在幼儿教育中，我们应该这样来理解自由的概念，那就是，我们要使得幼儿的成长环境最有利于他们个性的自然发展，保证他们的大脑自由发展——不管是在生理方面还是在心理方面。
在对孩子实行教育时，我们必须要尊重孩子的这种生命成长的需求，要尊重孩子的生命本身。
儿童是一个活生生的个体，是真实的生命表现形式。我们也可以这样来理解教育，那就是，教育要真正有利于儿童生命的健康发展，要为其生命发展提供正面的积极的帮助。
正在成长着的身体，正在发育着的心灵，这两者构成了儿童的生命本身，它们在生理和心理上了构成了一个神圣的、活生生的个体。
要保证生命自然发展，我们就不能损坏、不能抑制这两种成长着的神秘力量，我们要顺其自然，等待儿童两种神秘力量的自然成长。
无疑，环境是影响生命成长的一个重要因素，它可能会促进生命发展，也可能会抑制生命的发展。不过，环境只是影响生命发展的外因，它只能影响生命的表现形式，而不能创造它。
根据哲学的观点，内因对事物的发展起决定性作用，而外因必须要通过内因起作用。
同样，几乎所有的生物学家也都认为，内因才是生物种系发展和个体变异的决定性因素，物种和个体的发展都是源于内因。
儿童成长不是因为有了营养和适宜的温度，不是因为有空气可以呼吸。儿童成长的根本原因在于他具有潜在的生命力，这种生命力使得他按照生物遗传规律去成长、发展。
孩子学会走路，是因为他到了要自己走路的阶段，而不是因为锻炼和营养；青春期的到来，也是因为孩子已经到了那个生理时期，而不是因为他参加锻炼或有良好的营养。
总而言之，生命是自我创造的，它靠自己的内在生命力推动着自己向前发展，而外在环境只是给生命发展提供了条件。
我们知道，环境对生命有正反两方面影响，环境对生命的正面影响作用越强，个体的生命就会越充满活力、越旺盛。反之，环境的负面作用越强，生命就被摧残得越严重。
热带地区棕榈树种类繁多，而且生长都很茂盛，就是因为热带的气候条件有利于棕榈树的生长，而有些动物或植物在热带却根本不能生存下去，从而逐渐灭绝了。
对于人类也是一样，我们要为儿童的生命成长创造适宜的环境条件，而不要为儿童的生命成长设置障碍。这样，儿童的生命才会永远向前发展，他最终会成为一个胜利者。