以集体说课、集体备课方式开展互帮互学活动，此活动给教师提供了思维碰撞的机会，发挥想象与创造的空间，通过说课、备课进一步掌握不同幼儿年龄发展特点，明确了活动目标制定的依据，过程如何为目标而服务，使教师课程观更具理性化、适宜化。
请专家走进五幼，通过专家的引领式学习，在专家的点播与互动中，教师们获得了直接经验，提高了教师行为的适宜性。
（2）多形式教研，丰富指导策略。我园以课题组、年级组、个性研究小组、保教联合体等不同形式开展研究活动，活动由业务领导及各年级组长及课题中心组成员负责组织与实施。首先组织教师不断认识与掌握，各年龄班幼儿的发展特点，结合各班的问题及困惑开展组内的研究活动。
（3）多领域展示，提升专业技能。结合各年龄班研究重点，开展专业技能展示。例如个性拼插小组，在教师中开展拼插、搭建比赛，提高教师自身的能力水平，有效指导游戏。同时在活动区游戏指导的相互观摩中，教师相互学习、借鉴指导方法，采取以点带面的形式，让教师有机会共同探讨、一同进步。
（4）多角度体验，深化问题研究。在园本研训中，开展了互动式研究活动，以文章讨论、现场观摩、案例演示及个案分析的方式，活动中针对各班幼儿在游戏中出现的种种问题以及如何解决的方法进行分析；教师指导策略中出现的疑惑提出合理建议；以变换角色的方式融入现场模拟游戏中，亲身体验幼儿们的感受，并从体验中找出问题并进行解决。在开放性的研究活动中，充分让教师表达思想与观点，使大家在思维的碰撞中，不断形成新认识。
（5）多角度反思，促进专业成长。在教师专业实践过程中，教师要谋求自主发展，一个重要标志就是看教师是否拥有一种自我反思的能力，使他们能够从自己的工作经历和环境中不断地总结成功的经验和失败的教训，使教师获得在自己的职业生涯的成长过程中，能够根据自己的需要、特点，进行自主的和自我反思的学习能力，并在这种不断的反思中提升自己，完善自己，在这种反思中逐渐地成长起来。
在爱的教育与园本研训过程中，教师专业实践知识具有高度的个体性色彩，是教师个体在教学过程中逐渐发展出来，是其个人不断经过实践经验的累积与重组的结果。为了重新诠释与建构教师专业上的需要，给教师提供了现实需要、主观需求、问题中心的学习机会，营造研究范围的更大空间。
如：我园分别申报了市级课题《构建三位一体教育模式推进2~6岁幼儿教育的研究》、区级课题《在游戏活动中培养幼儿的交往能力》，园本课题《区域活动的研究与教师指导》，个性课题《拼插游戏的指导与研究》、《互动墙饰的指导与研究》等。在课题研究中，有群体的、小组的、个性的，建立个人或班级研究子课题，使教师在研究实践中，从兴趣到实践，从目标到过程，从问题到课题，这就需要教师侧重于对教的问题和学的问题的研究。这要求教师带着问题去分析、去尝试、去提高解决实际问题的能力和效果，以发现问题——提出问题——研究问题——解决问题——回归问题的研究思路，进行课题的实施，促进教师的专业化成长。
在市级课题《构建三位一体教育模式，推进2~6岁幼儿教育的研究》上，我们结合园所的发展需求，从组织开展丰富多彩的主题活动入手，通过活动的创意意图、环节的安排、活动的准备等我们组织全体教职员工一起研究，并通过各班家长会、活动海报、活动前期准备等让家长知晓，活动中共同体验教育的过程，活动后共同欣赏回味教育的成效；之后，我们通过学习与研讨，让教师明确三位一体教育的重要性实效性、通过讲座宣传让家长明确参与教育的重要性与实效性，从而乐于参与活动；接着，我们组织教职工广开思路，充分挖掘各种教育资源并巧妙地加以运用，组织开展了以年级组、班级为单位的活动；活动后进行实效性的分析与反思、学习与研究、制定新的实施方案并将新的认识回归到活动中，形成了全员参与、支持课题实施的格局，使课题的研究与实施不断深化、教师教育理念不断更新、家长教育观念不断转变、幼儿的综合能力不断提升。
（第四节）爱的教育园本课程实现保教质量提升
《纲要》指出：“幼儿园德育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移的影响并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”在爱的教育主题活动中，一个个爱的教育主题结合家庭亲情、同伴友情、师幼真情孕育而生，在主题活动中让幼儿们对爱有了更多的理解，感受到了父母深深的爱抚、家人精心的照料、老师无私的关爱、同伴间亲密的帮助、社会大家庭的温暖……幼儿园更注重情感教育，对幼儿来说教师要倾注更多的爱。
现在的幼儿是独生子女，个个自我为中心。爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一家大小围着一个人转。是家中的小太阳、小皇帝，要什么给什么，不给就哭闹不停，誓不罢休。
心理学家研究发现整个幼儿阶段是培养道德行为习惯的最佳时期，人的行为在很大程度上取决于习惯，因此抓住幼儿养成教育的关键期，培养幼儿良好的文明礼貌的行为习惯，使幼儿终生受益。我们结合园本课程主题教育有计划地将爱的教育融入课堂，在实践中收到了事半功倍的教育效果。
刚入园的幼儿因为年龄小，整天在父母的身边，入园时面对着陌生的环境，老师和小朋友，独立性强的幼儿能很快融入集体生活，而胆小、性格内向的幼儿很可能会哭闹不停。这时就越发需要教师付出自己的爱心和耐心，让幼儿感受到老师和小朋友对他们的爱和关心，在老师的爱心和耐心下，小朋友一个个都爱上我们幼儿园。
给幼儿以爱，让他们明白爱不仅是被给予，还需要给予。同时，要学会感恩，感恩教育也是我们教育者使用一定的教育方法与手段，它通过一定的感恩内容，对受教育者实施的认恩，知恩，感恩，报恩和施恩的人文教育，它需要多渠道，多方位，循序渐进潜移默化的来进行。我认为只有懂的爱的人才能知道感恩。感恩来自心理的满足，来自于对人对事的宽容和理解，来自于能够促进相互信任，相互理解，相互尊重，有利于良好的人际关系，少些恨，少些对抗，多些宽厚，多些友善，多些快乐，使人人都有着积极向上地人生，拥有一颗感恩的心，才会对生活对人生充满希望才会幸福。
注重对幼儿进行感恩教育，通过收集传统的感恩故事，如《羊羔跪乳》、《乌鸦反哺》等在晨区活动中对幼儿进行春风化雨般的引导，唤醒幼儿心灵深处的感恩的善根，使幼儿在故事中受到熏陶，心灵得到净化，促进幼儿感恩心理的形成。
如何更显性教育和引导幼儿呢，教师通过角色游戏《我的家》中让幼儿扮演爸爸，妈妈。让他们谈谈爸爸，妈妈在家是怎样关心，照顾我们，“今天我们也来当回爸爸和妈妈好吗？”小幼儿表现的很高兴，一个个都想来，当教师布置完任务时却没一个肯来，都说：“爸爸，妈妈太辛苦。”老师说：“爸爸妈妈很辛苦，要上班又要照顾我们，那小朋友回家要怎样做呢？”有的说：“我不要爸爸抱了，也不要妈妈喂饭了。”有的说：“我要帮爸爸，妈妈做事情。”有的说：“我要给妈妈捶捶背。”幼儿们七嘴八舌的说着好像一下子长大了，懂事了。接着师幼们继续玩游戏，当游戏中扮演“妈妈”的老师把饭端上来时，这时幼儿们都不约而同地说：“谢谢！”这整节课真的是生动、有效，活泼有序，幼儿们在游戏中接受了一次言于行的教育远远比空谈爱爸爸妈妈效果好的多。
在爱的教育节日主题活动中，如：在三八妇女节画一幅画或自己做张卡片送给老师、妈妈、奶奶或回家说一句爱奶奶、爱妈妈的话。教师节教育幼儿向老师说声“节日快乐”。老师要真诚的表示感谢。因为爱是互动的不要让幼儿认为他们的爱老师和家长不重视。幼儿的年龄小更需要老师和家长给他们心灵存款，存款越多，长大后他的品德越高尚，如果一个不懂感恩的人，不懂得爱即使有再高的学历也是一个自私自利的小人，不会对他人和社会做出贡献。
英国教育家洛克在他的教育名著《教育漫话》中写道：我们幼小时所受的影响，哪怕是极小极小的，小到无法觉察出来，但对日后都有极大极深的作用，这正如江河的源头一样，水性极柔，一丁点人力就可以使它的方向发生根本的改变，正由于从源头上的一丁点引导河流便有不同的流向。最后流到十分遥远的地方，所以更需要老师给予正确引导和教育使之受之不尽成为有用之才。这就是爱的教育，这就是爱的教育的非凡魅力。
爱的教育园本课题要在创新中实现不断地推进，在实践中不断地升华与诠释，要让全体教工、家长、幼儿以及社区资源共同参与进来，充分挖掘各种教育资源开展了系列主题活动，促进园本化可持续性发展。
（1）社会实践活动——给爷爷奶奶送问候、环保绿色行动、节水宣传教育、关爱小树苗、体验无障碍通道关爱残疾人活动、了解身边的劳动者、关爱残障幼儿等，让幼儿们融入社会、了解社会并参与社会活动，从小做一个有责任心、关爱他人的人。
（2）亲子主题活动——环保服饰制作大比拼、创意图书制作大比拼、我运动我健康大比拼、趣味运动会、亲子早锻炼、环保购物袋制作大比拼、新年畅想、六一嘉年华、京味庙会、阳光体育活动、跳蚤市场、留下我的爱、爱心拍卖等，提升了家长的参与意识，进一步转变了家长的教育观念，使家长体验到了实施教育的快乐。
（3）涉外课堂活动——我们广开思路与周边社区及友邻单位建立了教育基地，并充分发挥作用组织活动。如亲近自然远足踏青、社区公园教育基地、参观小学校、超市购物、社区环保、幼儿园玩具分享区等，开阔了教师的教育视野，转变了教师的教育观念，丰富了幼儿的学习途径。
（4）资源入园活动——看海军叔叔队列升旗表演，请家长医生入园讲课，听民警叔叔讲安全，与社区爷爷奶奶一起抖空竹，请民间艺人入园表演，请木偶戏杂技入园表演，召开每天晚离园家长读书会等，丰富幼儿们的生活与学习。
（5）班级特色活动——劳动日、大小互动、玩具互换、五小活动（礼仪小天使、环保小卫士、劳动小能手、友爱小伙伴、能干小助手）、小小护旗手、技能pike赛、生日会等，使教育源于自然、回归生活。
在爱的教育园本课程建设中，我园实现开门办园，广纳社会各界认识支持参与办园过程，支持幼儿教育、参与幼儿园建设。例如，针对园里户外场地存在安全隐患问题，我们请来幼儿园附近施工的单位，与他们协调对我园户外场地进行修缮，并建立了很好的共建关系。面对幼儿园无法解决的一些困难，我们请来部队官兵，动用吊车解决难题，还请战士来园进行队列表演；社区公园、单位的教育资源成为幼儿园教育大课堂；所辖派出所的安全保障互动；家长志愿者参与幼儿园的建设与活动；请来绿化大队解决困扰我们的大树安全问题；与当地街道办事处及社区长期配合开展各种互动活动；积极配合周边小学校的入学招生等等，充分挖掘各种教育资源，达成教育的共识，发挥资源教育的潜能，促进幼儿发展。
就幼儿园来说，促进了团队的和谐发展，深化了教师的专业成长，提高了园所的办园声誉，拓宽了园所的办学思路，形成了园所的特色文化。对教师来讲，其教育理念不断提升，教育行为不断改进，教育思路不断拓宽，反思意识不断加强，服务能力不断增加。幼儿们不仅养成了良好的习惯，促进了身心的发展，学会了合作与独立，增强了责任感、树立了自信心。
家长能更深刻的理解幼儿，能更全面地了解教师、家长之间的沟通变得多样，家长参与活动积极性得到提高，家长的社会公益心大大地增强。而对于社区来说，在了解幼儿园教育特点的基础上，更加支持幼儿园教育工作，积极参与幼儿园主题活动，参与教育资源利用分享。
（第五节）爱的教育园本课程丰富爱的内涵
研究爱的教育主题园本课程，是本着将爱的力量实现放大，将爱的内涵更加丰富。着眼幼儿一生发展的实际出发，从幼儿园可持续发展把握，建立一种具有幼儿园特色的、对幼儿道德成长发展有益，具有针对性、实效性和开放性的爱的教育课程体系，让好行为伴随幼儿的一生，让好习惯融入到幼儿生活中去，使好品性成为幼儿精神生活的需要，让爱的教育主题活动园本课程真正成为我园实现内涵发展和园本课程深化改革的新需要和新尝试。
爱自己的幼儿是人，爱别人的幼儿是神。做幼儿教师，不是神也是“神”。教师要用一颗宽容的心，去寻找幼儿的美，发现幼儿的美，升华教育的美。
德国著名教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中提到“人格平等，富于爱心的交流对话是全部教育的基础”。幼儿之教育，正是在于它是一种人格心灵的“唤醒”。幼儿教育，不是知识的传统授受，也不是能力的简单培养，而是一个充满诗意、充满激情地去培养幼儿的习惯、让幼儿养成良好品性的教育艺术。它要求我们教师要用用宽容的心态、慈和的人文精神，走入幼儿的心灵世界，去浸润幼儿的心灵。正如雅斯贝尔斯所说：“真正的教育是用一棵树来摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”
在爱的教育活动中，我园每一名教师就是一名最好的倾听者，不仅学会了倾听，想幼儿所想，看幼儿所看，而且会进行换位思考。对幼儿多一点理解和宽容，从爱出发，了解幼儿真实的感情需要和丰富的内心世界，设身处地为幼儿着想，给幼儿平等对话的机会，用自己的爱心去打动幼儿、教育幼儿，让幼儿觉得教师就是一个值得信赖的朋友，从而亲其师，信其道，自觉愉快地接受老师的教育。
有这么一句话“幼儿犯错误，上帝也会原谅。”作为幼儿教师要有允许幼儿犯错误的教育观和心态，幼儿尚未成年，身心正在发展，是非观念还没有成熟，出现一些缺点和错误在所难免，幼儿看起来最不值得爱的时候，恰恰是他们最需要爱的时候。
一个从未跌过跤的人肯定不会走路，一个从未曾犯过任何错误的人，永远也不会成长，在幼儿的发展道路上，错误也是一笔不可缺失的财富，宽容蕴藏着巨大的教育力量。