和谐学校是和谐社会的重要组成部分。和谐教育是教育科学的较高境界，以素质教育为特征，以促进学校全面、协调、持续和谐发展为目标，就要以科学发展观统领各项工作，按照建设和谐社会的要求，遵循教育发展规律，全面实施素质教育，在办学育人的实践中努力建设和谐教育。学校的和谐是人与人的和谐、人与学校的和谐、人与社会的和谐，核心是教师与学生的和谐。和谐教育让教师心情舒畅，享受着教育职业的幸福，全身心投入到教书育人中；学生高高兴兴，体验着学习生活的快乐，在自觉学习中健康成长；民众心悦诚服，共同沐浴教育文明的阳光，在社会进步中理解支持教育。教育是什么？教育就是一种服务，学校教育就是为所有的学生服务。学校教育是面向少数学生，还是面向全体学生，这就是教育是否和谐的标志之一。和谐教育就是要让所有的学生都能抬起头来走路，就是要让所有的学生在教师的呵护下，在德智体美等方面都得到全面发展。“示范高中”示范什么？就是要“示素质教育之范”，“示学生全面发展之范”。就普通高中教育来说，学校教育既要能够为升学的学生服务，又要为不能升学、不愿升学的学生服务。素质教育促学生全面发展，但不排除升学教育。因为学生的全面发展是指学生在德育、智育、体育、美育等方面，通过教育在原有的基础上有新提高，而不只是智育的要求，更不仅仅是要求学生在语文、数学、外语以及数理化等学科知识能达到多高的程度，把升学教育与素质教育对立起来的教育，升大学的质量和数量也很难有较大的发展，甚至会发生较大的波动。很多高中校所以把升学教育与素质教育在组织教学中对立起来，关键的问题是没有找到升学教育与素质教育的科学的结合点，或者说习惯于旧有的思维方式和行为方式而阻碍了科学升学教育发展，因为科学升学教育是素质教育的一个重要组成部分，素质教育对科学升学教育没有排斥性。
近些年来，由于人们及其社会对教育“无限责任”的要求和“过度需要”，“教学过度”现象日渐严重化。主要现象有：加班加点成为学校和教师抓紧工作的标志，不用节假日补课的校长和教师反而受到责难和攻击；高中新课教学进度的无序化，拉大了学生间掌握学科知识的差距，伤害了学生的求知欲望和师生感情；大量购买辅导练习资料，书山题海屡禁不止，甚至成为了课业负担过重的“顽疾”，导致教师低能和懒惰，导致了教学的偏离和科学教育思想的缺失；招生大战愈演愈烈，虚假宣传甚嚣尘上，对高分学生给钱给物，高分学生“待价而沽”，其家长“漫天喊价”，导致部分学生及其家长对学校对老师蛮横无理，使学校和教师斯文扫地；片面追求高考，凡是高考不考的科目能减就减，能砍就砍，对个别学科盲目增加课时，音乐、美术、心理、技术课停开，课外锻炼取消，甚至学生普遍喜欢的体育课也大打折扣，已经灭绝的“背包体育”又重新抬头。功利主义教育泛滥成灾，党和国家要求的“减轻过重的课业负担”、“规范办学行为”等都成为空话，把切实执行党和国家要求，按教育规律办学的视为“不识时务，碍手碍脚”的“傻蛋”。在这样的教育思想和教学行为笼罩下，升学的质量和数量、升学的优生率怎么能有较大的提高？这样的学校怎么能让党政领导、社会和家长满意？这样的学校又怎么能做到校内外和谐？
升学教育和素质教育的结合点，就是按教育规律办学育人，实践和谐教育。长期地坚持和实践，使射洪中学保持了教育质量包括优质升学率的稳步提高。在学校长时间坚持按教育规律办学育人，实践和谐教育的过程中，应注意以下八个问题。
一是把建设和谐师生关系作为了工作的核心。首先要求教师转变一个定位，教育是一种服务，是为学生健康成长服务，真正地理解“亲其师，信其道”的深刻内涵，身体力行地成为学生全面发展的引导者、组织者、实施者；其次是转变一种行为，做学生的良师益友，不做高高在上的主宰，是学生学会做人的表率，是学生学会学习的教学行家里手，是为了学生全面发展而善管、严管的严师；第三要转变一种心态，要能放下架子，善于听取同行和学生意见，主动去拜访家长和向同行学习，不要对同行封闭，不要讽刺挖苦学生，不要把学生及其家长当作发泄对象。教师只要做到了与学生及其家长、与同行同学科教师和谐相处，善于沟通，有了和谐的师生关系和教学环境，就可以激发学生“不学习好就对不起老师”的良知，从而较好地担负起好好学习并取得好的学习成绩的主要责任。
二是在学校组织教学上，坚持平行分班和分层辅导相结合，防止教师提前产生“我已经输在了高考质量的起跑线上”的想法和学生产生“我高考升学没希望”的心理，从而影响教师教和学生学的积极性，影响提高学生学习成绩、高考升学的数量和大面积提高高考升学的质量。
三是在学校实施教学上，坚持严谨的新课教学进度和严格的升学复习时间相结合，防止因新课教学时间结束过早，教师拉快新课教学进度“煮夹生饭”，致使学生“消化不良”，即使用较长时间复习也难以“医治”的情况发生。
四是在教与学的方法上，坚持教师在向学生传授知识过程中注意教法和注重学法指导相结合，使学生学会学习，逐步形成一套适合自身实际情况的学习方法，起到事半功倍之功效。
五是在课堂教学上，坚持以教师为主导和学生为主体相结合，强调师生互动，学生参与，依据学科特点，采取灵活有效的教学方法，注重提高课堂教学效率和教学效益，在不断提高学生学习成绩中，学会对课堂教学的反思，总结经验，形成教师个人的教学风格。
六是在新课教学效果反馈上，坚持阶段巩固和阶段过关相结合，稳步推进，注重实效。教师在新课练习方面，要针对学生实际，把培养合格高中毕业生和拔尖学生、培养优秀高中生和拔尖学生联系起来，用心选择练习作业，明确提出哪些作业是每个学生必做的，哪些作业是选做的，哪些同学又是全部必选的；把培养学生应考能力落实在平时，还要坚持依据学科结构特点，实施单元教学、单元巩固、单元过关。按照“知识小结、选用考题、评析试卷、自纠错题、针对再考、总结得失”的几个环节，分阶段夯实。
七是学校在课程设置上，坚持国家课程和校本课程相结合，使学生个性特长得到和谐发展。执行国家课程计划，开齐开足国家课程，同时，根据学生个性特长发展需要开设校本课程，为学生发展提供多条出路。教师要高度重视课程改革，加强学习，勤于实践，注意创新教学思想和方法，尽快适应高中课程改革对教师的新要求、高要求。
八是在教学评价上，坚持学生学习成绩和学生评教相结合，大力提高教学质量。为此，必须有两个转变：一个转变是教师既要看重学生“考试成绩的表面”，更加重视学生“考试成绩的底里”；一个转变是学校既要重视学生“评教书面的表面”，更加重视学生“评教书面的底里”。因为教师教学成绩是通过学生的学习成绩来表现，教师要更加重视从学生考试成绩中收集反馈的教学信息，加以分析处理，总结经验教训，改进教学；学校要重视从学生“评教的”书面条文中收集教师综合的教学信息，加以综合分析，及时与教师沟通，帮助教师改进教学，同时，教师从学生评教书面反映的综合方面，尊重学生参与的“话语权”，提高教学质量。
5.遵循科学发展观的基本要求，坚持学校“统筹兼顾，建和谐校园”。
“统筹兼顾”是科学发展观的根本方法，也是在建设和谐校园中要坚持的方法论。有一位外国哲学家说过：“一切人类努力的伟大目标在于获得幸福。”从这个意义看教育，学校一切努力的目标在于让师生获得幸福，包括现在的幸福和未来的幸福。和谐校园应该是学生健康成长的幸福乐园，只有做到了统筹兼顾，才能建设起全面协调、可持续发展的和谐校园。学生的发展有全体发展的要求和个体发展的需要，有全面发展的要求和个性发展的需要，有理想发展的要求和现实发展的需要，有长远发展的要求和近期发展的需要。学生培养就要统筹兼顾相关要求和满足有关需要，校园才会和谐。因此，学校在人才培养过程中，必须处理好四个关系：一是面向全体学生与因材施教的关系；二是全面发展与个性发展的关系；三是能力培养与知识掌握的关系；四是素质教育与高考的关系。
射洪中学在推进建设和谐校园的过程中，始终保持教育教学质量的提高，是学校在实践中坚持科学发展观，统筹兼顾处理好各种关系的结果。学校高中每个年级有30个班，1000多名学生，长期以来，学校坚持平行分班和分类辅导相结合，统一国家课程和分类选修校本课程相结合，坚持传授知识和学法指导相结合。加强了“做射中人，为天下事”的学校传统和“团结向上，敢为人先”的学校精神教育，致力于良好学风的建立和学生自学能力的培养，形成了良好的学校文化和培养人才模式。事实证明，建立在学生终生学习能力培养之上的素质教育与高考是统一的。多少年来，学校坚持执行国家课程计划，注重学生全面发展，规范教师办学育人行为，减轻学生过重的课业负担，学生学得快乐、学得灵活、学得轻松、学得优秀，作为四川省国家级示范性高中、全国依法治校示范校、四川省推荐中学生出国留学学校，学校的高考、学科竞赛成绩、出国留学成绩等，在四川省和遂宁市一直名列前茅。
三、以科学发展观为指导，坚持学校“创新超越，特色发展”
1.坚持科学发展观，就是坚持“创新超越，特色发展”。
学校教育教学活动是一个动态的生成过程，就培养学生、发展学生来说，高中人才培养模式应该是培养有式，但无定式。所说的“培养有式”，就是指人才培养目标符合普通高中培养目标的总体要求，“但无定式”是指各校有自己的培养特色，培养的学生有自己的个性特长。就培训教师、发展教师来说，也应该遵循这种“培养有式，但无定式”的原理，就是对教师队伍建设的目标，既要使教师达到普通高中教师合格的总体要求，也要让教师的个性特长得到充分的发展，成为有独特教学风格的名师。
特色发展同样是要求学校有自己的个性特长。学校发展的现实是不同学校的学生存在有较大差异，教师不可能相同，各学校也存在有较大的差别，因此，学校的办学模式也不尽相同，办好学校就要首先明确学校的定位。在全面落实共同的培养目标的基础上，确立学校个性化的培养目标，凸现学校在人才培养方面的特色，这就需要我们根据自己的学生差异，对不同学生需要采取不同的培养方式和方法，使他们在达到国家统一要求的基础上，潜能得到充分发挥、个性特长得到充分发展。在全面落实学校个性化培养目标的前提下，确立学校个性化的发展目标，这就需要根据自己学校的校情，挖掘学校文化传统精神，在传承中求创新，在创新中谋超越，在超越中办特色，在办特色中得升华。
2.坚持科学发展观，走有特色的办学育人之路。
学校的办学理念代表着一所学校对办学育人的理解，决定着学校现实和未来、近期和长远发展的特色和方向、质量和品格，是学校教育实践的“灵魂”，有什么样的办学理念，就有什么样的教学活动、教育质量和学校形象。理念文化是学校文化的精华所在，是支配学校办学的统领，是学校文化的灵魂，是提高教育质量、提升学校形象的精神力量，是学校核心价值观的体现。理念治校是办学育人的最高选择，理念文化的最高境界是形成自己的学校哲学、学校语言、学校精神力量和物质力量。
（1）继承学校思想文化传统，确立具有学校自身特色的办学思想。要确立有学校自身特色的办学思想，一是要有学校自身文化传统的底蕴，二是要有学校自身教育思想内涵，三是要有学校自身育人的思想和方法，四是文字简明扼要，被广大师生员工认同。射洪中学是国家级示范高中，优秀的办学传统和多年的改革实践使学校形成了良好的学校文化，成为四川省优秀学生向往的一所优质高中。如何使这些优秀的学生在原有的基础上得到更好的发展，是学校在人才培养模式构建中必须考虑的问题。我们认为，学校教育不仅要满足学生升入一流大学的需要，更要考虑他们长远发展，培养他们终生学习的能力，为国家培养创新拔尖人才奠基。因此，我们在学校文化的基础上，在创新“无才无学者可入，惟无德者拒之”的原始办学思想基础上，提出“德才厚重，博贯兼容”的办学思想，要求学校全体教育工作者面向全体学生，通过教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、为人师表，要求学生成才先成人，优学且厚德，做一个品德高尚、人格健全的人；要求学生博学多闻、文理兼容、古今兼容、中外兼容，专心致志地学习，树立兼容并包的思想，追求博学贯通的目标，全面提高综合素质，成为符合新时代需要的、具有国际竞争力的复合型人才；要求学生做到的“先生”要首先做到，教书育人，为人师表，重视培养学生创新精神和实践能力。“德才厚重，博贯兼容”的办学思想体现了射洪中学办学育人理念、培养学生的整体模式和特色风格。
（2）在办学思想指导下，确立学校个性化的培养目标。各个学校的情况是存在差异的，学校根据国家教育方针和学校实际情况确立了办学思想，就为学校确立符合自己实际情况，确立个性化培养目标明确了指导思想。射洪中学提出的“使学生成为有责任心、有学习能力的现代人”的培养目标，突出学生健全人格的培养，因为责任心是人格的核心；突出了学习能力的培养，因为学习能力是一切能力的基础；突出了“现代人”的培养，因为现代人能与时俱进，开拓创新，有持久发展力。普通高中教育，不仅要满足学生升入大学的需要，更要考虑他们长远发展的需要。