在园所修改完善老规章制度时，我们充分征求大家意见，让大家明白其重要性在于规范工作，提高质量，真正目的不是惩罚，并且在初期执行时本着教育改进，并加强日常工作的指导与检查，因此教职工的抵触心理没有了，从而提升了服务意识。
（4）诚用主题化活动，促进和谐团队建设
在职工为权、职工利益基础上充分发挥工会作用，充分利用每个节日开展蕴含团队凝聚的主题活动，让职工在筹备、参与过程中，感悟到“众人捧柴火焰高”的道理，感受到集体付出努力后的愉悦，从中增强了团队意识，培养团队凝聚力。
通过开展形式新颖、又能体现出人与人之间达到真正意义上的和谐，如体现班组之间相互合作的“服饰表演大比拼”主题活动，三个班组组成一体围绕一个主题现场自编、自制服饰、解说、即兴表演；五一劳动节体现班组共同协作的“我在丰台五幼家中寻宝”；国庆节的“舞林大会”、“迎新年幸运转转传”等系列活动都充分体现了幼儿园每一个员工、班组小团队的协作和关爱他人的一种精神，营造了五幼大家庭的和谐氛围。
4.爱的教育园本课程提升教研为着眼点
随着素质教育和新课程的推进，建立我园爱的教育园本教研制度，是教师成长及研究学习的重要手段。教师是推动幼儿园参与改进的最初力量，是幼儿园发展中具有重要影响力的内部变革力量，互动的培训方式，多元的培训手段，不同时期培训目标的有效实施，是帮助教师实现教育专业化发展的重要因素，因此，建立以“教师发展为本”的园本研训是非常重要的。
如何建立园本教研机制呢，在完善机制基础上，保障园本教研的组织实施：
（1）建立园本培训制度。如：教研制度、业务学习制度、外出观摩制度、骨干教师培训制度及各类的评价制度等。逐级负责，责任到人。各类活动的执行情况与年度考核奖惩挂钩。
（2）建立教师常规工作制度。如：每周一次的同伴互助活动，每周写一篇教育教学反思，每两周进行一次新《纲要》教育理论的业务学习，每两周一次的课题研究活动、园本研究、个性小组研究；每学期两次以上的专业引领，每学期撰写一篇教研专题总结。每学期阅读一本好书，每月写一篇自学笔记。这样使教师从点滴入手，帮助她们逐步树立学习研究的意识。
（3）建立奖励机制，满足个性需求。提供学习经费，鼓励教师到书店选择教学需要的各类图书，提供班费使教师自主利用与教育研究相关的活动中，提出创建学习型园所并创设学习空间、安排学习时间、提供学习保障为教师自主学习与研究创造条件。
（4）有效利用评价机制，促教师专业成长。在尊重教师自我发展愿望的前提下，开展各种评议活动，如骨干教师活动展示、青年教师展示活动，集体说评课、环境观摩与评价、案例评说、玩教具制作评比、主题拼插展示、教师技能比武、反思活动评比等等，采用自评和他评相结合方式，正视优势与不足，促进教师专业技能的不断提高。
（第二节）爱的教育园本课程的创新性开发
在爱的教育主题活动过程中，如何开发出具有实用性和针对性的主题教育园本课程？五幼根据《纲要》精神，结合园本实际，在注重“教育性和激励性原则”，“科学性和整体性原则”，“操作性和趣味性原则”，“开放性和实践原则”的基础上，尤其注重不同的年龄阶段，不同层次幼儿的不同身心特点知识水平。实实在在地让幼儿提高爱的知识、增强爱的情感，培养爱的行为。
我们的爱的教育园本课程，具有非常完备的可操作性，它具备从认识爱到践行爱的主题教育之功能。比如，我们的节日主题教育——五一劳动节，从认识节日到献爱心于与节日相关的劳动者。这与一般的课程相比，时间上会更深入，行动上也更到位。我们的活动要求是与幼儿的实际生活、幼儿的实际需求相联系的，既要增强幼儿对爱的认识，提高幼儿爱的情感，又要切实培养爱的能力和艺术。
我们坚信，爱的教育主题园本课程的开发与实践，在考虑教育功能的大前提下去开发的，去实施的。而随着课程的实施，必将有力的进一步地促进幼儿净化幼儿的心灵，陶冶幼儿的情操。
在突出激励性原则方面，我们的园本课程从幼儿的兴趣出发，避免增加幼儿的心理负担。对于幼儿爱的认识、爱的情感、爱的行动的培养，要体现时代的特点。
同时，还注重创设爱的主题教育氛围，设置展示平台，开展丰富多彩的爱的主题教育活动，让幼儿分享快乐和收获。关注幼儿们的自主实践和亲身体验，强调幼儿通过爱的行动，增强幼儿爱的意识，使幼儿爱的行为从不自觉到自觉。依据这一原则，我们开发爱的教育主题实践课，做到每课课前有目标，有策划，课中有实施方案，具有可操作性，课后有反思，有提升，目的就是让幼儿在活动中提高爱的知识、增强爱的情感，培养爱的行为。
开发爱的教育园本实施课程，不是停留在书本上，而是落实在行动中。要从幼儿的心理、年龄特点出发，强调幼儿心理和生理，运用幼儿的语言，采取幼儿喜闻乐见的形式，充分发挥图片、照片等显性教材内容方面的积极作用，增加活动课程的趣味性。要时时关注幼儿的学习感受、兴趣，真正让幼儿学有所乐，学有所得。
爱的教育主题教学，既具有针对性，又有的放矢，弥补幼儿薄弱环节，也注意了知情意行发展不平衡情况，使幼儿的整体爱的修养能得到最大限度的提高。在爱的主题教学过程中，必须在整个教育过程中坚持“晓之以理，动之以情、炼之以意、导之以行”的方法策略，持之以恒。
（第三节）爱的教育园本课程促进教师专业提升
我们用爱来提升办园理念，以“感受爱，服务内涵；探索爱，服务方式”为宗旨；以移情效应、威信效应、期望效应、情感效应为方法；以“感受爱、理解爱、付出爱、表达爱、享受爱”为过程；以园所集体、职工队伍、家长队伍、幼儿队伍为核心的办园理念，用心经营、全力打造园所文化。
用爱贯穿师德建设，抓好师德建设提高教职工整体素质，开展了“感受爱，服务内涵；探索爱，服务方式”的研讨实施；观看了北京教育学院张红教授的《追求卓越，做幸福教师》专题报告光盘；党政工联合起来在工作中不断总结经验，在工会的监督机制作用下，完善了《教师职业道德规范》；进行了“四个一”活动师德专题大讨论和专题展览，既“一声亲切的问候、一份细心的叮咛、一个热情的拥抱、一句老师明天还等你来”；工会组织全园职工进行了师德大讨论、教师幸福感的交流活动；配合主题活动，园本培训进行了“如何做好家长工作”的讲座并展开了实施，受到了很好的成效。召开全体职工大会通过了新修订的《幼儿园岗位考核细则》，考核制度的实施不仅引导和规范了教职工以德从教行为，而且也将师德建设工作的重心放到了岗位工作质量上；为深化师德建设的内涵，园本培训进行了“关注细节”的讲座；园本培训园里还根据“关注细节”活动进行了“一日生活细节中的保教配合”的讲座，老师们还纷纷写出了自己的感悟，欣慰的是老师们在工作中得到了实施。规范的幼儿园教师职业道德行为，涌现了许多爱幼儿、爱幼教岗位好的典型，向前推动了幼儿园服务幼儿、服务家长、服务社会的办园宗旨，也形成了幼儿园办园的一大特色。正是系列活动的展开使师德建设工作从抓“点”，提高到抓“面”、抓全体的关键环节，师德建设工作更加具体、扎实，更有了广泛性、针对性和实效性。
用爱创设育人环境，首先是营造宽松愉悦的精神环境。在园所发展的过程中，我们本着为幼儿创设良好的精神环境的同时，也要为教职员工营造良好的精神环境，充分运用移情效应、威信效应、期望效应、情感效应，在管理工作中进行实施、渗透，让大家去感受、感悟，从而潜移默化的影响教职员工的教育行为，且“亲其师，信其道”，形成全园上下共同为幼儿营造宽松愉悦的精神环境。因此，在宽松愉悦的环境中，我们的教师始终保持良好的状态投入工作，并与幼儿建立了良好的师幼互动关系，促进幼儿快乐发展。
注重以人为本挖掘环境的潜能。在园所不断发展的过程中本着职工的生活、学习等需求、幼儿的教育需求，尽大可能的挖掘环境的潜能，为教师的专业成长、幼儿的发展创设条件。
为职工创设了学习空间，更换了办公桌椅、添置了电脑、书籍等，提供学习时间；为年轻家园的职工创设了宿舍，购置了家具、安装了有线电视、空调等。另外，我们将班级教师的更衣室改善为幼儿娃娃家、将三个储物库房修缮为幼儿阅览室、拼插室、半日班；还将户外体育器械库房进行修缮开办了小班和半日班等等。我们还充分利用公共区域，在门庭创设了阅读吧、在各楼层创设了休闲吧、亲子园外创设了休息吧。为教职工、幼儿、家长提供了温馨舒适安全的生活、学习的环境，促其实现内涵发展。
充分利用园所整体环境与氛围发挥环境的教育作用。首先是全体教职员工的精神面貌、礼貌待人、首问负责、职业素养等为家长幼儿起榜样作用，让其感到五幼就是幼儿的家，老师就是幼儿的良师益友；环境的创设充分吸引家长幼儿参与，体现出自己就是环境的创造者，并有家的归属感，从而爱环境爱幼儿园；环境创设我们充分利用生活中可见的废旧物品进行创作，潜移默化的影响家长幼儿要善于动脑动手美化生活、节约环保；绿色植物与欣赏作品等的创设让大家知道学会关爱、保护我们的环境；适度的文字介绍启迪教师与家长的教育思维等等细节之处，我们本着环境育人的理念，精心装扮园所，使我们大家在园所文化的熏陶下，共同成长。
用爱的力量开展爱的教育主题活动（具体见第四、五、六、七章等相关章节详细介绍）。教育需要爱，爱要体现在教育中，有爱的教育，才能留下更美好的回忆。爱是一种感觉，更是一种行动，只有你付出了，奉献了，人们就会真实地感受到，哪怕一句温暖的话语，简单的问候，或一次心灵的交流，都会铭记在心，备受感动，“爱”需要用具体的行动来表达，需要付出、奉献。因此我们开展了教职工群体、幼儿群体、亲子活动、特殊幼儿、社区活动等系列“爱”的活动，进一步营造园所文化。
用爱的智慧传递爱的教育经验。我们五幼先后与本区看丹幼儿园、外区长沟镇中心幼儿园等多所园所建立了“手拉手”关系。在办学理念、环境创设、教研工作、常规工作等方面，我们毫无保留地深入实际地与手拉手园给予手把手的指导，创设条件进行各项工作的观摩与研讨，受到农村姐妹园所的认可与好评，可喜得是在我们的帮助下，外区长沟镇中心幼儿园出色地通过验收，成为一级二类园所。此外，我们还接待全区活动观摩、课题组活动观摩、各姐妹园所环境观摩、北京幼师的实习生实习工作。用爱进行经验的传递，力所能及地做出了我们的贡献。
没有教师的成长，就谈不上幼儿的成长。教师发展与专业成长，离不开幼儿园的文化维度。我园注重创设教师自身发展的空间与条件，有计划、有目的对各层次教师进行分目标管理与培养、指导。通过多途径学习、多途径观摩、多途径实施、多途径研讨、多途径反思等促进老中青三代教师专业的不同成长。
对于骨干教师——骨干教师是幼儿园发展的中心力量，在确定骨干教师成员时，选择具有正确理念、基本相同价值观的教师，根据骨干教师每一个人的特点明确角色定位，以保证每个人都有其自身价值的体现，鼓励他们承担园所大型活动的设计、主持、材料收集等。每人分别负责一个研究小组任务。同时，在教学中开展一帮一活动，定期评价青年教师的教学工作及行为点评。进行园所研究活动的承担、参与园所规划计划的制定、商讨课题的研究与实施、创意园所大型主题活动等等，充分调动并发挥骨干教师的积极性，现园所的5名骨干教师在师德、教育教学、教科研等工作中均起着骨干、示范作用。
对于青年教师——近三年我园相继有20余名刚毕业的师范生走向工作岗位。从注重理论知识学习入手，使他们尽快顺应岗位需求。以幼儿园各种指导用书为依据，帮助青年教师建立幼儿教师新观念、新理念，学习《幼儿园纲要细则》、《幼儿园快乐与发展》、《新时期幼儿园教师纲要》等、使青年教师初步建立扎实的基本功，并向青年教师推荐《细节决定成败》、《论语》、《爬上豆蔓看自己》等书籍，拓宽眼界，引导他们学会工作、学会生活、学会做人；并合理安排引路人，从幼儿的常规培养、教育的策略、活动组指导家长工作、保教配合等细节工作等进行手把手指导；进行备课教育笔记书写的培训与指导；进行家长工作的专题讲座与实际指导；建立每日一篇读书笔记、随时进行反思的机制；鼓励青年教师多方位开展自学、互学、向骨干教师、老教师学习，给青年教师提供外出学习的机会，同时锻炼其总结提升的能力；结合青年教师不同特长，搭建平台，提供锻炼机会，组织开展全园性主题活动、开展宣传工作等，促进青年教师个性化发展。
对于成熟教师——我园教师队伍中相当一部分是工作二十年以上的成熟型教师，我们在认真分析每个人的自身优势的同时，鼓励他们进行自荐活动，创设机会给青年教师进行经验介绍、对于学习工作态度及时给予肯定与表扬、全园性工作提供参与与展示的机会，发挥成熟教师的优势。此外，认真分析老教师在教育理念与行为实施中的共性问题，采取逐步改进的方式，组织学习、推荐活动案例、指导实际工作、观摩骨干教师活动等自荐活动，大大激发了成熟教师探索教学课程的主动性、兴趣性，从而使其专业素质得到不断提升。
幼教工作非常辛苦，一天8个小时都围绕幼儿转，幼儿很多事情需要老师帮助才能完成，下班时间还要给幼儿做教具、备课、布置环境，周末还经常组织亲子活动，自己的业余时间非常少。一个幼儿出现问题对幼儿园来说是1/400，对一个家庭来说就是100%。无论在生活照顾还是教育教学上都要精益求精。
因此，不仅在师德素养上要求教师，而且在专业建设上对教师们也有与时俱进地要求。结合实际情况和教师的个人需求，我们开展了灵活多样的教研活动。
（1）多途径学习，更新教育观念。以专著式学习、共享式学习、互动式学习等方式为基础，提供理论专著，建立教学班公共邮箱，在网上自主发布学习内容，年轻教师连接博客，在多样性的学习方式中，形成学习共同体。