评课，是认识与实践的统一过程，又是由实践而提高认识的过程。如何根据教学理论与教学法的要求来评价一堂课。它的标准是什么？现在尚无统一的标准。各个自我制订的标准又是如何制定的呢？笔者在几十年参加的若干听课和评课中，还从未收到过一份评课标准，不过从听课教师们在评课发言中，综合归纳出如下约定俗成的标准。一是要有明确的教学目的。这是教学的出发点和归宿，在教学居于最主要的地位，否则教和学都将失去方向。二是要有科学的教学内容。指的是取材科学，即讲述材料真实可靠，线索清楚，重点突出，体现一堂课的中心内容和中心思想，是完成教学目的的主要部分，是整个教学工作的核心和实质所在，是教学成败的关键。三是要有正确的观点。指的是用马克思主义辩证唯物主义的观点，指导学生进行科学的分析，做到材料和观点的统一，在正确认识中，得出合乎逻辑的结论。若是遇到在学术界在观点上有分歧时，在评议中要看是否向学生交代清楚教材上的提法。四是要进行政治思想教育。在进行思想政治教育评议时，要突出是否从教材本身就有教育作用着眼，根据教材内容，按科学知识的系统性联系实际，从科学性和思想性二者的内在逻辑联系，在学生获取系统科学知识时，进行自然渗透。五是，要注意教师主导作用和学生的主体作用。指的是教师的工作态度、学生的学习积极性和组织性、纪律性。这也是教师教课教学艺术性的反映。在进行评议时，要从教学过程是改变学生意识的过程，是师生共同活动的互动过程出发，观察学生听讲的注意力，对教师所讲的内容和进行的教学活动，学生是否在记住内容时，运用积极思维和想象力得到启发和谈出自己的理解，在记忆、认识、理解的学习过程中，能否进入高潮，并在进入新的高潮中，仍然表现出良好的组织性和纪律性。并以观察过程中分析教师在按教学目的和教科书要求组织教材，进行教学所体现出和学生接受能力，显示出的学习积极性、组织性和纪律性，在师生双向活动中，展现出的教师为主导学生为主体有机组合的教与学的课堂教学艺术。六是要有适当的教学方法和上课的技巧。指的是要观察教师根据知识教育的任务、特点，选择上课的类型，根据学生年龄的特征、现有的知识程度、学习能力选择的教学方法当否。口头语言的讲、述、论、析，肢体语言的动静有致，教学情绪自然得体的教学技能功能的展示，所取得的教学效果进行评议。七是，语言要科学。指的是在课堂教学中表现的是教学语言。在表达教学内容和教学活动时，是否规范、有时代感、明白准确、通俗有趣。用形容、描述、比喻、举例、反诘等方法的运用中，评议激发学习情绪、调动积极思维、开阔思路、引导思考等方面所显现的语言作用。
以上所述，是笔者从现实评课中，总结归纳，认为已经约定俗成的、常用的标准。
教师的教学科学研究
实践是理论的基础，理论是实践的指导，创造是理论与实践在无涯的学海中，有目的、有计划地对教育教学现象，以勤为径，以奋为路，相互进行有机的结合，对教育规律进行探索所结出的教育教学的科研成果。这些科研成果服务于教育教学的实践，在实践中推动教育教学理论的发展，提高了教学质量、教师也在这一运行过程中提高了思想素质和专业水平与科研能力。教师的教学科学研究主要在以下几个方面。
一、提高对教学科学研究的认识
教学是一门科学，也是一门艺术，是有规律可循的。教师的教学科学研究就在于探索这一规律。具体而言，是为了建立具有中国社会主义特色的学科教育学体系，教师在这一探索过程中提高获益，为“体系”的建立奉砖送瓦，作量的积累，以期质的变化，这也是提高教师水平的基本途径。当前提高对教学科学研究的认识，增强对教学研究的意识，创建一个良好的教学科研环境，树立良好的教学科研风气，仍应是当务之急。由于长期以来，教育行政业务部门和各级学校对教学科学研究的忽视，甚至贬低，使教学科学研究，陷入极为艰难的困境。如高等师范院校一度停止学科教学法的课程，在改革开放后恢复学术职称时，有些学校还不承认教学科学研究论文为科研成果。只重教学，不重教研，是各级学校长期存在的问题，改革开放以前，不少学校甚至将教师进行教学科研视之为走白专道路。即使是教学业务领导部门和学校组织的各种公开课，在备课、评课时，也不要求做理论上的推论，教学规律的探讨。长此以往造成的后果是，广大教师由于缺乏教学科研风气的环境和来自某些阻力，教学科研意识日渐淡薄，教学靠经验积累，而不学习有关教学理论，进行教学科研，一些有经验、有造诣的老教师只善于讲教课的心得体会而不会写论文。笔者与三所高校的同事共同总结老教师经验，进行教学规律的探索，有两位后来成书的亦师亦友的名教师，一位是上世纪40年代，北大毕业时谢辞留校而立志教中学的高材生。一位是上世纪30年代北大获得金钥匙，放弃出国留学选择中学任教。他们都讲：教了一辈子书，什么样的课，用什么方式讲，什么样的学校、什么样的学生如何去教，都难不住自己，也随着时代变化的要求跟上时代的步伐。但也只停留在教学大纲的一般要求上。虽不时的作公开课，介绍经验、谈体会，但也只停留在自己是怎么做的，如何运用教法的，但很少想到如何要这样教，理论根据是什么？更未想到如何从实践上升到理论，也未想到将自己的教学经验成文有论。讲起来熟中有巧，但有理无论，写起来手生多例证，少理论，心知其源，但难以讲清其所以源。其如此，虽说客观上对我们没有进行教学科研的要求，主要是主观上缺乏对教学科学研究的意识，对与教学相关的理论欠缺研读，故常有创意难以上升之感。两位老教师亲身体会的至理名言，讲出了他们多年来苦心积累的经验，还有他们对增强科学意识的敏锐直觉，对教学理论的作用和理解，劝诫着我们要在教学经验总结的基础上，加强教学理论的学习，提升到科学化的研究，要在知道要这样做的直觉上，在通过运用逻辑思维和辩证思维，观察、分析、提升经验的朦胧中走向科学。不断提高和增强对教学科学研究的认识和意识。
二、建立具有中国社会主义特色的学科教育学体系
通过教学实践，进行经验积累，通过加强教育理论的修养，对老教师和其他教师经验的学习，立足自己的特点和所长，确定教学科研的方向，选好力所能及的科研题目，从小题小议，逐渐走向小题大做的科研之路，并从对教学科研的历练中，形成自己的教学风格，在教学和科研互利互补中，提高教学和科研水平。通过这样的教学科研群体的研究，逐步建立起学科教育学的科学体系。
三、总结教学经验，探索教学规律