(一)创造力简介
1.创造力的定义
对于即将成为幼儿教师的学生，应该认识的最重要的一点是，每个人都具有一定的创造力，只是其程度不同，有些人强些，有些人弱些，完全没有创造力的人是没有的。
人们应该认识到，幼儿一般是高度外露和富有创造性的。不幸的是，许多成人要求儿童适应被成人控制的世界，儿童们被迫去适应成人。由于来自成人的外界压力的增长，儿童的世界被关闭了。儿童对事情的兴趣、好奇心，在探讨周围世界中的创造性所得到的奖励越来越少。
一想到许多有创造力的儿童被好意的成人强迫与他们“一致行动”，就使人不寒而忄栗。甚至受过训练的教师也倾向于希望儿童们行动一致。一些教师喜欢安静的儿童，有些教师甚至惩罚提许多问题的儿童。作为教师，懂得鼓励儿童创造力的方法是重要的。首先，教师应该理解创造力这个词的含义。
创造力这个词有许多定义。很少有人会同意创造力只有一个单一的定义。可是，下面这个定义可以帮助学生较好地理解这个概念。
创造力是一种思维和行动方式，或者是创造某种东西，这种东西对于他个人是独创的，又是被本人或其他人所珍视的。这意味着对一个问题任何一种新的解决方法，或一个新产品的产生。一个人不一定只有成为世界上某些东西的首创者，才能被认为是进行创造性活动。解决问题有两种思维方法；一种被称为求同思维，另一种被称为发散思维。求同思维对于一个疑问或问题通常以一个单一的答案或解决方法为结果。发散思维则把事物展开，对一个单一的问题以许多答案为结果。
在理解创造力这个词的含义中还有一个问题是认识现存的许多种创造力。有的创造力使人能以一种方式表达自己的意愿，这种方式不仅能吸引其他人听，而且使他们欣赏所听到的内容；有的创造才能可以使人发现自然界的奥秘，这个奥秘在过去没有人知道。换句话说，创造力可以是多种类型的，它可以引起人们产生新的发明，可以导致新的或较好的设计；也可以产生新的主张或新思想，使人们产生较好的计划。创造力能在新产品和吸引入的作品中显示出来。
2.创造力的重要性
在像幼儿园这样的环境中，鼓励还是阻止一个儿童的创造天性，会使其产生极为不同的早期经验。儿童很早并且很快就知道某种行为会得到奖励。如果儿童所寻求的奖励由安静、无创造性的行为引起，那么他们很快就会学会这种安静、无创造性的行为方式。塑造一个儿童也许要花费一个教师很长的时间，但最终使这些不同的儿童都一致起来，却比较容易。可是在这个过程中，儿童的创造天性被扼杀了。因此，懂得鼓励儿童的创造力的重要性是十分必要的。儿童们希望公开表现自己的意愿。他们希望产生新的想法和经验。他们喜欢创造并且在许多方面从创造中受益。
他们学会对一个问题寻求多种答案。
他们发展了他们的思维潜力。
他们发展了他们的个性。
鼓励他们发展新的技能。
他们懂得了良好的自我感觉。
教师通过鼓励儿童的创造力也能受益。
他们能够为儿童提供更多，更广泛的课程。
他们学会了解儿童这一独特的技能。
他们能够发展与儿童更加密切的关系。
他们几乎没有什么行为问题。
3.识别有创造性的儿童
识别儿童的创造力时，重要的是要了解四件事。
所有的儿童都具有某种程度的创造力。
一些儿童的创造性比其他儿童多些。
一些儿童在某一方面的创造性比其它方面多些。
创造力能被不欣赏这一行为的教师所扼杀。
即将成为幼儿园教师的学生们在考虑识别儿童创造力的这些建议时，要记住这几点。
当游戏材料是适用的，并且儿童用这些材料能制作他们所希望做的某种东西时，要提供充足的时间。在这期间，观察谁很快就厌倦了，并且迅速地从一件事转向另一件事。了解被这些材料深深迷住了的儿童。也要观察哪些儿童用想不到的方法使用这些材料。
以能够让儿童充分地发表意见和想法的方式向他们提问。一些儿童很固执己见，并且不接受新的见解，对于他们问题一般只有一个答案。还有一些儿童回答一个问题时，常常想出多种可能的方法，并提出意外的想法和解决办法。他们还从许多方面看问题。有创造性的儿童常常言辞流利，能很清楚地表达他们的想法。
允许儿童分享一种体验。然后，鼓励个别儿童创作一个关于这一体验的故事或画一张关于这一体验的画。一些儿童仅停留于实际情况。另一些儿童的故事和画是比较富于想象力的。不寻常的或想不到的关系可能被一些儿童所描述。换句话说，当一个儿童具有创造性时，他的言辞流利，他是灵活的、自信的和爱冒险的。他能重新确定情境，他将长时间地努力从事某事，并对一个问题产生许多可能的答案。
4.帮助儿童表现创造力
帮助儿童表现创造天性的意愿，至少有八件事可做。
帮助儿童接受变化。一个儿童如果在新的场合表现出过度烦恼或不安，他不可能表现出创造性潜力。
帮助儿童认识一些问题并没有容易的答案。当他们对一个问题或难题不能找到一个答案立即回答时，要防止他们着急的情绪。
帮助儿童认识许多问题有若干可能的答案。鼓励儿童寻求比较多的答案。然后，他们可评价他们所发现的所有不同的答案，看哪一个最适合所要求的情况。
帮助儿童学会判断并接受自己的感情。儿童不应该因为对某种事情有了感情而感到内疚。
奖励有创造性的儿童。让他们知道其创造性的见解是有价值的。其实，创造性见解或成果比较多的儿童应该感到他所得到的奖励比较多。帮助儿童认识好的成果本身有时就是一种奖励是有益的。
帮助儿童体验在解决难题的过程中的快乐。儿童应该感到进行这样的活动和寻找答案对他自己来讲是有趣的。创造使这类活动进行的条件，是成人的事情。
帮助儿童欣赏其本身与别人的不同。有一种倾向，由于儿童都一致而奖励他们，这阻碍创造力。儿童应该学会保持自己的个性，因为他们每一个人都是独特的。
帮助儿童发展坚持性。通过鼓励儿童坚持到底来帮助他们发展坚持性。即使别人已经做了一些不同的事情，也要为他们坚持这项活动提供机会。
总之，幼儿具有天生的创造性。它们会表现在各方面，做出独特的事。当他们进行发散思维时，幼儿的创造力就被激发出来。鼓励创造力的活动使儿童和教师在许多方面受益。
(二)鼓励幼儿的创造活动
创造性思维在人的认识和实践过程中不断进行着。每当人们对一个老问题做出新的回答时，就在进行创造性思维，或者在事情发生之前，人们就考虑可能发生什么情况时，也在进行创造性思维。
具有创造性思维的人常常是天才，尽管这是民众的一种想法，但事实并不如此。当人们梦见某事或对某事产生幻想时，可能出现创造性思维。当儿童过娃娃家、听童话故事、或建一座沙城时，他们就进行着创造性思维。
当儿童具有创造性时，经常有某种程度的，使人感到意外的冒险行为。这并不是说他们有伤害自己的危险，而是意味着他也许在做一件新的事情，至于结果如何他也不能断定。因此，他在冒险试验。
遇到这种情况，他需要探讨的自由，并且要允许他出现错误。带有定论的批评或成人那种完美的标准对他是没有好处的。此时，作为教师要向儿童表明，允许他做事，并且让他负责这件事继续下去是重要的。
当儿童用以上的方法思考和做某事时，是产生创造性行为的较好机会。因而，有许多画猫的方法，搭房子的方法，许多玩捉人游戏的方法。惯于试图以新方法做同样事情的儿童，在创造性情景中是愉快的。
当教师处于为儿童创设一个创造性情景的地位时，其引导方法应该如下：
直率地向幼儿表示，其好奇心、探究精神、及任何独特行为的迹象都是有价值的。
当儿童处于使其兴奋和感兴趣的活动之中时，允许他按自己的步子走。
如果儿童喜欢做这件事，就让他想出自己做此事的方法。
保持轻松的气氛。
不要阻拦猜测，尤其在作出有意义的回答时。
在进行创造性活动时，一些儿童一开始就需要人们引导。事实上，被称为创造性的活动，并不需要强迫儿童去进行。他可能感到坐不住或疲劳。他可能正十分想做其它一些事情。所有的教师，甚至具有良好想法的教师也面临这种困境。可以使用一些方法帮助儿童激发其自身的创造性思维过程。
(1)身体的需要
活动必须使儿童感到轻松，并与体力相适应。困乏的、饥饿的、有病的儿童不会关心创造力。必要的体力是必须的。
(2)兴趣
发现并且利用儿童天生的兴趣。儿童不仅要做他们喜欢做的事情，而且要努力做成功。每当儿童真正感到在一项活动中他将成功时，一般他更加乐于专心一意地进行这一活动。
(3)朋友
允许儿童与他们的朋友们一起工作。这既不意味着始终这样，也不意味着必须这样。可是，有些教师避免让是朋友的儿童们在一起工作。他们担心这些儿童只会在一起胡闹或打扰别人。如果发生了这种情况，教师应该分析眼下的这一任务是否合适，很明显，因为它不能保持儿童们的兴趣。
(4)有趣的活动
要允许儿童们进行他们认为有趣的活动。注意“允许”这个词在这里的使用。儿童们知道怎样得到自己的乐趣。他们不需要别人给他们搞一套有趣的活动。当儿童们对这些问题作出肯定回答时，教师要给予他们获得乐趣的机会。
(5)目标
允许儿童提出并达到目标。在实现一个目标中，最使人兴奋的是为了这个目标而努力。不管计划多么小，应该给他们以机会。当然，这个目标应是有益的。
(6)多样化
使儿童所能进行的活动的内容与形式多样化。这意味着如果教师变化活动的内容与形式，这不仅只考虑下一步将做什么，而且也要考虑将怎样做。例如，教师让儿童们坐着看一部电影，然后让他们坐着绘画，或让他们坐着听个故事。这些活动是不同的三种活动，但每一种活动儿童都是坐着。活动内容变化，但形式不变。这样做可能令人厌烦。厌烦的儿童是不满足的，不满足的儿童会出现行为问题。
(7)挑战
向儿童提出挑战。这意味着让儿童知道他即将做的也许是些不能做的事情，但试一试的确是让人兴奋的。
(8)强化
这儿最基本的需要是在活动结束或活动以后使他感到想再做一次。这可能是教师的微笑、一句赞美的话、达到一个目标或正顺利完成这个活动。主要的事情是让儿童感到他努力的结果已得到报偿或满足。
(9)儿童的感觉
使多数儿童感到他正做的事是美好的。一些教师觉得如果一个儿童集中精力地工作或学习，那就够了。但最重要的问题不是儿童正在做什么，而是对他所做的事感觉如何。如果一个儿童对自己或对他手头正在进行的活动感到不快，这就是一个警告。如果让他继续进行这个活动，他可能被伤害，因为这导致降低他的自我概念和安全感。这是一种危害性的学习状态，无论如何要避免这种学习状态。这意味着教师必须不断地关心儿童们当时的感觉。当教师听、看，以直率的关心的态度和儿童相处时，都要注意孩子们的感觉。