书城成功励志优秀教师与学生沟通的艺术
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第36章 错误需要巧妙转换

布鲁纳是美国一名著名心理学家、教育学家,他曾说过这样的话:“学生的错误也有价值的。”而法国著名思想家、哲学家爱尔维修却认为:即便是最普通的孩子,只要受到合适的教育,都有可能成为不平凡的人。与布鲁纳的观点相似,中国的许多教育家也认为:“错误可以发展学生的认知策略。”

由此可知,教师可以把学生的错误加以充分的利用。通过分析学生的错误,不但使教师更加深刻地理解知识,而且还使教师对错误的理解得到加强,从而使科学的错误观在教师的头脑中建立起来。教师通过分析学生所犯的错误,不仅可以合理地诊断学生的学习,还可以更加深入地了解学生的思维过程。这样,教师不但考察了学生对知识的掌握,而且关注了他们在情感态度和价值观方面的发展。对于学生所犯错误的价值的理解,可以分为以下几个方面:

1.错误都是等同的

在平时,许多人会有这样的错误看法:学生在上课时所犯的错误被认为是“学习的错误”,学生在课堂外所犯的错误则被认为是“处事的错误”。对于涉世未深的学生而言,他们所犯的错误不能被简单地分为“学习的”和“处事的”,他们是为了要受到教育才来到学校的,以成年人的标准来衡量学生显然是错误的。应该说,学生还需要不断学习,而学生有受教育权;教师虽然说是以传授知识为主的,但教给学生做人的道理同样必不可少。所以说,“课堂教学中和课堂教学外的错误是平等的、关联的”,这些是学生在受教育时必然会发生的,学生不分年龄大小,只要没有触犯法律,都是可以帮助、教育的对象。

2.要认真对待学生的错误

这既是一种教育的技巧,也是师生的一种交流。新课程注重尊重、赏识学生,提倡教师的评价要具有激励性,这对于学生的发展是非常有意义的。但在具体教学活动中,对于学生在认识教材、书本和知识时出现的偏差以及错误,教师不要只是激励,而要学会将学生的错误客观、生动地加以纠正。如果不纠正错误的结论,不澄清模糊的概念,那么旧的错误肯定会不断延续,新的错误肯定会不断产生。所以,对于学生所犯的错误教师要善加利用,可以采用举例、引用甚至夸张的方法来分析和纠正错误。

贝恩布里奇是一位英国的心理学家,他曾经说过:“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。”只有将学生的错误善加利用,才能让学生真正了解他们自己为什么会犯错,从而知道怎样避免再次犯错。

3.帮学生把错误改正过来

对于许多社会现象,学生都有自己的理解。虽然他们理解事物的方法可能不正确,处理事物的能力还需要进一步提高,但是他们思维非常活跃,理解力和接受力超过成年人。因此,对于学生可能出现的错误,教师要认真对待。

一般来说,学生很容易做错事,因此,教师不要太在意。学生犯了错误,教师当然要对其进行教育帮助,包括分析原因、后果和怎样补救以及怎样避免以后再犯等。通常情况下,只要教师的教育批评行为不是太过分,学生都是很听话的。但是,要想解决学生的问题,教师不要操之过急,不要不讲技巧。一般说来,学生都是以自己特有的方式来看待和理解问题的,因此,为了使学生的思想真正得到转变,学生的错误真正得到改正,教师就要按部就班、耐心等待。

4.谈话场合要恰当

谈话场合是否恰当对于学生能否主动承认错误有着很大的影响,所以,教师在选择谈话场合的时候一定要慎重。在办公室谈话是不合适的,周围全是教师,学生可能会觉得抬不起头来;在公共场合谈话也是不合适的,在人群的关注下学生会更难堪。在教师的家中,在有益的活动中,或者到僻静的地方,都是不错的选择。

5.谈话氛围要和谐愉悦

第一,要旁敲侧击。例如两个学生打架,争吵不休,教师在与他们谈话时,先不要问他们为什么打架,不要上来就说谁对谁错。

第二,要刚柔相济。教师要了解学生的类型,针对学生的不同类型,采用或软或硬的谈话方式,从而使谈话的气氛趋于和谐愉悦。

第三,要让学生学会换位思考。可以让学生站在对方的立场考虑:如果你挨打了,你会如何做呢?这样的话,谁对谁错自然明了。

第四,教师的谈话要富于感情,从而使和谐愉悦的谈话氛围得以营造。

6.要激励学生知错就改

对待学生要像对待朋友一样,要心平气和地与他们谈话。可以对学生说,每个人都是不完美的,知错就改的学生还是好学生。可把一些名人诚实守信的故事讲给学生,慢慢地启发学生,让他们深刻地了解犯错误的危害性,在主观上愿意把错误改正过来,从而主动承认错误。

7.社会现实意义与实际教学意义

善待错误被认为是一种宽容,是教育的一种屈服,甚至是对错误的一种纵容,人们通常是这么认为的。实际上,学生都有自己的尺度,他们不可能被轻易地纵容。只有来自教师内心的力量,才能使教师做到“宽容和善待错误”。有句歌词唱道:“不经历风雨,怎能见彩虹。”在错误中走过来的学生,在步入社会后,一般都比较成熟稳重;而那些正确对待学生错误的教师,他们的教育经历异常丰富,他们在教学中也变得更加自信与活泼。所以说学生的错误也具有一定的社会现实意义与实际教学意义。

第一,学生的错误可以作为教师的反思素材。教师的本职工作是教学,教师从刚上岗到胜任这份工作,充斥其间的是各种与教学相关的事情。通过对学生的行为、理念不断反思,教师逐步得到成长。

第二,学生的错误可以作为教师践行新课程理念的载体。客观评价可以使学生努力的方向更加明确,因此只有以客观评价为基础的“鼓励赞赏”才有意义。所以我们要“鼓励”学生在上课时不要怕犯“错误”,要让学生学会在一个个错误中不断进步。

第三,学生所犯的错误可以使学生更好地“实践社会人生”。通过分析错误,他们才能真正分清正确与否。

第四,学生的错误可以使教师更深地理解当代中学生的人生观、世界观,更好地对症下药。

8.体现教师的师德

第一,老师要知道一些学生“有错不肯接受批评”,所以“善待”学生的错误可以使问题得到有效的解决,使学生的错误得到彻底的纠正。

第二,“善待”错误可以减轻学生的思想负担,保护学生尤其是高中学生的自尊心,从而使他们主动改正错误。

第三,“善待”错误可以使我们的教育更具有道德性。

第四,正确引导学生在课堂中所犯的错误,使所有的学生都能得到进步,正所谓“点石成金”。

第五,善待学生的错误直接体现了教师的师德,因为传授知识不是教师的重要职责,教师的首要职责是培养遵纪守法的“社会人”。

总而言之,教师的基本素质和职责是善待学生的错误,并通过学生的“错误”来教育学生。通过一次次纠正学生所犯的错误来教育学生,从而使教师的综合能力得到锻炼。实际上,师生之间心灵的沟通和情感的交流正是在不断与“错误打交道”的过程中建立起来的。有句话说得好:只有让学生接受的教育才是成功的教育。

(锦华)