名校概况
华德福学校（Waldorf School）起源于德国的斯图加特（stuttgart）。1919年由奥地利科学家、教育家与哲学家鲁道夫·斯坦纳（Rudolf Steiner）依据人智学的理念为一个叫华德福的香烟厂的工人子弟办的学校，并命名为自由华德福学校（Freie Waldorf Schule）。这所学校的成功，得到社会各界的称赞，人们普遍认为这是代表未来教育的楷模。后来，凡是实践这一教育理念的学校皆被称为华德福学校，或鲁道夫·斯坦纳学校。
史坦福大学教育与艺术教授艾里奥特博士（Dr.Elliot Eisner）对华德福教育做了这样的评论：“我所看到的华德福学校是在推崇每一个孩童的与众不同，用各种创造性方法组成丰富的教程，并理智地评估学生在整个人类才智范围内所取得的进步，以及鼓励学生带着一种自信、对生命崇敬的态度和精神，去生活与服务社会。美国的公立学校亦在探索华德福教育的思想与教学方法，我相信华德福教育其独到的特点能够改变美国的公众教育。我始终都认为华德福教育能够填补美国主流教育的空白，它应该受到它所应受到的重视。”
诺贝尔文学奖获得者索尔·贝娄也曾说：若是我有一个学龄孩子，非得送他去华德福学校学习不可。
华德福学校为什么有这样高的评价与吸引力？它的成功奥秘在何处？
名校特色
优美的学习环境
鲁道夫·斯坦纳认为，物质环境对正在成长中的儿童十分重要，所谓物质环境，不但包括儿童身边物质性的东西，也包括儿童感性所能达到的所有活动，包括所有被儿童看在眼里，有道德与无道德的行为，理性与非理性的活动，这些都能从外界深刻影响到儿童的内在精神活动。小学阶段的儿童，他们的身、心与灵性都被环境塑造着。因此，我们学校的环境，教室的布置，以及学生的作品，都要给人以美的享受，用美来塑造儿童的心灵。另外，人与周围的环境也是一个整体，假如说学校建筑物是环境的躯体，人就是建筑物的灵魂，一所学校的建筑物能够丰富人的灵魂。教室设计与布置要让孩子感到美、亲切与温暖，孩子可以像一家人那样在一起玩、聊天与分享喜乐。
“我们学校的教学也是以艺术的方式展现，如植物教学的首要目标是培养孩子对植物的欣赏与喜爱，了解植物呈现在大地上的多样性。”鲁道夫·斯坦纳强调，人与自然界的万物息息相关，校舍周围充分的自然空间，使得生活在这里的儿童能够观察与感受自身和大自然的变化节奏，引导他们感悟人是自然界的一部分，是天地万物之一。此为华德福教育的重要部分。
优秀的班主任
在学年开始的首日，礼堂里人头攒动。一年级的一个班的学生进入了礼堂，每位孩子手持一朵鲜花。孩子们一一安静地站好，新班主任点每位学生的名字，以点名字为开端，这个学校又有一个新班级诞生了。学生们站立着，当点到某一位学生的名字时，这个学生就走到礼堂前排，将手中的鲜花送给老师。一会儿，玫瑰、雏菊、莲花、菊花与羽扇豆花插满了舞台上的一个花瓶，所形成的花束喻示着这个班级的组成。这不过是开端。这些孩子与他们的老师将共同度过以后8年的学校学习生活。
华德福学校的班主任老师将把一个班的学生从一年级一直带到八年级，班主任老师将作为孩子们的首要教师肩负着广泛的职责。通过长期不断发展师生间的情感关系，强有力的情感纽带培养起来后，学习的进步是勿庸置疑的。为了更大程度地扩大这种情感关系，华德福学校安排一位教师与一个特别的群体中的孩子在一起共同度过全部小学学段和初中学段。
没有校长的学校
华德福学校不设立校长和行政级别，学校成立教师委员会并由教师们集体管理，学校代表由教师们选举或轮流担任1年或2年，而代表只具有代表学校、组织，行使联系以及传递信息的职责，并无决策权。学校的行政由教师委员会领导，所有的行政人员都是支持与协助教师工作的秘书。学校不按部门设立行政，而是按工作类别进行分工，工作的安排与重要的决策都是在每周一次的教师会中讨论。主持会议工作的教师将需要完成的学校工作罗列出来，让教师自愿承担这些工作，教师也可以自己寻找同事或伙伴来协助完成。
学校的资金与财产由另外设立的基金会来管理，学校根据预算向基金会申请运作资金。学校的所有财务活动都必须向董事会和社会公开，学校的盈余与所得的社会捐赠必须用于学校的运作与扩展，多余部分另设奖学金，同时也欢迎社会上的其他机构和个人在学校里设立各种奖学金来帮助贫困学生。
董事会为学校的咨询与监督机构，但无决策权、任命权与罢免权，可以对学校教育进行考核，但不是查看老师的备课教案与论文，而是调查了解家长、社会、在校学生与毕业生对学校的评定，并监督其改进。董事会通常是由教师、出资人、基金会指定代表与关心学校的人士组成，常务董事局由选举产生的单数常务董事组成，董事长由这些常务董事轮流担任。
学生与家长也可以积极参与学校的监督工作。一般的学校都有一个由学生家长组成的家长联合会，家长有义务参与学校的教育与配合学校的活动，但不可干涉学校的管理。家长应根据自己的特长与学校的需要定时为学校做一些义务工作，如法律咨询、会计服务、修理房屋和担当教师的特别助理，甚至可以组织与参加学校或班级的各种活动，以及为学校募捐筹款的活动等。
教学属于精神文化生活领域。华德福学校的教师具有自由与独立的教学方法，任何人对某位教师的工作有看法，就应该向该教师提出并与其商讨，帮助该教师学习和进步，而不是对此教师进行指责、训导与惩罚。华德福学校都有由教师自己组成的学习小组，通过共同学习来相互了解与相互促进，并在学习与研讨中形成一种工作默契。
在没有地方或国家政府资金支持的情况下，华德福学校的内部自治管理模式十分合理。在管理方面，充分实现民主、独立与自治，其民主形式非简单的少数服从多数式的民主，而是每个人的决策与意见都会被尊重。薪水属于物质经济生活范畴，体现在内部自治的管理模式上，就是学校职工自己给自己定薪水，根据每个人与家庭的实际需要来分享学校财富。而不是依据教师的能力、资历与教龄来定。
华德福学校的自治是不同层次的，然而，自治本身并非是目的，它只不过是实施教育的一个手段。自治可以体现在主课教师可以按照教学大纲自己设计课程安排，决定教学的方式，或者也有几位教师共同教一个特殊班级的自治等等。在实践华德福教育的过程中，教师从怎样安排教学任务到课程表的安排等都可以有家长参与。华德福教育对于自治的认识不是强调权利的独立与使用，而是强调对责任的自愿承担与合作，教师与家长的群体责任和个人责任是学校内部与外部协调的基本因素，他们将群体的责任视为个人的责任，又将个人的责任视为群体的责任，在相互尊重与相互帮助的前提下，做到真正有意义的自治。
独特的课程设置