“我家老母鸡可好看了，头上戴着一个高高的、红红的鸡冠，身上穿着五颜六色的、美丽的衣服……”
你能说这个孩子不注意观察吗？他们家养着鸡，对鸡的外形也观察得很仔细。但是，他没有留心公鸡和母鸡各自的特点，将公鸡的外表给母鸡安上了。
有些孩子，当他被介绍给别人时，他想，反正记不住这些人的名字，因而在介绍过程中，不去一个一个地观察新相识朋友的相貌特征。那一张张从他眼前掠过的面孔，都被他千篇一律地看作是“一般人的脸”，因而他什么也记不住。
一般孩子只注意那些显而易见的特征，比如颜色、形状、大小等，但他们对物体的性质特征却不是经常能区分开的。比如，让孩子观察玻璃杯和瓷杯，很少有孩子说出它们都是圆的、玻璃杯是透明的等特性。
抓住要点，是观察的重要方法。
观察能力较强的孩子，对事物具有较强的洞察力和判断力，同时也具有较强的记忆力和描绘力。而这些，正是科学家、演员、画家、文学家、心理学家所必备的素质。
3.如何发现孩子强思维力的潜能
什么叫思维？思维就是推想。有许多概念和定义，人们无法直接感知，只能靠间接地推想感觉到它的存在，即必须靠思维去完成。
思维是人的大脑活动形式，但也必须有材料基础。思维材料有两种，一是语言，二是形象，即所谓的抽象思维和形象思维。有的孩子很怕写作文，为什么呢？没有写作基本功和没有生活底蕴是一个方面，更重要的是形象思维能力差。有的孩子很怕做数学中的应用题，为什么呢？数学基础不扎实，文字理解力低是一个方面，更重要的是抽象思维能力差。
一般来说，思维能力的高低，很大程度上取决于开发、训练与培养。但这并不是说只要我们对孩子的思维能力进行了开发、训练与培养，甚至是高强度地刻意开发、训练与培养，就会使孩子一定具有高水平的思维能力。其道理就在于孩子是否具有高思维能力的潜能，是否具有特别着意开发、训练与培养的必要和价值，是否具有良好的开发、训练与培养的途径和方法。所以说在开发、训练与培养孩子思维潜力的时候，首先要有所发现。发现什么？发现孩子是否具有高思维水平的潜力。下面将具有高思维潜力孩子的思维活动表现特征介绍一下：
（1）思维范围比较广阔
思维能力较强的孩子在考虑问题时，能够全面地看问题，不是只看问题的某一侧面，能够考虑到各种有关的因素；不只是看到某个单独的因素，能够着眼于事物之间的联系，从多方面去分析、综合、比较，从而找出事物的本质来，而不会被外部的表面现象所迷惑。据说，牛顿小的时候，长得呆头呆脑。一天，牛顿所在学校的老师突然来家访问，吓得妈妈连声说：“我们这个小牛顿笨头笨脑的，可能又让老师费心了吧？”
“哪里，哪里，牛顿是个顶聪明的孩子。昨天，校门口出了一道难题，没想到那道题叫他解开了，牛顿立了大功。”
原来，一个年轻的售货员用扁担挑着两筐细瓷碗，路过学校门口的十字路口时，被一辆柴草车刮翻了。责任在柴草车的车轱辘进入了人行道，售货员拦住赶车人叫他赔偿，赶车人也只好认赔。但是，一筐破碎的细瓷碗，究竟有多少只，双方争论不休，互不相让！
这时，过往行人和下课后从校门涌出的学生都围着瞧热闹，但谁也想不出解决问题的办法。
“好了，好了，不用吵啦！”小牛顿看了一会儿，眉头一皱，想出了办法。
“好什么呀！你能把碎碗一个一个对上茬，数出多少碗来吗？”赶车人不满地说。
“可以查出来。”小牛顿说，“你们找杆秤来，先把碎碗碴称出个总数，然后用一个好碗的重量去除，一下子不就得出了碗的总数来了吗？这是一道简单的除法，有什么难的！”你看，小牛顿能够全面地看问题，考虑到了整体碎碗碴与个体每只碗之间的关系，一下子抓住了重量是该问题的本质。小牛顿的思维范围多么广阔呀！
在一般智力竞赛中，也有类似的例子。比如，当问到“世界上什么最大？”时，有的孩子只能凭其直觉说：“天空最大！”殊不知，人的想象力是无限的，不管你说出一个多么大的东西，别人都可以想像出一个更大的东西来。正像一个相声中所说的，碗比碟大，盘比碗大，缸比盘大……而难能可贵的是，有一个10岁的孩子居然能答出：“想像最大！”
（2）思维程度比较深刻
思维程度肤浅的孩子，只能从问题的表面现象去看问题。所以，一旦问题繁多、复杂时，则往往不知所措。思维程度比较深刻的孩子，则能从纷繁、复杂的表面现象中，善于发现其最本质、最核心的东西，不会被表面现象所迷惑。靠一位盲人学者指点而自学成才的道尔顿，是英国著名的科学家。他家居住的地方离广播电台约三四英里远。在一般情况下，他家的人听不到播音员的声音，可是每天早上或晚上，他们不但听得很清楚，就是换了播音员都能察觉出来。
一天晚饭后，道尔顿全家人在树荫下议论起这种怪现象来。
“平时听不到声音的原因，主要是大街小巷生意兴隆，叫卖的人太多，声音嘈杂，所以难以听到播音员的声音了。”弟弟抢先说。
“还有楼房、树木的阻挡呢。”妹妹天真地说，“楼房、树木可是早晚和白天都一样的呀！”
道尔顿说：“你们只答对了一半，或者说你们讲的都是些表面现象。你们不知道，天气的阴、晴、刮风、下雨，或者下霜、下雪，还有温度、空气，对声音的传播都有影响。我说给你们听，你们不一定相信，我这里有较详细的天气变化对声音传播影响的日记，你们看看就明白了。”道尔顿不被表面现象所迷惑，从纷繁复杂的各种因素中发现其与声音传播最本质、最核心的问题。后来，他在气象学、化学和物理学上都做出了不少突出的贡献。
（3）思维过程善于独立进行
独立思考是思维能力较强孩子的标志之一。遇到难题，不是马上去问老师、问父母，而要自己先苦苦思索一番。而且，这类孩子在问题的思考上，不肯盲从他人。他们不容易受别人的暗示或影响，也不轻易动摇自己的观点。比如，思维能力较差的孩子遇到数学难题，一般都急于想完成它，自己做不出来，也不去苦苦思索，求父母代做而得过且过。思维能力较强的孩子却宁愿憋上它三两天，直到自己把问题解决出来才满意。有一个小学三年级的孩子，期中测验时见到一道解释词汇题，题中有“闻名”这个词。他不同于大多数孩子解答为“名声”，而别出心裁地解答为“听到名声”。结果，老师在作业本上打了红×。
为了证实自己的解答正确，孩子查了字典、辞典和辞海，然后提出充分理由向老师说明，“闻名”在什么情况下可以当“名声”讲，而在正常情况下应该当作“听到名声”讲的道理。老师满意地微笑了。孩子的这种自信力和求知精神，连一般成年人也不易做到。而这，正是思维能力较强孩子的又一个重要标志。
（4）思维速度敏捷，思维方式灵活
一般孩子面对提出的问题，常常自觉或不自觉地墨守陈规，依然用以前用过的成功方法去试图解决它。一旦成功，则沾沾自喜；一旦失败，却束手无策！这些孩子的思路比较狭窄，方法比较单调。
鉴别这两类思维方法的最好办法是观察孩子的解题过程。思维敏捷而又灵活的孩子，看到一道题后，先看题目的已知条件和要求，然后去理解题目的内容。经过这些准备后，他会选择方法去解题，一旦发现此种方法不行，则立即放弃而去寻找别的方法。而一般孩子则见题就“套”，看看这道题像老师讲过或自己做过的哪一道题，“套”住了，就解出了这道题；“套”不住，则弄得他满头大汗、晕头转向，很长时间还是解不出来。发现孩子属于前一类型，则应该鼓励他，加快他向这方面继续发展。发现孩子属于后一类型，则应让他向前一类型发展，摒弃因循守旧的毛病。门捷列夫是俄国伟大的化学家。在他不满6周岁时，由爸爸送进了小学校。学校老师按照录取新生的惯例首先测试了小门捷列夫的数学知识。
老师叫小门捷列夫数1到100，然后问他这100个数里有几个10，几个1.门捷列夫不仅对答如流，还额外地回答了1000个数里有10个100，有1000个1；10000个数里有……
一般孩子回答这个问题比较缓慢，因为他们只能遵循幼儿园老师所讲的扳着手指一一去数的方法，而门捷列夫却选择了自创的新方法，迅速地回答了提问以外的一连串问题。
思维敏捷的门捷列夫很快地经过跳级结束了小学的学业，15岁中学毕业，大学毕业后21岁就获得博士学位，当上了彼得堡大学教授。后来，他因发表了化学元素周期表而震惊世界。
（5）思维程式逻辑性较强
有些孩子说起话来语无伦次，词不达意，老是东一榔头西一杠子，让人摸不着头脑。而思维能力较强的孩子则能准确无误、层次清楚地叙述问题。这说明思维能力较强的孩子的标志之一是思维具有一定的逻辑性，他们具有一定的逻辑推理能力。
检测孩子思维的逻辑性，可用一些简单、明显的问题来考核。如：
问题一张老师比王老师小，
赵老师比张老师小，
其中谁最小？
问题二张三比李四小，
王五比李四大，
其中谁最大？思维能力较强的孩子能一下子说出问题的答案，一般的孩子也许要用手指头或者摆出铅笔、橡皮等物品，作一番比较以后才能回答。前者用的是逻辑推理，后者用的是直觉推理。
一个合乎逻辑的推理是：如果基本的论据和前提是正确的，由此而推出的结论也必定是正确的；如果前提是错误的，则推出的结论不一定成立，有时还会错误百出。
比如，思维逻辑性较强的孩子能够判断下列两个问题：
问题一所有的蚂蚁都是昆虫，
所有的昆虫都是六条腿，
因此，所有的蚂蚁都是六条腿。
问题二所有蘑菇都适于食用，
毒蘑是一种蘑菇，
因此，毒蘑也适于食用。显然，问题一的前提正确，它的论证形式也是正确的。问题二的结论是不正确的，因为它的大前提就不正确！
上述五点是我们发现具有较高思维才能品质潜力的孩子的重要标志。
具有高思维才能品质的孩子，有发展前途，经过努力，大有可能成为数学家、哲学家、工程师、工艺美术师、公关先生（小姐）、学者、专家、教员等。
4.如何发现孩子强创造力的潜能
创造发明能力的大小，被社会公认为是衡量一个人能力大小的标准。但是，一般情况下，人们总是把创造发明能力估计得高深莫测。其实，每个人都具有创造发明能力，只是大小有所不同或者社会价值有大有小罢了。
三四岁孩子的创造发明能力，比起已经失去灵活思维的成年人，能产生更为惊人的结果，这种情况是屡见不鲜的。
对于一般孩子来说，当你提出一个什么问题时，孩子往往会做出父母所意想不到的解答。有的父母却反而认为这是孩子智力发展不足的一种幼稚表现，常常付之一笑。其实，孩子的解答，可能很多是有重大启示的内容。
应该说，所有的人都具有创造发明能力。但是，很多人原有的创造发明能力却早早地被破坏掉了。有的早在进校之前就被破坏掉了，顶多不过保留到进学校不久！所以，我们应该尽力避免孩子的创造发明能力被抹杀，应该尽早发现、及时训练这一方面的才能。
这里还要强调一下，不要认为创造发明能力与智力、学习能力是同样的东西，也不要认为创造发明能力是人们对问题获得惟一正确解答的一种能力。所谓创造发明能力，是思考出过去谁都不曾有过的、崭新的解答的能力，这是一种特殊的能力，它与前面所要区别的能力完全分属于两种不同的思维形式。如果孩子能提出不同寻常、出人意料的问题，能回答出新奇的观点，则说明孩子运用了与成人不同思维形式的结果，这正是他的难能可贵之处！
要发现孩子具有非凡的创造发明能力（潜在的），就要掌握创造发明能力较强的孩子的特点：
（1）有旺盛的求知欲和强烈的好奇心
美国大发明家爱迪生从小就对周围的事物充满了好奇心。由于他好奇，所以他不仅在生活中养成了多疑善问的习惯，还常常在家里搞些小试验、小发明。有一天，爱迪生气喘吁吁地跑来问：“妈妈……妈妈！那只鸡……把蛋放在屁股……屁股底下坐着……干吗呀？”妈妈回答说，那是在孵小鸡，并为他讲了孵鸡的道理。当天中午，爱迪生突然不见了，接连好几个钟头不露面。一家人急得团团转，四处寻找，结果在邻居家的仓库门前找到了他。嗬！小爱迪生在人家仓库里做了个“窝”，里面放了好些鸡蛋，一本正经地蹲在上头孵小鸡哩！就是这位充满好奇心的爱迪生，一生之中发明的东西竟有1328种之多，给人类做出了巨大的贡献，被誉为“发明大王”。
（2）触类旁通，思维流畅，能把他人和自己的
经验结合在一起科学史上，具有创造性思维、善于洞察事物之间联系的人，其作用就相当大！正如爱因斯坦所说：“为什么有些重要的科学理论往往是没有受过系统教育的人提出来的呢？正是他们具有创造性思维能力，能用新的方法去看待已有现象之间的关系，从而发现许多连专家也尚未发现的联系。”比如，17世纪的天文大师弟谷是丹麦天文台台长。他经过30年的观察，积累了大量的天文资料。但是，他总是按前人的观点，尤其是按照哥白尼提出的行星绕太阳运行的轨道是个正圆的错误观点去思考问题。所以，他的这些宝贵资料仅仅只能作单个独立的资料而已。而当时没有太多天文知识的开普勒，运用了创造性的思维方法，通过对弟谷的大量资料的研究，终于找到了它们之间的联系，发现原来所有的行星绕太阳转的轨道都是椭圆形的。
（3）喜欢幻想，爱作“白日梦”
因为学校的教育大多因循守旧，强调抽象语言和有序的学习方法，所以一些思维活跃的杰出人才常常不能被发现。历史上，许多后来被证明是最杰出天才的人都未被及早发现，有的甚至受到误解和埋没。爱迪生8岁才上学。学校老师一手拿着教科书，一手执着皮鞭，扯着学生耳朵，硬把课本上的知识往他们脑子里灌。一不对头，就是一顿皮鞭。爱迪生对此甚为反感，功课很难学进去。3个月下来，每逢考试，爱迪生总是全班倒数第一！加上他提的问题老师往往不能回答。老师说他是个“糊涂虫！”爱迪生哭着回家告诉了妈妈，妈妈气得拉着孩子找到学校责问老师。老师说：“你那孩子就会捣蛋！有回上算术课，别的学生听得挺专心，可他偏没话找话，问：‘老师，二加二为啥等于四呀？’你说这不是捣蛋是什么？”其实，爱迪生的创造性思维方式与传统的日常功课格格不入，他将时间花在做“白日梦”上，思考自己感兴趣的问题，因而对学校的功课很少用心。这样的例子很多。在很多情况下，这些有天赋的孩子可能表现出爱幻想、爱做“白日梦”和顽皮等。所以，当孩子不太听话时，尽管可能存在其他原因，但必须考虑到有这样一种可能性：他很聪明，很富有创造性！
（4）爱学善问，兴趣广泛
爱学善问，兴趣广泛是具有创造力的孩子的又一重要特征。爱学善问为他们打下了知识的基础，兴趣广泛则为他们的创造思维开拓了广阔的空间。火柴的发明者是一位名叫查理·索理亚的中学生。他从小就是一个爱学善问、兴趣广泛的好孩子。他在小学读书时，不仅门门功课成绩名列全班之首，还特别对自然常识感兴趣。别的孩子做完作业就算完事，他却不然。虽然老师在课堂上已经给他们做过了试验，他回到家里总是还要亲手再试上一试。火柴的发明就是他在一次化学实验中的意外收获。老师讲过，硫磺、氯酸钾、磷都是易燃品，可做炸药……他就想，既然它们是易燃品，能不能用来做成理想的火柴呢？于是，他在家里搞起了试验，经过多次努力，终于搞成功了。
（5）不受禁令约束，敢于冒险
有许多父母常抱怨孩子不听话，不爱守规矩。其实孩子不守规矩不一定是坏事。专家们认为，孩子不受禁令约束，甚至敢于冒险，正是他们具有独立意识和探索精神的表现。这种孩子如果父母善于引导，很可能成长为有创造力的人才。富兰克林出生在美国波士顿城郊一个贫寒的手工工人家里，他只读了两年小学就辍学帮爸爸做工了。
一天，富兰克林跟着爸爸到远郊送货，路上见到了一棵百年老松树被雷拦头劈开，残枝败叶落了一地。围观的人无不对天上的“雷公”望而生畏。
富兰克林回家后对奶奶说：“今后你劈柴，用不着发愁了，我可以把雷公抓来叫它帮你劈。”吓得奶奶赶忙说：“那还了得，不能和雷公开玩笑啊！”
富兰克林不受禁令约束，根本不相信有“雷公”。他认为打雷是几朵黑云相遇的结果。于是他想把几朵黑云装进大铁瓶。富兰克林学习前人经验进行了反复的实验。一次实验中，他把几只莱顿瓶连在一起，电容量加大了，不料一不小心，碰动了瓶里的金属棍，只见一团电火花随着一声脆响一闪就消失了。后来他把这种产生光和声音的现象叫放电现象。
为了进一步证实放电现象是否普遍存在，他于1752年7月的一天，冒着生命危险做了一次风筝试验。那天，天黑阴沉，乌云翻滚，雷雨就要来临。富兰克林在风筝上端装一小段铁丝，使铁丝直插云层，绳弦末端接上铁片。这项实验终于证实雷雨中的闪电，就是一种放电现象。接着，他发明了避雷针……为人类真正掌握电的知识，为人类征服自然、改造自然做出了突出的贡献。
（6）敢于对现状质疑，具有独立思考和工作
的能力敢于对现实的东西提出质疑，这本身就是孩子善于独立思考的表现。刀越磨越快，脑越用越灵。孩子善动脑筋，必然对他的思维发展具有积极的意义。而人的创造力主要靠的就是与众不同的思维能力。意大利伟大的科学家伽利略的幼年，大部分时间是在修道院里度过的。孩子们进入修道院后，首先受到的教育是“上帝造世说”：
第一天，上帝创造了白天和夜晚；
第二天，上帝创造了空气、水及广阔的宇宙；
第三天，上帝创造了江、河、湖、海……
第四天，上帝创造了月亮、星星、云彩、雷、雨、露、霜、冰、雪……
第五天，上帝创造了飞禽、走兽、虫鸟；
第六天，上帝创造了人类；
第七天，上帝说万物造齐了，我累了，我该休息了。
牧师讲完后，大多数小孩子都伸直小手争先恐后地喊：“明白了！”可是伽利略想：我怎么就和其他同学想得不一样呢？我怎么总有疑问呢？比如，上帝从哪里取的材料呢？有谁看见了呢？我可不能不懂去装懂！
从此，伽利略对天、地间的事情发生了强烈的兴趣。他找来有关的书籍进行阅读，有关故事他也都想听听，尤其是有关天、地间的奇怪现象，他更是一睹为快。为了弄清楚天上的日月星辰、银河云雾等自然现象，他花了十几年的时间，制成一架能放大32倍的望远镜，终于亲眼看到了天体部分真实的现象，为人类的天文学做出了卓越的贡献。
（7）爱别出心裁，搞点花样
不少孩子喜欢瞎捣鼓家里的物品，甚至什么事都与众不同，搞新花样出来。这些孩子的行为，说明了他们思考问题的角度与众不同，父母如果懂得这点的话，通过从小的积极训练和引导，必然会使他们这种独特的思维角度成为创造力发展的引擎。美国的莱特兄弟是一对爱别出心裁、搞点花样的人。兄弟俩本来是靠修理自行车过活的，本可以守摊混饭吃，但他俩并不满足现状，总是想方设法玩点新花样。
一天，兄弟俩在门前马路上试骑刚修好的自行车，由于车闸失灵、路陡坡大，自行车一下冲了出去，吓得路上的鸡、鸭到处乱飞！
“哎！要把咱们的自行车变得能往天上飞，那该多好！”“把汽车、火车都安上翅膀，就都能上天了！”……兄弟俩想搞点花样。
“连小孩子都明白，铁跟空气比谁重谁轻，想让很重的发动机飞上天，那不成了神话了吗？”莱特兄弟的“花样”受到很多人的反对。
但是，莱特兄弟没被舆论的压力吓倒。他们一边学习理论知识，一边经常观察雄鹰盘旋、燕子高飞，花了大量的时间在家钻研。经过十多年的努力，终于制成了第一架双翼飞机。兄弟俩高兴地把这架用内燃机作动力、用木料做骨架、用帆布做机篷的飞机叫作“飞行者号”。从此，莱特兄弟为人类开辟了航空科学的新纪元。当然，尽管所有的人都具有创造力，但并不是所有的人都具有爱迪生、莱特兄弟、富兰克林那样表现出来上述的创造发明天才。所以，对待孩子的创造发明萌芽，也不能要求太高，只要有那么一点儿迹象，就应该努力去发掘、培养和更进一步地加强训练。
5.如何发现孩子的音乐才能
每个孩子生来都有表达自己感受、思想的愿望。唱歌、跳舞则是孩子用来表达愉快心情的常用方式。正常孩子大部分时间都是兴高采烈的，因此，他们都喜欢音乐、舞蹈。
孩子在音乐方面较早地显露出才能的也比较多，有的还很早就成名成家了。世界上很多少年钢琴家、少年小提琴家就是在幼儿时期显露了音乐才能后，经过家庭严格训练而成才的。这里说一说举世闻名的大作曲家莫扎特的幼年故事。被称为“18世纪的奇迹”的奥地利作曲家莫扎特出生于音乐之家，他从小受到家庭的熏陶，获得了非凡的音乐才能，对音乐产生了无比的兴趣。莫扎特3岁就能用钢琴弹出他姐姐所弹奏乐曲中的片断，5岁就自己学着谱曲。
有一天，父亲为剧院院长的女儿创作了一首小步舞曲，叫莫扎特给送去。不曾想，路上一阵大风吹散了乐谱。莫扎特一面哭，一面追赶飞得四零五散的乐谱，但抓到手的已经残缺不全了。为了应付差事，莫扎特只好跑到小伙伴家里，深思片刻，自己在纸上写了起来，写完就匆匆送去了。
第二天，院长带着女儿登门拜谢，说：“你的舞曲太妙了！”并让女儿把舞曲弹了一遍。莫扎特的父亲一听，呆了：“这，这不是我作的舞曲！不是！”小莫扎特只得把经过说了一遍。父亲把孩子搂在怀里，高兴地说：“真没想到你竟能写出这么好的舞曲，我的好儿子。”
莫扎特6岁时，随父亲到维也纳演出，立即轰动了当时在欧洲占有重要地位的维也纳艺术界。后来莫扎特被誉为“世界第一流作曲家”。1981年，轰动我国南京“玄武湖之春”音乐会的年仅10岁的儿童小提琴演奏家郭昶，在他不满周岁时，父亲就发现了他在音乐上显露着超常的才能。于是，父亲有意识地开始对他进行早期音乐培养。每天下班后，父亲抱着他在钢琴上弹奏。对于郭昶来说，钢琴成为吸引他的“玩具”，每天晚上他都伸开双手嚷着要弹钢琴。当然，开始虽然弹不成曲子，但他那幼小的心灵中已萌发了对音乐的浓厚兴趣。后来，经过几年的严格教育，终于成了音乐天才。
要观察孩子对音乐是否能够产生爱好，首先要有一个和睦、愉快、轻松、活泼的家庭气氛。当然还必须有音乐。“如果一个家庭里有音乐，并不意味着这个家庭的孩子一定能成为音乐家；但是如果家庭里没有音乐，那孩子就可能不会成为音乐家。”一个初露头角的小音乐家的父亲，宁可不置买他急需的冰箱、彩电，也要买一架大钢琴。这就是说，要为孩子创造成为音乐家的条件，要全家为此共同努力，使孩子从小接触音乐，诱发他对音乐的兴趣。这样，才有可能使孩子在音乐上显露才华。
有些父母存有世俗偏见，认为孩子唱唱、拉拉、跳跳不会有出息，甚至歧视音乐，视音乐为下贱的职业。因为家长有这种错误的思想，所以，往往使有些孩子的音乐才能被早早地扼杀了。孩子本来是有音乐天赋的，但做父母的不但不从这方面去引导，反而让孩子去学他并不喜欢的东西。到头来，音乐才能被埋没，造成不可挽回的巨大损失。
无论怎样，要想使自己的孩子有所成功，有所造就，首先必须在早期发现孩子的天赋。发现，是训练与培养的前提。对于训练、培养孩子的音乐素质也是这样，只有发现了孩子具有音乐天赋潜力，才能更好地开发、训练和培养，否则便徒劳无功，一无所成。一般地说，具有音乐天赋的孩子，其行为特征如下：①在选择参加各种类型的活动时，喜好选择音乐。
②能准确地定音，能很容易地记住一个曲调，还能顺利地、正确地唱出或奏出这个曲调。
③较早地开始抚玩乐器。
④能很快地学会识谱。
⑤能自己发明简单的小乐器。
⑥能自己创造出曲调。具有上述6个方面行为特征的孩子，表明具有较优秀的音乐素质潜力。父母应该善于引导孩子向音乐方面发展，使之长大后能够在作曲、演奏、演唱、音乐鉴赏等学科领域有所成就。
6.如何发现孩子的绘画才能
对孩子美术才能的鉴别和评价，可以从以下4个方面进行：①视觉的敏锐性；②技能和兴趣；③美术的创作和鉴赏；④独创性。每一个方面都可以分为3种等级：一级水平（较好）；二级水平（好）；三级水平（最好）。
（1）视觉的敏锐性，是美术才能发挥的素质基础
一般来说，一级水平的视觉敏锐性，只能说具有一定的素质潜力，如从事绘画艺术创作，即使成家成名也是很普通的绘画艺术；二级水平的视觉敏锐性，表明有较高的素质潜力，但终究还存在某些方面的欠缺，如能从事绘画艺术创作，不但能成名成家，而且还有可能形成独特的风格，甚至能创造出一个流派，但终因观察素质存在先天不足，还不可能创造出更大的成就来；三级水平的视觉敏锐性，表明绘画才能的素质基础绝对好，独具视角，独领风骚，如果能从事绘画艺术创作且肯刻苦努力，定会成为一流画家，即便从事其他职业，也会有所成就。
（2）技能和兴趣是绘画才能得以发挥的功力
和灵性一般来说，达到一级水平的，表明初步具有成为绘画家的条件；达到二级水平的，表明具有较强美术功力和浓厚的绘画兴趣，所创作出来的作品相当富有灵性，具有较强的感染力，很有培养前途；达到三级水平的，表明兴趣浓厚以至于达到迷恋的程度，技法熟练而且独特，如能从事绘画艺术创作，很可能会成就一番事业。
（3）美术的创作与鉴赏是美术才能发挥过程中
的艺术感受与体验达到一级水平的，艺术感受一般，体验虽有但不深刻；达到二级水平的，艺术感受相当敏锐而且深刻，体验丰富而且具有别有洞天的灵性，如能从事绘画艺术，不但能成功而且还会非同凡响，虽然达不到鹤立鸡群的境界，也会实现万花丛中一点红的效果，夺人耳目；达到三级水平的，很有培养价值，很有可能成为独领潮流的高产优质绘画大师。
（4）独创性是美术才能发展中的开拓才能和
发展创新才能达到一级水平的，表明美术才能有一些，能领导某个范围的画风，但不会达到很高境界；达到二级水平的，具有较强的开拓精神，经过艰辛努力，终究能在美术艺术中有所作为；达到三级水平的，经过努力，很可能会在美术艺术领域中大有作为，甚至令人刮目相看。
有几点说明应加以注意：
①具有上述美术艺术才能一、二、三级水平的孩子，选择绘画艺术事业，由于潜力大而易取得成功。但选择其他事业也未必甘于人后，因为有些才能的开发与发展是相通相融的。
②达不到上述美术艺术才能一、二、三级水平的孩子，最好不要参加美术专业培训，因为培养孩子必须坚持选择孩子智力之长的原则。