教师的备课，在明了教学目的前提下，首要的备学生，即了解学生、作为教师工作对象的青少年，即有着相同的特点——都是青少年，又有着不同的差异——智能、性别、年龄、兴趣、社会家庭环境等。在班级授课制的课堂教学，如何根据学生共同的特点，如同一年龄段基本相同的教育程度、身处同样的社会大环境等，如何根据学生之间存在着的不同差异，采用何种教学方法，打开学生的思路，因材施教，引导学生适应、理解和消化教材上的内容。教师必须做的，就是接触学生，了解学生，根据他们的现有状态、发展特征，学习中的困难和兴趣所在等等，进行教学积累，从个别到一般，从个性到共性和其共有的所长所短中，总结出一般学生的特点，不同学段教育对象的特点，熟悉所教班级的共同特点和学生之间的不同特点。要真正做到“备学生”运用自如，需要随时积累，长期认识，并随着时代所需，认识常新，这应是一个毕生致力的过程，但又是一件每年、每学期、每节课都要做的工作——熟悉自己的教学对象。
其次，备教材。教材从广义来说，就是在教学活动中所用的文字材料、实物材料，也就是一切传递知识信息的材料。从狭义上讲，就是人们一般认为的教科书及其辅助材料。这里讲的备教材，主要指的是备教科书，教科书不是专著，也不是通俗读物，而是教学科研的精粹。它是人类经验的精华，教学的蓝本，教师讲课的依据，是提供学生获取系统知识和拓展社会知识的主要工具，提供学生借以适应生活的行为方法和适应社会生存的能力和经验。备教材必须具有对教材内涵及功能的认识，才会专心地去学习教材、钻研教材、吃透教材。在我国教科书是国家统一编订的，不需要选择教材，而是要根据固定教学大纲规定使用教科书。使用教科书必须使用得法，始有良好收效。教科书所包含的知识内容只是基础知识，但却是获取知识，培养智能和品德修养的功底，真正驾驭绝非易事，但也不能把教科书当作唯一知识来源，而是要根据教学目的要求，围绕重点，突破难点，发展学生智能来补充新内容，如文字资料、图表照片、实物等教学工具，在反复精读教学大纲和教材的基础上，经过研究分析，结合所教班级的不同实际、组织教材、选择教法。以上只是简述了备教材的认识，研习和组织的一般性原则。据此再对运用教材的方法进行组织。通常分为论理组织法和心理组织法两种，有的学者认为还应有教育组织法。
论理组织法，注重知识系统。按照教科自身的知识系统，由简到繁，由易到难，不考虑教材内容是否与学生的经验与学习的难易，也不与其他科目混杂而自成一统。对所教学科的学术成就和学术分歧，客观介绍，虽有自己的观点，但均不作评论。其面对的教育对象主要是具有逻辑思维能力，具有分辨思考能力的高中高年级以上的学生。这种以教材为中心具有成人意识以上的学生为中心的组织法，其优点是能使学生获得系统的知识，并训练了整理知识的方法。增强独立思考，培养逻辑思维和智能的能力。缺点是对学生学习的兴趣、具有的能力和需要，不在备课时的考虑之中，有时学生难以适应。也不宜在小学和初中生中运用，高中低年级的学生可考虑在某些课程中试用。
心理组织法，重视兴趣原则。以学生为对象，按照学生年龄特征和兴趣趋向、知识情况和理解知识的能力、生活经验和需要为出发点来组织教材，使教材从易到难、由近及远，由认识到概念的形成，均适合学生的既有经验、所具能力与油然而生的兴趣，而不考虑教材本身系统的完整。这种组织法的优点是，既以学生为出发点，教材的排列自然符合学生的知识程度、学习能力、生活经验的需求，学习时就会兴趣盎然，但缺点是形成学生系统的知识，有待于较长的过程。
教育组织法，拟取论理组织法和心理组织法之长而避其所短。即注重学识系统，重视教材本身的体系，同时注意学习中的心理因素。
以上三种组织教材的方法，通常采取头两种，节或教学时段、复习旧教材时，有针对性的采用不同程度的论理组织法为佳。
、节和段落安排次序，必须照本宣科，甚至是逐段逐句的进行教学。若如此，学生将逐渐变成因循守旧的书呆子。而是可以在不影响其大原则和体系的情况下，从实际出发随机制宜。教科书是进行教学的“底本”，它需要稳定，不宜随时肆意变更，但时代日新月异的变化，教科书永远做不到与时俱进，而它又确实是认识时代，跟上时代的底本。解决这个问题的方法，就是通过教学活动，随机制宜的活用教科书。如根据社会的发展变化，国内外发生某些大事，或是出现影响民生的天灾人祸，对于国内外出现的在政治上、专业上的重大理论或科研成果与新的重大发现，有关学科应结合与之相关内容结合教学，或是进行单元教学，还可根据实际情况变更教科书的次序适时地进行教学。对于进行有关时令进行教学的学科，鉴于我东西南北的气候反差，地域各异，这类学科理所应当的结合当地时令进行教学，以上这些随即制宜变更教科书编排次序的做法，出自实际需要，也不影响教科书的编排体系，应该看到适应社会乃至天时地利的变化，进行如此随机制宜的教学活动，在活用教科书的教学过程中，将死气教科书变活了，师生都成了教科书的主人而不是奴隶，正是教学艺术的体现。
第三，备教具。指的是用实物，视听工具进行辅助教学，这也是教学技术之一。前面所讲的主要是语言文字教学，其不足之处，就在于学生所得的知识，无论教师运用语言文字何等形象生动，学生仍只是从想象中得来抽象的东西。因此在备教科书的同时，还要选择和安排好运用教具，让学生通过观察、视、听以获取直接知识。俗云“百闻不如一见”，“画能当万言”，有着如此巨大的功用，即使学生通过用感官从直接感觉上获得知识。但要看到教具只有通过教师运用语言文字的启示，才能从“一见”中悟“万言”，所以教具起的只是帮助语言文字说明、见证知识，起的是辅助作用，但又是必不可少的辅助作用。因为它能弥补口语教学的不足，让学生通过直观启发思维，唤起已有经验，领悟新经验，获取正确扎实的知识。
第四，备教案。指教师进行教学活动的具体方案，也称课时计划。通过上述备课，至此写教案，自是“水到渠成”之时。教案的编写大致分提纲式和详尽式两类，但都应包括通过教学长期实践，已成约定俗成的项目和步骤，但在内容和提法上也不尽相同，不过原则上还是一致的。①确定教学目的，这是组织教材和决定教法的依据。对教学目的的划分，一种提法是，可分为基础知识、基本观点、能力培养三方面；一种提法是，应认定为，德育目的、基础知识、能力培养；有些教师对美国教育家把教学目标分为认知领域、情感领域、心理运动领域等三个领域开展研究。②编制讲课提纲，这是讲课的“骨架”，也就是板书。③确定教学重点、难点。重点指教材的中心课题，是教材中最基本的部分。难点，指不经教师启发、讲解，学生感到困惑的内容。④选编教材。指根据教学目的，以教科书中的材料为主体，据实际需要补充时代性、地方性及学科新成就、新发现的事物作为教材的补充；⑤准备教具，做好运用安排。⑥决定教法。教法视教学目的、教材特点和学生实际而定。每次课堂教学进行过程中，要确定一种主要的教法，并随教学过程的进展变化，采用适合的其他教法加以辅助。教法决定的正确与运用当否？是完成教学任务的保证。⑦确定教学过程计划，也称为教学程序，这是教案的核心。指的是对课堂教学的讲述内容、过程和教学活动安排的过程，和教学方法的运用，这是计划教学过程最关键的部分。尽管各种学科与各个年级及不同教师对教学过程计划安排均不一致，但都包括：教师活动、学生活动、教学时间和教具运用四项。都要在教学过程中选定所需例证，拟定要向学生发问或组织学生讨论的问题。在教学过程中的第一步，尽管采用的教学方法各异，但都应是引发学生学习动机，即学习兴趣，而学习兴趣不是单纯引起好奇心，而是激起学生的求知欲，从感觉到认识教材的学习价值，产生强烈的学习愿望。在课程结束前要布置作业，常见的课堂小测、指定课外作业，指定预习下一课的教材布置作业时要提出要求，指示学习和复习的方法以保证效果。⑧在课时结束时，要作课时小结或总结，要事先准备，在教案上要有反映。⑨教案的最后，提倡设立备注一栏，在课后记载教学心得、经验教训、研究教案与课堂实践中出现的差距，拟出改进方法等。
二、讲课、听课和评课
讲课，是一种教学技术，也是一种教学方法，同时也是一门表演艺术。在课堂教学中起着最重要作用的是“讲述”。从教学方法上讲，它是讲演法，从技术角度讲，它是一种讲解、叙述和说明的一种教学技术，从艺术上讲，它是一种通过语言、教具结合形体自然表现的演示艺术。教师的讲述教学技术，是教师的基本功，也是进行一切教学活动方式方法的功底。无论是问答教学法、思考教学法、练习教学法、欣赏教学法以及运用教具、电化教学、实验活动、作业练习、指导自学等等，都离不开讲述，当然在进行讲述的过程中；与其他方法配合运用得当，将会收到更佳的效果。教师若是让学生只处于静听、强记以接受知识的一讲到底，那就是被称为注入式的满堂灌了。但所谓“一讲到底”，也不宜全盘否定，笔者曾在听课中，发现一些教师从表面上看，在课堂上只是他一人在活动，但在教学实际上把诸多教法融入教学中，如运用自问自答体现的回答教学法；运用启发思维，引导思路，留下伏笔体现出的思考教学法；在讲述中，给予学生必要的知识，作为欣赏的基础，引起兴趣，激发想象，自我联系各自不同的自然环境、社会实际，欣赏自然、开拓胸怀、体悟人生，使自己进入真善美境界的艺术心境，融入进欣赏教学法；运用边讲边示范的语言、动作，让学生自然进入模仿练习。由上可见，讲述法的艺术就在于据教科书、学生实际、教学环境等来决定讲述是如何与所需借助的教学法融入其中。讲述需要其他教学法的融入，其他教学法均离不开讲述，讲述是讲课的“根”和“本”，“根”与“枝、叶”的有机组合融成的整体状况若何？就体现出教学艺术性和教学成效若何。任何教学法若是舍讲述而要单挑大梁，就是舍“本”就“末”。笔者曾听过一位教师采用问答法方式的示范课，一节课提问了四十余次，全班学生都被问到，课堂上只见学生频繁起坐，回答极简，达不到学生回答也是学生讲述的效果，教师也难有稍较完整的讲述机会。其实这是对问答法的误解，问答法不在次数的多少，问了多少人，而在于如《学记》所说的“善向者，如攻坚木……善问者如撞钟，叩之小者则小鸣，扣之大者则大鸣，待其从容，然后善其身。”一节课的40余次的问答，师生何来“从容”，只是把一节完整的课弄得支离破碎，何谈收效，更无教学艺术性可言。
三、听课与评课
听课和评课，是学校为了总结、交流、推广教学经验和探索教学规律的教学研究活动，目的是提高教师业务水平和教学质量。这种良好的教研方式历年已久，但惜乎多停滞在教学经验的交流上，重在教法的适用上，而缺失将经验上升到理论上的研究，以探索教学规律。直白地讲，就是课像这样教就是好课，供听课者模仿和参考，而未研究到为什么这样教是好课，其理论论点、论据是什么？只停留在实践的做法上，尚未达到实践和理论相结合，上升到理论以探索教学规律的层次上。因此，从讲课的“是什么”到“为什么”，到用“为什么”去指导“为什么”的探索的任务，就成为对学科教育学的要求了，也就是现今的“听课和评课已由学科教学法升华到学科教育学的研究上了。
听课，可分两方面来讲，一方面是学生通过听老师的授课，掌握科学文化知识，接受教育，是发展智力，培养能力和思想品德的主要方式和学习方法；另一方面是教师之间的讲课和听课。一是新教师通过听老教师的课，吸取教学经验，一般采用跟班听课的方式进行；二是由有经验或特点的教师讲课，其他教师听课，用以相互学习、交流和进行教学研究，一般采用观摩课或研究课的形式进行。其形式主要有三类：全面性听课。指的是听一课的所有环节和教学原则一般掌握情况。也就是对于教学的各个组成部分都要进行观察和分析。专题性听课。指的专门听所教课程当中某一方面或某些部分、或将同类问题归纳为专题。研究性听课，也称实验性听课。指的是多为教育业务领导部门，为了探讨教学上的某种要求和方法，组织部分有经验的相关教师组织小规模的有针对性的听课。其方式是请执教教师先行准备后讲课，由听课教师们研究，分析和讨论，制订出实施方案，也有的是先经教师们就任务进行讨论，再由某教师整理、研究，提出实施方案，再经教师们经过研、析、论、付诸实践。所有参加此项活动的教师，都要从理论上进行准备，都要有着自己的设想。这种方式实际上是讲课、听课、评课和成果融成一个系列的有机体。对于教师的听课，不是带着耳朵来就行，就要像参加研究性听课一样，要根据自己的经验和特点对教材、教法进行精心的准备，联系教育学、心理学的理论，对教学过程的针对设计，教学法的运用做到心有底本，脑有设想，并对本次听课的类型、教研特点有所分析。如此则在听课时心明眼亮，评课时心有底气，出语有的放矢，意见中肯有识。听、讲课教师双方，均实获收益。
评课，是教师们对听课的课程进行评议，评议的要求是根据组织这次课的目的和要求，力图通过此刻所探讨的问题，或是总结某方面的经验，对教材和教学过程的组织和安排，教学法的选择和运用等方面的常规评议，虽是重要的一环，但不是重点，重点是要对组织这次教学活动的目的和要求，进行探讨、分析、研究和总结，如“目的和要求”是否达到，并与讲课教师共同探研是如何达到的，或是为何未达到的原因何在？有哪些突出点和不定处，如何进一步提升和改进，提出哪些新论点和观点，总结了哪些好经验。是否已上升或如何上升到理论的高度，总结提炼成文的条件是否已成熟，从理论和实践及其结合上，还需进行哪些论证和尝试，既补不足，亦提高层次。以利于在成文或组建和实施方案，或推广经验，在进行教学改革中，进一步进行理论上的探索和教学中的新的实践，并在理论和实践结合中突出所获成果的知识性、实践性和学术性。